所言中国学生发展核心素养表明：学生发展核心素养，谓学生理应具备的、可适应终身和社会发展所需的必备品格与关键能力。当中，存有九大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。开展中国学生发展核心素养的研制，根本出发点为全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，达成立德树人根本任务。
以观察、以实验作为基础的自然学科为物理学，其与人类生活、社会以及科技的发展紧密相联关系重大影响颇深。关键能力以及物理学核心素养的着力培养才是意义所在价值体现之中学物理课程。聚焦到物理学方面核心素养，着重去提升增高物理授课教学质量，必须得从以下几个方面着手开启行动。
一、弄清物理学科的本质
物理属于科学学科范畴，并非工具学科。物理构建于感知之上，存在从具体迈向抽象的过程，还有相关方法及态度，并非单纯给予学生一套逻辑规则。它自起始阶段就深植于充满活力的认识进程里，需从丰富的感知当中开展科学的概括以及抽象。
建构主义观点持有这样的看法，科学在本质层面上是一种科学探究活动，它着重表明科学知识具备暂时的特性、主观的特性以及建构性的特质，并且会持续不断地遭受修正以及被推翻，所以科学的本质并非在于已然被认识的真理之处，而是在于对真理展开探索，不管科学知识出现怎样的变化，然而这种科学精神以及科学方法的运用是始终保持一致的，正是它们构成了科学的本质物理学家必备技能有，所以在本质方面来讲，物理教学是要让学生去体验科学研究的过程与方法，进而培养学生包含科学精神、 科学能力以及科学情感在内的素养。
二、认识和理解物理学科的核心素养
学生发展核心素养并非是抽象的那种，它得借助物理学科课程的学习才能够将其落实下来。那是由于物理学科需要去探究本学科针对学生发展核心素养所能起到的作用是什么，所以基于此还一定要制定出本学科的核心素养。
要从事边看学科本质，边去对照学生发展核心素养框架体系的要求，来明确本学科对于学生发展核心素养的贡献，物理学科核心素养具备明显的学科特点，物理学科核心素养涵盖了物理概念与应用，还包括科学思维与创新，以及科学探究与交流，另外同时有科学态度与责任。
核心素养是对三维目标予以深化以及发展的体现，在这当中，尤其针对过程与方法、情感态度价值观目标作出了具体化的呈现。总之，教师需要从“学科教学”转变为“学科教育”。物理教师必须清楚，自己首要身份是教师，其次才是教授物理学科的教师，并且要清楚教学到底会将学生引领至何处。这是从“知识核心时代”迈向“素养核心时代”的必然需要。
三、在教学中落实物理学科的核心素养
将课堂教学之中，由原本着重于知识物理学家必备技能有，转变为着重于过程，把培养学生的关键能力以及科学态度，放置于首要位置。
历经观察物理现象的进程，能够描绘所观察到的物理现象的主要特性，并且在观察期间发现问题，有着初中阶段需具备的观察功底以及能够提出问题的本事。凭借参与科学探究活动，能够借由实验去收集数据，会运用多种途径收集信息，拥有初步的信息收集能力。经历信息处理的流程、从信息里解析归纳规律的流程，具备初步的分析概括能力。能够以书面或者口头的形式阐述自身的观点，能够与其他人展开交流，拥有初步的信息交流能力，这便是《课程标准》过程方法目标与学生能力的紧密关联。通过向科学家学习，从而掌握其在科学探索期间所运用的研究方法，并且能够在面对问题予以破解的时候，去试着运用这些科学研究方法。
因此，学生的能力与过程方法没法分开，关键能力得经由一定的科学训练方可获取，良好的思维习惯与科学态度于具体的教学过程里展现出来。
（一）重视物理概念的形成过程，培养学生科学思维能力。
有一种学科，它是物理学，它是以物理概念作为基点的，它是以物理规律作为主干的，它是经过科学思维才建立起来的起步网校，它是具有严密逻辑结构的，它是一门实验学科。它的特点决定了，在物理学科开展教学之时，是能够有效地培养学生科学思维能力的。
首先来讲，人们去搜集诸多现象，像是人掷铅球，运动员举杠铃，马拉车，鸡啄米，磁铁吸引铁钉，手提书包；紧接着，对上述这些现象的共同点展开分析概括归纳，得出是两个物体，存在一个动作；最后，运用恰当的物理语言来进行定义，即力是物体对物体的作用。
学生在这一过程中，进行了搜集与资料相关的行为，之后又开展了分析归纳的活动，其所运用的方法为概括归纳法，而在这一过程里所着力培养的能力，乃是分析概括能力。
（二）重视实验原理的教学，培养学生科学探究与交流能力。
在物理实验教学进程里落实实验原理的教学，首先创设实验情境，使学生提出科学探究问题，之后放开实验思路，让学生设计多样的实验方案，再针对实验中出现的现象进行交流评估，拓展实验。
语音的生成跟传播：能够运用两种不一样的教学流程：其一为径直实验，教师击打音叉、拨动钢尺使之发声，促使学生瞅察现象进而得出结论。其二为教师同学生一道挑选实验器具，谋划实验规划，且让学生感受所运用的科学办法，培育学生严谨的科学态度以及分工协作剖析解决问题的能力。
进行充分利用作图原理的那样的技能训练，以此来培养学生具备能够解决问题的，十分良好的思维习惯了。
作图题，它并非单纯只是一种技能，它更大量地是在反映一种思维方法，以及一种思维过程。绝不能够为了作图而去作图，而是应当把它转变为解决问题的一种策略，并且成为一种习惯。
不少学生会绘制光的折射图，然而却不晓得诠释“有经验的渔民叉鱼时段，鱼叉为何并非径直对着其所目睹的鱼？究竟该如何叉鱼呢？”这一源于生活的问题 ，此问题需学生先画出折射光路图 ，接着依照特定的思维方式将其完成或者予以说明。教师理应指导学生学会借助一步步的光路图展开解释 ，如此一来便能让学生深切领悟到光路图乃是解决问题的基础工具。
作图题，并非是教会学生怎样去作图，而是教会学生怎样借助作图去解决实际问题，所以，像分析力学问题时要先养成画受力分析图的习惯，分析电学问题时要先养成画电学分析图的习惯，分析杠杆问题时要先养成画杠杆示意图的习惯等。
1. 联系生活实际，2. 进而培养学生，3. 使其拥有学以致用的科学态度，4. 以及强烈的责任心。
物理教学，不可以只是单纯地“为知识而知识”，而应当把知识当作育人的一种载体，要充分去挖掘其中在知识建构过程里所蕴含着的情感因素，以及内在价值呀。
示例：牛顿第一定律也就是惯性定律的教学，能够借助播放一则交通事故的新闻以及事故现场的视频，提出一连串问题，像是为什么速度快就相对容易发生车祸，为什么要对车辆进行限速限重，高速公路偶尔会出现追尾事故，怎样去求出汽车行驶时的安全车距，要（了解人在正常状况下的平均反应时间），为什么不允许酒后驾车，为什么乘坐飞机或者汽车时要系好安全带，除了交通事故之外，汽车行驶时还会给我们带来哪些负面影响。对于像环境污染、能源危机这类情况，怎样去成为一个文明的司机？在大街上行走该怎么做？为何在道路上要离运输危险品的车辆远远的、进行避让？如此一来，能让学生感悟到任何技术都是那种有着两面性的“一把双刃剑”，促使学生学会用辩证的方式去看待问题，学会以理性的思维去思考问题。
物理核心素养的养成不易，其培育也并非易事，它是一项长期的工程，更是一项艰巨的工程。这需要我们教师在日常教学里从点滴开始做起，要切实将“新课标”理念贯彻到课堂教学当中。要有目的且有意识地去培养学生的科学精神，培养学生的态度以及价值观。还要重视方法、技能的提高与训练，促使学生养成良好的科学行为与习惯。进而潜移默化地提升学生的物理学科核心素养，让物理教学质量能够百尺竿头更进一步。