西安市新城区教育局教研室李文生进行义务教育物理教材分析，一，是关于义务教育阶段物理教科书编写的指导思想及主要特点物业经理人，当教材契合学生的能力、兴趣以及需要之际，学生就能从中找寻自己的目的，自己去探索思考，不但学得迅速，记得牢固，能够应用，并且能够更有效地推动学生独立思维能力以及创造力的发展。义务教育阶段，课程标准倡导学生，借由观察、操作以及体验这样子的途径，历经科学探究的进程，一步步去学习物理规律，构建物理概念，习得科学方法，然后逐步树立科学的世界观，着重强调要凭借学生自身的探究来获取知识，并不要求严格依照知识存在于学科里的逻辑关系来开展教学。教材编写之时，里面物理内容出现的顺序与方式、每一项内容所运用的篇幅，还有教材里科学内容的呈现方式等等，均体现着某种教育思想。按照《义务教育物理课程标准》严格执行，切实达成课程标准所规定的三维目标。往昔思考教学目标之际初中物理教材全解，虽说也提及思想教育以及能力的提升，然而众人的关注重点仅仅在于知识，且能够落实到位的唯有知识。新课程跟旧课程的本质差别在于清晰地提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这般的三维课程目标，并且给出了具备可操作性的规定。义务教育课程标准实验教科书实施的变革，比方说增强科学探究的传授，增添学生的活动，像是讨论、探究、制作等，从而变革学习方式，重视学生的经验，拓宽学生的知识面，增加插图，活跃版面等举措，其目标皆是为了达成课程的三维目标。以学生发展作为根本，坚持改革且不忘传承。看似，人教版新教材相较于旧教材，也就是人教版九年义务教育初级中学物理教科书，样子焕然一新，实际上，它在多数问题的处理上承袭了人教版教材的传统。如同，物理概念、规律的学习皆是从现象起始的。举例来说，运动的描述（旧教材题目为“机械运动”），起始阶段有几张照片（九年级第28页），分别是哈雷彗星、喜马拉雅山、猎豹，旧教材里有人造卫星、银河系、运动员、火车，不管采用何种照片，目的不外乎是表明宇宙万物都在持续不断地运动着。随后引入运动的相对和静止、运动的快慢（速度）等内容，两本书在这方面也是相同的。存在不同地方在于，旧教材大多属于作者的陈述，在课堂之上呈现的便是教师的讲述，然而新教材里边学生进行“想..想议议”的情况相对较多。像重力这一章节（九年级第54到59页），两本书教学的核心均是重力的大小以及其方向，教学所采用的思路全都为借助实验去测不同质量的物体所承受的重力，对数据加以分析进而得出G=mg的关系。与原来存在不同之处，其一，新教材规定作出C-m图像，其目的在于增强科学方法的教育；其二，新教材于重力之前简要提及了万有引力，此乃为了拓展学生的知识面，使其更靠近现代科技，并无深入的要求。能够这么讲初中物理教材全解，以节作为单位的、具体的教学内容同原来大致相同，然而依据课程标准的精神在前后顺序方面做了一些变动，致使教学时学生进行的讨论、探究、制作等活动增多了一些。若教学时如此去做，那么便可以大致说与教材作者的初衷相契合了。为培养学生对于自然以及科学的兴趣与热爱，课程标准教材费劲心力力求凸显出生动活泼的特质，尝试借助视觉形象朝着读者更加大量地传递信息，鉴于此使用了诸多彩色照片，能够运用图片予以表达的内容便采用图片呈现而非在文中再度重复，并非一味追求图文完全对应，以此来适配当代少年的阅读习惯。有以漫画形式出现的插图人物，存在女孩、男孩以及老爷爷这三个固定的人物形象，有时会用滑稽的卡通方法去表现严肃的科学内容，这些做法都是为了贴近初中学生的生活，指望能在使他们热爱科学的教育里以及乐观向上的人格发展中起到一些作用。本书采用彩色印刷，每章均有牵头图并且配有散文体的引语，这也是全面发挥教科书教育功能的一种尝试。教材列举了大量自然与科技事例，用以引起学生的兴趣和关注力。开展强化实践以及探究活动，用以培育学生的实践能力以及创意思维。于新课程理念范畴内，科学探究不但属于一种教学方式，亦是一项教学内容，并且还是一种精神。教材着重凸显学生的探究活动，将科学探究的学习以及科学内容的学习置于同等关键的位置。科学的本质乃是针对未知事物展开探究。借助科学探究活动，学生不但能够学到科学知识，还能够体会科学的进程，知晓科学方法，能够受到科学价值观的感染。科学探究的学习跟科学知识的学习相同，悉皆要遵循循序渐进该原则。教材在知识线索的安排方面，极其留意贯注这种循序渐进的原则，在能力线索的安排方面，同样极为注重贯彻这一依次推进不躐等的原则。这套书一开始在序言的“科学之旅”部分，就已然介绍了伽利略针对摆所展开的研究，借此让学生知晓探究属于科学研究的进程。接着就设置出几个并非完全完整的探究活动，并且是以旁批这样一种形式来呈现探究活动之中的主要环节。例如，于“有趣的声音”里，设有“怎样才能使物体发声？”这般的探究活动，于“色彩斑斓的光现象”之中，设有“平面镜成像有什么规律？”这样的探究，于“功勋卓著的电与磁”里头，有让学生自身“找出电压、电流、电阻三者之间的关系”的探究。由此能够发现，探究一步步自浅至深。在上册书的末尾，当学生针对探究的过程拥有了较多的感性认识以后，让学生全面地探究串联电路以及并联电路的电流关系，此时将探究的程序性知识推至显著位置上。我们期望此种安排趋向于有益于学生针对科学探究的学习，与此同时还兼顾到科学知识的连贯性。整个八年级的探究情形相对单纯，其线索清晰明了，在教学过程里的不确定因素数量为之甚少。九年级的探究活动在层次方面展现出提升态势。学生于学习期间的大多数探究活动与实际生活情形以及包含科学研究范畴内的探究存在差异。