事实上, 好多孩子在高二学习物理的时候会出现明显落后的现象, 而这个问题的根源早在高一大学期的时候就已经埋伏好了, 所以现在大家需要认真掌握这一套切实有效的实操方法, 从而提前避开那些在前期阶段难以察觉的、隐蔽的疏漏和漏洞。
一旦大家提起高中物理这个东西, 那么大部分的学生以及他们的学生家长, 第一个蹦到脑子里的画面, 基本上都不是别的什么特定的章节内容, 而是高二阶段所学习到的电磁感应现象以及复合场相关的知识点。
很多人感觉到公式的数量很多, 而且应用场景也非常复杂, 这简直就是整个高中物理里面最难克服的一个阶段。
不少孩子在高一的时候, 觉得物理这门课学得还算是能够勉强应付的得过去, 等到了升入高二阶段之后, 接触到了电磁学方面的内容, 考试分数出现了断崖式下跌的情况, 他们就把这一切导致成绩下降的全部原因, 都归罪于高二年级的教学内容实在是太难了。
在和不少的高中生打交道了以后能够察觉到, 有很多学生在高二这个时间点上于物理科目上面出现了大规模的分数丢光的情形, 而这个情形背后的原因其实并不是等到高二这一刻才突然冒出来的。
真正拉开差距的分水岭, 恰恰就藏在高一上册必修一这个部分里面。
高一上册的时候, 人们看起来觉得那些知识点是挺简单的, 具体来讲就是关于运动的方面、力的概念, 还有牛顿运动定律这些内容, 课本上面的文字读起来也是相当通俗易懂的, 在课堂上听老师去讲解的话, 大部分的绝大多数学生基本上都能够听懂。
其实, 恰恰是这种听起来觉得能明白过来的那种假象, 迷住、迷惑了非常多的学生们。
学生在课堂上的感觉是全部都弄明白了, 但是一旦做起作业来就会发现完全不知道从哪里开始动笔, 考试分数一出来会发现非常不乐观, 这是高一物理里面最最常见的一种状况叫做听得懂但是做不对。
在高一上册这个时间段里, 并不存在那种让人费解的综合型大题。同时这里也不会有那些看起来非常复杂、容易让人感到眼花的电磁装置相关设备出现。
它所考查的方面, 并不是单纯的记忆能力的发挥程度, 而是针对一套全新的物理思维思考模式的考察。
要是高一上学期的时候, 那种思维方式没有完整地建立好, 那么在后面高二会遇到的电磁学以及动量能量这些部分啊, 它们全部都是对高一力学思维的继续延伸和多重叠加。
在高一阶段遗留下来的那些漏洞, 是不会自行消失的, 它们只是会被之后的新知识一层一层地遮盖起来, 随着时间推移往后走, 再去把这些漏洞补上所需要付出的代价, 就会变得越来越大。
有不少孩子在中考物理科目上能够考到接近满分的程度, 然而进入高一参加第一次月考时, 分数却直接降到了三四十分这个水平。许多家长对此感到非常费解, 因为孩子在初中阶段学习物理感觉挺顺利的, 可是到了高中以后, 为什么一下子就跟不上了。
其实质并不是智力出现了退化, 而是初中的物理学习与高中的物理学习, 它俩采用的是两种完全不同的进行学习的逻辑方法。
初中物理这个学科呢, 它是会比较倾向于那些生活中的各种现象, 而且大多数情况都是要做一些定性的判断。
题目的呈现场景, 大家是能够看得见、也摸得着的。比如摩擦现象、杠杆原理, 还有简单电路的知识, 这些都是贴近生活的。只要大家凭借平常的生活常识, 再把一些简单的公式套用进去计算一下, 通常就能够拿到一个比较理想的分数成绩。
这个做题的流程是非常短的, 你只要先把题干给读明白, 然后去找到那个对应的公式是什么样子的, 再把那些数字给代进去, 那么就能够把所有的结果都算出来了。
就算是对相关概念的理解还达不到那种特别深入、特别透彻的地步, 只要是通过反复做题库题目来记住各种题型的做法, 也是完全可以去维持一个还算不错的学习成绩状态的。
在高一的上学期, 直接地实现思想层面的巨大飞跃, 不再仅仅停留在对事物做粗略的定性描述上面, 而是开始深入到可以进行精确数值计算的定量推演这一层面。
很多概念都已经脱离了大家日常的直感的感受, 比如说位移、加速度、矢量、还有弹力与摩擦力的那种判断的情况存在里面, 结果呢, 原本应该有用的生活经验反而会更容易去误导那些学生们。
在解决一道题目的过程中, 已经不可以仅仅依靠机械地套用公式并且就此打住了。现在必须要做的第一件事情, 就是明确把谁当作研究对象。接下来, 需要着手画出展示物理情景的示意图。随后必须完成受力分析这一步骤。
在此基础上建立好合适的坐标系。然后要把各个矢量进行分解处理。之后要从众多的知识要点中筛选出真正适配的公式来进行使用。最终把这些由不同部分组成的联立方程统一起来并求解, 整个思考链条是多步骤紧密相连的, 每一个环节环环相扣。
如果在任意一个环节的理解上面出现了偏差, 那么整道题目就会直接导致错误的结果。
还有一个更隐蔽的事实就是, 高一上册的内容是整个高中物理阶段的底层地基。
在以后的日子里, 到了高二阶段需要开展电场力跟安培力的相关学习, 在此过程里依然要去进行受力分析这一环节。
带电粒子在磁场里面发生运动, 它的本质其实就还是一个曲线运动的模式, 其最根本的原因依据是我们在高一阶段所学过的运动学理论知识以及牛顿定律的基本内容。
这么说, 高二阶段电磁学这一科里面的那些个比较难弄的题目, 其困难之处的半数, 是来自于电磁相关概念的层面, 而另外一半的困难之处, 则是因为需要把高一时期所学的那些关于力学的扎实本领给综合起来进行调用。
因为高一的时候, 那个学习的基本功存在很多残缺的部分, 所以到了高二去学电磁知识的时候, 这就等于是地基都没有打夯实, 就直接在上面盖高楼大厦了, 随时都有可能发生坍塌的情况。
有很多学生到了高二阶段学电磁知识学得不好, 大家往往会觉得这种状况出现的根本原因, 就在于对于这些电磁知识点没有真正听懂。
回头进行复盘的时候就会发现, 真正造成卡壳状况的地方, 往往会是因为受力分析出现错误, 运动过程划分得相当混乱, 矢量方向被忽略不计, 而这些情况全部都来源于高一上册所遗留下来的老问题。
这也就是说, 大家要清楚一点, 高中物理里面真正导致成绩出现巨大差距的大坑眼, 压根就不是高二那个阶段的电磁学知识板块, 而是高一学期上半阶段的内容。
咱们接下来分开来说一说, 到了高一上册的这段时候, 学生们特别容易误入三类隐藏得很深的陷阱里面去, 这些陷阱的问题不会一下子显现出来, 可是会不间断地继续影响往后两年的物理学习过程。
这属于第一大类的陷阱所在处, 也就是概念混淆的问题。人们只去记忆课本上的文字性定义, 却不去真正理解藏在背后的物理实质内涵。
在高一上册的课程里面, 有大量容易让人搞混的概念, 它们是成对出现的情况, 具体包括有位移还有路程这回事儿、时间以及时刻这种区分、速度和加速度的不同表现形式, 再就是平均速度跟平均速率之间的差别。
课本上面的那些文字, 字数其实是比较少的, 学生读完一遍之后, 往往会有种已经理解了的感觉, 于是就不再进行更加深入的探究了。
在做题的这个过程里面, 是凭借对于字词的表面上的那种印象去进行作答的这一种行为做法, 所以就会频繁地陷入到由出题人所预先设定好的那些个陷阱内部之中去的这种结果状态。
我们可以拿一个非常普通的实例来进行说明, 这个实例就是加速度。
很多同学他们脑子里头那种固定的, 对生活方面的认识, 就是觉得那个速度一大了, 加速度它就得跟着变大；另外一说法, 就是只要物体它在做加速的那种运动, 那他们的认知里, 那个加速度它就应该是变大的那个状态。
事实上, 它们这两个彼此之间是没有必然联系的, 高速并且进行匀速行驶的跑车来讲, 速度是非常大的这个状况下面, 加速度是等于零的。
当物体的速度等于零的时候, 它的加速度完全可以不为零。物体究竟是在加速还是在减速, 这需要看的是加速度的方向和速度的方向之间的关系, 而不是去查看加速度的正负符号是什么。
这类知识的点位, 在课本当中只有短短几行的篇幅, 但是它们在考试的选择题部分却是高频被考察的内容。
很多学生在把错误的题目改正过来之后, 只是顺手把这个题的正确给记录了下来, 却根本就不去深入地把相关的概念给弄清楚, 所以等到下一次题目换了一个新的时候场景, 他们还是会接着出错。
还存在一种矢量思维方面的缺陷或者说是空白点, 这个情况其实是高中阶段和初中阶段之间非常大的一个差异, 它构成了两者之间的最大沟壑之一。
大家通常在初中年份接触到那些个物理量, 绝大多数时候只需要把它们的大小来算一算。
在高中阶段涉及的位移、速度、加速度以及力这几个物理量, 其属性全都是属于矢量这一类的, 并且它们同时包含了大小和方向这两个方面的内容。关于其中存在的正负号的情况, 该符号用来代表的是方向的具体情况, 它并非是用来代表数值的大小的。
很多学生在进行计算的时候, 存在只把数字代入进去而忽略方向情况的问题, 导致在列出算式的第一步就已经出现错误, 因此即便是后面计算过程再怎么仔细认真, 也是无法得到正确结果的。
第二类大坑是指那个情况, 就是某人把公式背得相当熟练, 却忽略了公式的适用条件。
在高中一年级的物理学科里, 关于运动学这块内容会存在几组使用比较频繁的公式, 以至于有不少学生会在比较早的时候就把这些已经固定下来的数学关系记忆得非常扎实。
大家并不是很明白，这些公式仅仅是可以应用在匀变速直线运动里面的。
只要说是碰到了那种加速度不固定的运动状况, 就绝对不可以直接把之前的方法拿来用。
在考试的过程当中, 刹车方面的问题是经常会出现的现象, 车辆在进行刹车动作之后, 是需要经过一定的时间段才会完全处于静止状态的, 是不会发生反向运动的这种情况的。
部分学生在做题的时候, 他们不去分析实际的运动过程是怎么样的。他们拿到题干以后, 就直接把时间带进去, 用运动学的公式进行硬算。最后得到完全不符合现实的结果。这就是典型的乱用公式的现象。
许多学生心里总是认为, 只要把那些公式死记硬背下来, 就算把物理知识真的给掌握了, 但是实际上事情根本不是这样的, 公式本身不过只是一件工具而已, 任何一件工具都必须去搭配它真正适用的那个具体情况和场景, 要是把具体的使用条件都给丢开不看, 那么所谓的公式根本就不存在任何实际的意义。
第三种大陷阱, 是做题的时候直接跳过画图的阶段。有些人依靠自己的大脑去空想这个物理过程。
受力分析以及运动情景图, 这是一年级阶段必须掌握的基础技能, 也是高中阶段最为重要的能力体现。
在不少学生完成题目的时候, 他们往往是直接去读题目内容, 然后就在自己的大脑里面去补充想象那些画面, 但是并不愿意动手去画一些图出来。
面对比较简单的题目, 还能够勉强去应付一下情况, 可是当一旦遇到那种包含多个物体以及存在多个阶段特征的难题, 由于大脑当中能够储存信息的能力是有一定限度的, 所以特别容易发生把应该施加的力给遗漏掉这样的现象, 或者把不同的运动阶段之间进行混淆不清的错误状况出现。
在受力分析的过程里面, 凭空想象出不存在的“下滑力”, 忘记弹力、摩擦力的判断条件, 这类错误大量出现。
在解题这个阶段, 大家需要去搞清楚的那个正确的顺序, 应该是先要把研究对象给确定下来, 接着要去画出那个运动的情景是怎么样的这一回事, 然后把受力示意图这个工作给完成掉, 再往后就是去选择对应的公式然后列方程。
可很多学生反过来，读完题目高一上册物理234范文网，直接找数字套公式高一上册物理，跳过中间分析过程。
在短时间范围内完成的作业, 也许可以通过运气把几道题猜对。但是如果从长期来看, 因为没有建立起标准化的解题步骤方法, 只要题目稍微变得复杂一点, 直接就会让思考的思路出现崩溃的情况。
因为这些漏洞它自己并不会消失，等到到了后头在做那些综合的大题的时候, 那问题就会集中地都暴露出来了。
可是, 相当多数的父母以及孩童, 会把这类状况简单粗暴地归结为是粗心大意所导致的, 亦或是因为计算过程出现了失误。
以为, 多刷一点题目, 并且注意要十分的细心, 就可以把这个情况给解决了。
从实际的状况来看, 粗心大意仅仅只是显露出来的一个表面现象, 而其背后隐藏的深层原因, 是对基础概念的理解并没有达到非常透彻的程度, 同时也还没有建立起一套连贯的、完整的解题流程。
这个漏洞会一直留在你的知识体系里面, 等到后期去学习那些综合题型的时候, 这些问题就会集中爆发出来。
在把高一上学期里面存在的那些风险点彻底搞明白之后, 接下来我就去分享一套完全可以落地的、能够直接执行到的实操方法, 这个方法不需要让学生去做大量的题目来进行机械性的重复练习, 普通的同学们是可以按照这个步骤去直接进行模仿和照搬的。
这内容是被分成五个部分的, 具体来说就是课堂听课、课后消化、作业训练、错题复盘、知识体系搭建这一个一个的部分, 并且每一个步骤之中都是有具体的动作在里面的。
关于咱们在课堂上进行听课这一行为, 我们要明确拒绝那种机械地抄写笔记的做法。
情况是, 很多上物理课的高一学生, 都会埋头去疯狂抄写板书, 老师写什么内容, 他们就跟着抄写什么内容。
在一节课进行完毕之后, 笔记显得是特别地充足, 可是思路却没有能够紧紧地跟随着老师所进行的逻辑推导。
那个笔记是记下了非常多的内容, 但是脑瓜里面却是空荡荡的, 没有装进去任何东西。
对于高一阶段的上课学习这个事儿, 首要的任务就是去紧跟老师的思维线路, 并且要把概念是如何被一步一步推导出来的过程给听明白。
要把重点放在去听两件事, 第一个是来看这个概念到底和生活里的那个直觉哪里就不一样来了, 然后还会很容易产生出来哪些方面的误区。第二点是来看看这个公式它的那些限制条件都到底是什么, 还有就是在什么样的场景下面是不能够去用的。
不需要追求对原本内容的完全一致的复制, 只要把那些核心的定义、容易犯错的提醒以及关键的推导过程给记录下来即可, 对于题目案例完全没有必要进行完整的抄写操作, 只需要在笔记中标注出课本具体的页码位置就足够了。
如果你在课堂上碰到的时候, 发现有没听懂的疑点, 你应该当场就直接做一个小小的标记行为, 千万不要故意把它搁在一边不处理, 等到下课的那十分钟时间的时候, 你要快速地去找老师或者是找其他同班同学, 把这些你心里的疑问给全部疏通清楚掉, 绝对不要允许这些疑问一直堆积起来直到第二天那个时间点才去解决。
这儿有办法能让自己检查一下学得好不好, 当你把一个很新的知识点学完了以后, 先把那本书给关上, 试着去用那种大家都能听懂的、不那么专业的说法, 把这个东西是怎么个意思给讲明白。
如果讲不清楚, 那代表呢, 他只是记住了那些文字, 而并不是说他已经真正理解了含义, 这种情况下, 就需要回头去重新研读一下课本来看看那些例题。
第二点, 在课后要把学到的知识立刻进行消化处理, 然后再回到课本里面去反复查看, 坚决不能直接把时间花在去做那些很难的题目上面。
许多的学生们在结束了课堂教学之后, 马上就动手拿起那些属于课外的辅导书本开始去做题进行练习了。
对于课本里的例题以及课后的那些习题, 只是大致翻阅了一下, 因为主观认为它们太简单了, 所以不觉得值得去花费时间来做。
对于高一上册这个阶段来说, 课本的价值远远是要大于那些课外难题的。
很多高考试卷中出现的考题原型, 它们其实是来自课本里面的例题、课后做的习题以及实验描述的。
以打点计时器实验为例子, 它的器材情况、误差产生的来源以及具体的操作细节全都隐藏在课本内容里面, 但是很多学生对此没有给予足够的重视从而忽略了这些内容, 最终导致他们在考试的时候频繁地出现丢分现象。
每天的新课结束以后, 当天要抽出十到十五分钟的时间回到教材中去回顾一下。
你要先对着指定的那一个段落部分仔细地读一遍, 然后拿着笔把放在那个定义之中的关键词给圈出来或者是画出来, 最后把那一个教材里面给出的例题里的答案先盖住或者遮住, 自己一个人独立地去把这道题做完。
做完这道题的解析, 你要去看看你自己之前思考的过程和教材本身的逻辑之间, 到底有没有出现不一致的情况。
把课后习题全部都过一遍, 当是把它们全都弄懂了之后, 再去做那个配套的练习题。
千万不可以跳过课本就直接去刷那些偏题和怪题, 因为在高一这个阶段, 把基础模型彻底吃透清楚明白地搞懂这一件事, 它的优先级明显要比去攻克难题更高更重。
第三点嘛, 就是那个作业方面的训练活动了, 通过建立起一个标准化了的做题流程, 这种方式被证明是提升分数的核心要素所在。
高一上册的作业训练环节, 其所要训练的内容并非大家通常所认为的计算速度的提升, 而是指对分析问题以及解决问题的整个流程的深度梳理与建立。
当你从手头拿到一道物理题目以后, 你要强制自己去遵守那些固定的步骤, 千万不能够在还没弄明白情况的时候就上来把算式给写出来。
第一步需要先把题目读清楚, 然后在里面画出关键的信息, 标记出要研究的那个对象是什么样的, 还要把已知的物理量都找出来, 再把那些临界条件也标注好, 要去区分开到底哪些条件是有用的, 哪些条件是用来干扰人的, 最后要把文字的描述翻译成大家能够明白的物理情景。
第二步, 要进行动笔画图这个环节。面对运动类的题目, 需要画出那个过程中的简图；而针对力学方面的题目则必须进行受力情况的分析操作。
在画受力图的时候, 要严格遵守重力、弹力、摩擦力以及其他外力的先后顺序要求。要做到不多画任何一个力, 也不要漏掉任何应该存在的力。必须坚决禁止那种仅仅依靠大脑来进行想象的错误做法。
完成第三步的任务时, 你需要先对运动的性质作出判定, 接着确认它究竟属于哪一种具体的物理模型, 随后再回顾并确认相应的数学公式在当前情况下是否具备有效使用的条件, 只有在上述所有检查环节都获得肯定的结果之后, 才可以正式地列出相关的方程进行求解。
第四步是统一正方向, 在矢量被带入进去的时候一定要注意正负的这个问题, 然后再进行计算和求解。
把第五步这一步做出来以后, 要对结果进行简单的检验工作, 看一看得出的答案是否合乎现实生活中的一些逻辑情况。举个例子来说吧, 假如你遇到的是一个关于刹车的数学问题。这个时候你就需要去检查所求出来的那个停止的时间数值, 它是不是大于实际上的那种停车所需的时间。
当这套流程刚刚开始实行的时候, 大家做题的动作变缓了, 速度变得不快了。
相当多的孩童会由于觉得存在麻烦的情况, 从而产生一种不愿意去持续进行下去的心态, 但是一旦这种状态坚持了两三周的时间之后, 就自然而然地形成了某种习惯。
在往后, 当咱们面对着那些相当复杂、又综合在一起的大题的时候, 是能够保证自己不会乱掉阵脚的。
在做题目的时候, 如果遇到卡壳的情况, 仔细思考了半天也没有任何头绪, 这时候千万不要直接去把完整的答案全部看一遍。
请只专注于对答案开篇部分的分析逻辑进行研读, 务必要搞清楚解题的切入点是依据什么样的思路来的, 之后把答案解析合上或者关掉, 依靠自己独立地完成整道题目。
千万不要一边看着答案, 一边去把题目给做完。这种做法虽然会让你产生一种自己已经弄明白的错觉。但是你根本没有对独立思考能力进行有效的训练。
在高一做练习题的这个时期, 大家需要讲究的就是要少而精的这种状态, 所以完全不用担心去同时堆放好几本那种叫做教辅材料的书本。
只要你把一套同步练习彻底吃透, 那就已经是足够了的。你应该优先去把那些属于基础性质的题目以及属于中档水平的题目全都完成掉。
当你碰见了那些超出了学习范围, 或者说难度严重地超过了你当前进度水平的难题的时候, 你不妨先把它们暂时放到一边不去管它们, 千万不要为了这些题目而死板地硬磕下去, 不然的话会消耗掉你的自信心。
第四点就是要进行错题复盘, 不要采用机械式抄写题目这种傻办法, 而是要去把住思维上的那些卡壳地方找出来。
在很多同学那里的错题本当中, 大家会花费特别大量的时间把完整的题干全部都抄写下来, 也会把所有解析全都给抄写进去。
仅仅去进行抄写这一项动作, 其实只是完成了一次体力的消耗劳动而已, 这并不等同于已经把你思维上面存在的那些漏洞和问题给全部修复好了。
在时间的方面是花得挺多的, 但是收获的东西却是有限的。
关于高一阶段进行错题整理的具体事宜, 大家完全是不需要去把那道题目完整地重新抄写一遍的。
可以把那个原题拿去裁剪, 也可以进行粘贴操作, 把重点记录这三点。
第一大步是要回想一下我在做作业的时候, 脑子里头那个搞错的想法到底是什么。要把自己当时心里头那个钻了空子的地方给它写下来, 那么问题到底出在哪儿呢? 是概念这一块给搅到一起弄混了, 还是说做题的步骤里头把一些前提条件给忘掉了, 抑或者是因为受力情况画的那个图本身就有毛病。
第二点, 要正确地对思路进行分析, 只需要去写出那些关键性的分析步骤就好, 不用像抄作业一样地把完整的计算过程给完整抄写下来。
第三点, 把那类题目所蕴含的警示意味给提炼出来, 就是说, 在将来碰上这种同类型的考题时, 要格外小心留意那些容易让人掉进去的陷阱。
错题在整理完毕之后, 并不是说就已经被放置到高处, 不再去动它了, 需要每周抽出二十分钟的时间出来, 对本周里面的错题进行回看, 把解析先遮住, 然后自己重新独立完成做一遍。
对自己实施检查, 看看之前所陷入的那些状况, 此刻是不是依然会被再次重复发生。
如果在同一个类别的错误上面, 反反复复地出现问题, 就得要回到课本里头去, 对于对应的概念进行重新且进一步的巩固和打牢基础, 可千万不能抱着仅仅依靠大量刷题的方式来做事, 从而使得那个根源性问题被逃避掉了。
第五点, 每周要把知识进行串联操作, 目的是把章节之间的逻辑链条给搭建起来。
高一上册的那些知识, 它一个接着一个, 一环扣着一环, 联系得非常紧密。
第一章运动描述这一部分里, 包含了第二章的匀变速直线运动的内容, 还包含了第三章的相互作用力的内容, 此外还有第四章关于牛顿运动定律的相关内容。
力构成了基础, 而运动则是用来描述过程, 牛顿定律搭建起了力和运动之间的桥梁。前面章节学得不够透彻, 后面的章节就会寸步难行。
每周末的时间, 你可以抽出半个小时, 这个过程里面, 完全不需要去整那些复杂的思维导图。
找一张纸, 最好是白色的, 然后把这一段时间里头学到的所有东西重新回想一遍。
各个章节之间到底是个什么样的关系, 大家所关注的那些核心物理量具体有哪些玩意儿, 然后比较常见的那些模型到底是什么样子的, 还有在过程中容易去踩哪些样的陷阱。
其实根本没必要非得画得精美漂亮才行, 其主要的作用就是用来帮助自己而已, 通过这种方式把那些零散的知识点串联起来, 最终形成一个相互关联的完整的知识网络。
很多学生在进行物理学习的过程之中, 他们会觉得那些知识点是比较零散的, 并且当他们在做题目的时候无法把相关的知识调取出来运用, 这其实主要是因为他们在知识体系中缺少把各个环节连接起来的一个串联步骤。
在学生可以把那些操作真正落地实施之后, 我们再来说一说家长能够做些什么事情, 并且要把社会上出现的那些常见的错误做法给避开才行。
大家首先需要做的, 就是不要让那些短期的考试成绩过度地影响到自己的判断和情绪。
当进入高一上册第一次月考这个时间点的时候, 有不少在过去中考物理成绩相当不错的孩子, 他们的分数会出现明显的下滑。
家长不要简单地定义说孩子是变得懒惰了, 或者说是天赋方面是不行的。
在这个阶段, 分数的下滑, 大多数情况是因为思维转型所经历的阵痛, 这并不意味着孩子就不可以把物理这门课程学好。
要多一点去留意通过错题所反映出来的在思维方式上面存在的漏洞和空缺, 而不是仅仅只把目光盯在考试试卷上面的那些分数数字上头。
千万不要盲目地去报名那些数量非常多的补习课程, 而是应该把重点首先放在校内课堂之上, 务必要让自己能够彻底听懂并消化的老师所讲的知识内容。
如果孩子对课本里的基本概念弄不清楚, 解题的坏习惯又多又乱, 就算报再多的补习班, 也很难从根本上解决思维上存在的问题。
关于教辅资料这件事, 建议大家千万不要一次性就把数量买得非常多、非常大, 毕竟题目如果购买过多之后最终却都做不完的话, 那肯定就只会给自己造成一种额外的心里负担。
所以你要是能够把这一套同步练习册真正地给吃透彻并且把它充分地利用起来, 这种效果的远远比说是像吞枣子一样没有品味细节地就去大量刷好几套题要强得多。
家长可以提醒孩子们去做两件小事, 这两件小事第一件事情是提醒孩子在做题的时候要去画图, 第二件事情是要提醒孩子要对错题进行定期的回看。
作为家长, 其实并不需要弄懂物理这一门学科的具体知识内容。你的主要任务是把重点放在监督孩子的学习习惯上。同时, 千万不要越俎代庖, 去代替孩子对题目进行分析。
有很多学生, 他们是在高一上册的时候, 主要是靠着一边去记忆, 一边是勉强去维系着那个中等水平的分数, 从而把那些存在的问题给完全掩盖起来了。
时间来到高二年级, 这个时候学习的知识变成了电磁综合内容。题目情况比较复杂, 会把高一年级学过的受力和运动分析这两个部分叠加在一起考查。这样一来, 之前没有弄清楚的问题就全部暴露出来了。于是分数出现了大幅度下滑的情况。
到了这个阶段以后再回头去补读高一的课程, 一边学习高二的新课内容, 一边补习以前学过的旧知识, 时间、精力和压力都会成倍增加。
相反的情况是, 倘若在高一上学期这个阶段就把那些属于基础性层面的思维方式还有题目解答的整个流程都好好地磨炼并且落实到位。
在高二阶段接触电磁学, 这种情况其实是只是在原本就已经存在的力学框架上面, 额外新增上了电场力、安培力这些内容, 从本质上来说, 这只不过就是力的种类发生了数量的增多, 至于后面的分析逻辑, 是保持完全不变的。
学习的阻力就会变得小很多了。
对于高一年级上学期来说, 课本在大家看起来会觉得内容比较浅显易懂, 但它实际上构成了物理学科学习过程中的一个真正出现严重分化的关键阶段节点。
它进行考查的目的, 并不是那些非常复杂的计算过程, 而是物理学科这个领域里面, 处于最底层位置的那个思维模式。
只有先把基础工作给它夯实了, 使得底子打牢, 那么对于后面的两年里面的物理这门课程的学习这件事情, 我们才有可能会出现走得比较从容的情况。
请务必记住, 千万不要一直等到自己在高二受到了电磁打击的折磨之后, 再回过头来, 才终于意识到高一这个时间段究竟有多么重要。
当我们回过头去看待这篇文章的初始部分时, 许多人普遍持有的看法是, 在他们的高二个阶段, 电磁学内容构成了他们学习物理学科进程中最难以攻克的障碍。
真正的那个难处啊, 它其实在高一上册。
高一这个阶段的概念需要人去吃透, 学习的流程需要被练到熟练的程度, 当完整的力学思维框架被搭建起来以后, 后面的这一方面学习过程中所遇到的阻碍就会减少掉差不多一半还多。
物理学习这件事, 它拼的并不是你做的练习题的数量有多少。真正关键的是你是否对底层的逻辑有着深刻且清晰的理解。你要越早越好地去发现并且把那些隐藏的漏洞给补齐才行。只要你做到这一点那么到了后期你在进行学习和考试的时候就会变得更加省力。
那么, 你家那个刚刚升入高一年级的孩子, 是否出现了在上课的时候能够听懂老师讲授的内容, 但在独自做练习或者考试的时候却依然容易发生错误的状况? 你个人认为是哪一个部分的高一物理知识最令人感到苦恼和头疼, 欢迎你点击评论区域来留下你的见解, 我们大家一起进行经验分享与交流互动。