1、笔者对于物理教育当中学生思维能力的提升状况进行了一个比较简单的探讨, 这份材料来自开阳第五中学的彭谨老师, 他通过一些调查工作发现, 大概有百分之四十左右的学生, 他们普遍都会有这样一种情况, 就是在自己的物理这一门学科的成绩上面, 始终没办法往上提高, 具体表现出来有两个方面, 第一个方面就是把物理和其他的课程进行对比, 会发现他们在这上面的分数比较低, 甚至有的地方还低得非常明显, 这就显示出在不一样的课程之间存在着非常显著的不够平衡的问题, 第二个方面是如果看学生在物理课上多次参加测试的结果, 不是成绩很不好, 就是出现了一种往下掉的情况。
针对这部分学生的事情进行了更深入的调查, 结果是他们的学习动机, 还有他们对待学习的态度, 以及在学习过程中的具体表现, 这些方面都处于一个比较好的状态。为什么会出现实际学习效果和他们本身具备的学习动机之间产生如此大的反差呢?
这种矛盾情况就迫使我们必须从学习方法这方面去寻找真实的原因, 而方法的核心重点又在于思维方式以及相关技巧上。
接下来, 我们将粗略地分析一下在初中物理教学这个领域里面存在的几种主要的思维方法第一种是形象思维方法, 关于形象思维这个概念, 它在初中学生进行物理知识学习的过程里, 确实占据着非常非常重要的地位。
如果学生们对于处在那种特定情况下的物理方面的一些现象跟它们的变化过程, 他们的脑海里边没有头绪去建立起一个准确的物理学上的具体影像来, 他们也就没有办法去凭借那个物理学影像去做后续的事情了, 反正就是不会利用那个物理形象来做东西。
2、在进行思维的时候, 就很难把文字上的叙述、数学里的表达公式, 还有现实生活中的各种过程给联系在一起，这样一来, 也很难去把那些逻辑方面的事情, 像分析、推理、判断之类的活动, 给做好做对。
举例来说, 当学生在思维里缺失关于物质原子结构的初始模型那种正确画面, 也缺失关于电子进行动态活动时的清晰景象时, 他们就会在处理摩擦起电的相关意义时遇到阻碍, 在解释电的中和现象时感到吃力, 同时在对物体携带正电荷还是负电荷的认知上也会产生困惑；同样地, 由于这些学生并未在自己脑海中建构成光束形象那种鲜明且准确的版本, 也未形成体现光线按直线行进特征的物理情境模型, 致使他们去剖析与判断诸如影子是如何形成的、小孔成像原理等等许多具体的物理学议题时, 变得相当困难。
二、因果思维条件的应用, 事物的因果联系总是受着条件制约的。对条件的认识, 是一种比较复杂的思维过程。一些思维能力不强的学生, 难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生, 也无法对一些条件进行分析和选用。
3、, 这就会导致一部分学生在面对那些设定了条件和关系的练习题时, 表现得没有什么办法而没有办法解决。
拿关于功的这个定义的以及计算的方法这个来说, 绝大多数学生他们大都能够很顺畅地把这些内容给表达出来, 可是当需要去解答具体的那些问题的时候, 很多学生他们又会经常地、不自觉地就把“在力的方向上”这么一条限制性的条件就给忘得一干二净了, 这样一来就出现了错误的结果。
第三点就是关于逆向思维培养能力这一块的内容。所谓逆向思维, 指的就是从与常规相反的那个角度上去考虑问题的这样一种做法。
逆向思维解题的显著特点, 其实就是以未知的问题作为起点, 然后运用相关的概念、定律和定理, 去找出物理量方面那种相互之间的联系, 接着进行一层又一层的推理, 最终确定解决问题的具体路线, 这是一种分析途径, 由于受到了平时大量进行的从已知信息推导到未知答案的那种解题方法所产生的思维定势的影响, 加上有的老师没有注意到要进行训练这种逆向思维并且培养相关的能力, 所以导致很多的 不善于或者甚至根本不知道如何运用逆向推理、逆向论证以及逆向分析这些手段。
比如说, 有一半以上的学生总是觉得, 那个被扔出去的物体, 是受到了重力, 还有那个抛出时的力量这两种力的作用。”。
4、力共两个力的作用, 其原因除受“抛”字的干扰外, 更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证。假如抛力存在, 这个抛力的施力物体是谁呢? 反过来想一想问题就迎刃而解了。
四、很多人认为, 建立比较思维这件事, 在初中物理学习的整个过程里, 是属于最平常、最常见的一种思考方式, 按照正常逻辑来讲的话, 初中生应该能够去把比较思维的具体方法给掌握好, 然后用这个方法去做比较推理、做比较分析、还有做比较论证。
可真实发生的情形并不是这样, 经过调查发现, 接近一半数量的学员在动脑筋比对这方面, 不会借着比对这一方法去摸清物件的真实特性存在的情况, 一部分人彻底没弄明白两样物件具备能够放在一起比较这种性质的道理在哪, 还有一部分是没搞清楚普遍意义上用来做比对的动作它在解决题目时所产生的那种特有功能, 他们不擅长分析并指出两样物件相同点和不同点对在哪里, 也不知道该怎么做才能把相同的部分剔除专门去找差异点, 或是把差异的部分剔除专门去打找共同点。
打个比方来说, 当面临问直流电机和交流电机在核心构造模块上有什么不一样这样的问题时, 不少小朋友回答的答案不是先直接抛出直流发电机特有的那些部分。
5、在那段时间过去之后, 再去回答交流发电机的特点是怎么样的, 但是不去比较一下两者在结构上到底有什么差异。同样地, 有很大一部分学生在面对实际应用的情况的时候, 不能把那些挨着近、看着差不多的物理概念、物理量这些东西给区分开。
比如说还有那个压力和压强是怎么回事, 有用功、额外功是怎么回事, 功和功率是怎么回事, 功率和机构效率是怎么回事, 左手定则和右手定则是怎么回事。第五个方面是有关于思维定势的怎么取舍的问题。思维定势在普通习惯里面也被说是思维上面的一种“惯性”。
在物理学习这个过程里, 思维定势这个东西, 它还是存在着相当程度的影响作用的。现在有这样一道调查测试的题目: 有一个一个人站在平面镜的前面, 然后慢慢后退, 那么结果是哪个呢?
（）A、人在平面镜中的像越来越小像离平面镜越来越远；B.他的像越来越大像离平面镜越来越近；C.像的大小不变, 但是像离人却越来越远；D.像的大小不变, 像与人的距离也不变。选A这个选项的人比例居然达到了40%, 然后咱们再做一点更深入的分析和研究, 就会发现有这么多的。
6、这个学生的选择之所以是错误的, 原因是他在解答这道题目的时候, 依靠的是自己在视觉方面所通常获得的那些经验, 而没有针对这个问题所提出的要求去开展一些必要的思维过程, 并且忽略了这样一个事实, 也就是像的大小和人们在镜子里面看到自己的大小其实是完全两回事儿, 这也就是说, 思维定势这种状态, 会对人们在接受一些新的思想或者是新知识的时候产生不好的影响, 同时也会对人们在分析和判断一些问题的时候造成一些负面的后果, 而且这个东西还属于学生们在学习物理这门课程的一个思维方面的不利因素。
上述在初中物理教学里提到的几种主要思维方法的培养工作, 具体可以拆成以下要点来讲, 第一是要深入理解物理概念里所蕴含的物理意思, 以及这种概念背后所揭示出的物理 thing、物理现象的本质所在, 第二是要能够准确地去区分那些看起来比较相近的物理量, 第三是要格外注意物理规律在具体应用时所具备的前提条件, 第四是绝对不能凭着自己个人的主观想象去行事, 因为这样会缺乏那种通过论证推理来最后得出结论的习惯, 第五是切忌死记硬背物理公式或者是某些现成的结论, 否则在面对具体的问题时就不会进行具体的分析了。
所以, 咱们说那个对学生的学习方法进行指导和训练啊, 这可真是深化物理教学改革的一个重要东西。