科学探究：牛顿第一定理华山小学教材剖析、学情剖析教学目标及重难点教法与学法教学程序设计一、教材剖析本节课课标中的要求是让中学生“通过实验探究理解物体的惯性，能叙述牛顿第一定理，属于“理解、经历”的水平层次，相对教学大纲来说，对于过程性的要求更高，我想这一变化就是要求在教学中，留出更充足的时间和空间，让中学生更充分的体验科学探究的过程，学习科学方式，使中学生获得全面发展。本节课是中学生在学习了力的概念，认识重力、弹力、摩擦力和了解了控制变量的科学方式以后，对力与运动关系的进一步探究牛顿第一定律重难点，是这节课的重点内容。这是一节典型的科学探究课，中学生具有大量的力和运动的日常生活经验，但这种经验常常会起干扰作用。中学生晓得惯性这个词，也了解一些惯性现象，但还不能科学剖析。本节课课标中的要求是让中学生“通过实验探究理解物体的惯性，能叙述牛顿第一定理，属于“理解、经历”的水平层次，相对教学大纲来说，对于过程性的要求更高，我想这一变化就是要求在教学中，留出更充足的时间和空间，让中学生更充分的体验科学探究的过程，学习科学方式，使中学生获得全面发展。本节课是中学生在学习了力的概念，认识重力、弹力、摩擦力和了解了控制变量的科学方式以后，对力与运动关系的进一步探究，是这节课的重点内容。
这是一节典型的科学探究课，中学生具有大量的力和运动的日常生活经验，但这种经验常常会起干扰作用。中学生晓得惯性这个词，也了解一些惯性现象，但还不能科学剖析。学习了热学和运动学知识，对力和运动的关系有初步认识，但存在错误认知。二、学情剖析知识与技能知识与技能过程与方式过程与方式情感心态价值观情感心态价值观知识与技能：经历牛顿第一定理的发觉过程；晓得牛顿第一定理，会用自己的语言抒发。理解惯性的概念，也能解释一些惯性现象。过程与方式：培养中学生的逻辑思维能力和科学想像力。进一步理解控制变量法。情感心态与价值观：认识交流与合作的重要性；培养实事求是，尊重自然规律的科学心态。重点：实验探究牛顿第一定理。加强中学生的剖析与论证能力。难点：转变中学生“力是维持物体运动的诱因”的错误经验。实验探究法矛盾冲突教学法多媒体教学法重点讲解法2、学法知识、能力教具学具打算六、教学程序设计行星为何会按这样的轨迹运动？1.物体运动须要力维持。2.物体运动不须要力维持。观点一：物体运动须要力维持。观点二：物体运动不须要力维持。物体最终会停出来是由于哪些?实验基本思路：改变磨擦力，研究物体的运动情况，剖析力与运动的关系。想一想：我们怎么得到的真空不能传声想一想2、怎样让货车运动的更远些？讨论实验条件并设计实验：为使货车滑至水平面具有相同的速率，应满足同一货车沿同一斜面从同一高度下降。
实验次数运动表面粗糙程度磨擦力运动路程速率变化绝对光滑安排进行分组实验。研究货车在三种不同的表面水平面上的运动状况并进行剖析。得出推论。亚里士多德力是维持物体运动的诱因伽利略力是改变物体运动状态的缘由牛顿牛顿：牛顿：一切一切物体在物体在没遭到外力作用没受到外力作用的的时侯，时侯，总保持总保持匀速直线运动状态或静匀速直线运动状态或静止状态。止状态。笛卡儿关于力和运动的关系，下述说法正确的是（Ａ．物体受力才能运动Ｂ．力使物体的运动状态发生改变Ｃ．停止使劲，运动的物体都会停止Ｄ．力是使物体保持静止或匀速直线运动状态的缘由解析：明晰力和物体的运动无关，力只与物体运动状态的改变有关。物体保持静止或匀速直线运动状态，是物体不受力时的运动规律，并不是力作用的结果。巩固练习做一做：小实验借助手中的器材试一试吧有哪些发觉。借助手中的器材试一试吧有哪些发觉。有哪些收获？质疑惑难A．变小；B．不发生变化；C．变大；D．立刻变为零．2.对于牛顿第一定理的想法，下述观点正确的是A．验证牛顿第一定理的实验可以做下来，所以惯性定理是正确的B．验证牛顿第一定理的实验做不下来，所以惯性定理不能肯定是正确C．验证牛顿第一定理的实验做不下来，但可以经过在事实基础上，进一步科学推理得出牛顿第一定理D．验证牛顿第一定理的实验似乎如今做不下来，但总有三天可以用实验来验证3.骑单车时，使劲蹬车，车会往前运动推进，当不再使劲时，车会渐渐停出来。
这个现象是否与牛顿第一定理相矛盾？4.坐在小车辆后排的司机和乘客都要在腰间系上安全带，这主要是为了减少在下述哪种情况出现时，可能对人的伤害A.时速太快B.时速太慢C.忽然起动D.紧急制动课堂教学质量检查七、板书设计三、牛顿第一定理内容及其理解。一切物体在没有遭到外力的时侯，总保持匀速直线运动状态或静止状态。6.1牛顿第一定理一、力能改变物体的运动状态。力与运动的关系：二、实验探究实验+推理设计方案：动手实验：剖析推理：得出推论。四、惯性一切物体都有保持原先匀速直线运动状态或静止状态的性质，称作惯四、惯性一切物体都有保持原先匀速直线运动状态或静止状态的性质，称作惯我的作业我做主如有疑难可联系伽利略推测:当球沿水平面滚动时,它的速率应当不增不减。因此他设计了一个理想实验：降低斜面的倾角，小球在这个斜面上仍达到同一高度；让小球从左边斜面从静止状态开始滚下，小球将滚上两侧斜面；假如没有磨擦牛顿第一定律重难点，小球将上升到原先高度；继续降低一侧斜面夹角，最后使它水平，小球将永远滚动下去。上述理想实验的步骤的次序是：。其中属于可靠事实的是,属于理想化推导的是八、教学评价与反省突出中学生的探究性、自主性、合作性；实现学习方法的改变，由学会到会学。
