第三篇：初中英语《过秦论》试讲答辩
中学英语《过秦论》试讲答辩
【教学设计】
一、教学目标
1.归纳把握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。2.通过朗诵法，提升中学生对于文言文的语感。
3.中学生不应只着眼于秦之变迁，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，因而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。
二、教学重难点【教学重点】
识辨课文圆通假字，词性活用，古今异义词，把握重要词义。【教学难点】
作者对秦王朝迅速衰败缘由的剖析及其反对帝制、提倡兼爱的政治主张。
三、教学方式
朗读法、探究讨论法、品析法。
四、教学过程(一)预习导出
朋友们都据说过“弱肉强食”这一词语吧，在这自然界其实是一条法则，但在人类社会，这条法则经常会被打破。在两千多年前，西汉国力还是那样的不可一世，一场农户战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是哪些诱因引起的呢?汉朝的政治家、文学家贾谊为我们阐明了他的想法，下边我们一上去学习这篇《过秦论》。
(二)疏通文意
1.利用字典和课下注释学会本课文言知识。(1)通假字
信臣精卒陈利兵而谁何(通“呵”，喝问)倔起阡陌之中(倔，通“崛”，崛起)赢粮而景从(景，通“影”，像影子一样)(2)词性活用
南取百越之地，以为南宁、象郡(南，向南)乃使蒙恬北筑长城而守桎梏(北，在南方)天下云集响应牛顿第一定律是什么之间的关系，赢粮而景从(云，像云一样;响，像回声一样;景，通“影”，像影子一样)(3)乘势让中学生理解标题中“过”的意思。2.概括文章核心观点。
朗读全文后回答，这一篇史论的主要观点是哪些?怎样理解这句话?【明确】“仁义不施而攻防之势异也”这句话是对秦王朝所犯过错的总结，秦王朝“仁义不施”结果引起亡国。
(三)深入通读
1.朗读第三段并概括内容。
【明确】第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的举措。2.试强调文中什么文字是写其“攻”的，什么是写其“守”的，分界线在哪?【明确】学生自主合作探究后回答，“士不敢弯弓以报怨”句以后为“守”，“报怨”句和其前为“攻”。“南取百越”“北却突厥”仍属其“井吞八荒”之举。
3.第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从什么方面写了其“守”的举措，为何要写那些?【明确】同桌为一小组，派代表在班级发言。从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以专权来作为“守”的举措。写那些是为突出中心论据服务的。
4.秦的过错主要是“仁义不施”，请从课文中找出秦“仁义不施”的原文并加以解释，之后谈谈秦的过错告诉我们哪些道理。
(引导中学生从文中找到原句，中学生代表自主朗读，中学生理解并感受句子)【明确】
(1)秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，出血漂橹;因利乘便，宰割天下，分裂山河。
(2)执敲扑而鞭打天下。
(3)百越之君俯首系颈，委命下吏。(4)士不敢弯弓而报怨。
(5)废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰。(6)信臣精卒陈利兵而谁何。
秦在夺回天下的过程中，借助武力，使得五国落败，“伏尸百万，出血漂橹”，早已蕴涵着造成失败的尖锐矛盾。秦统一天下，攻防之势转化之后，不但不施仁义，反倒变本加厉，用严苛的刑罚奴役百姓，迅速引起大规模起义，导致帝王之业土崩击溃。这一史实充分显示出民心向背对治国的重要性。贾谊采用铺张渲染的手法言秦之过，是借秦作鉴，猛敲警钟，废黜汉朝统治者施兼爱。
(四)拓展提高
说一说历史上其他因为“仁义不施”导致亡国的反例。(五)小结作业
思索本文的语言特征，下节课交流。
第四篇：中学物理教材《化学式与电负性》教学反省
课题4该部份内容是中学生在中学物理学习时遇到的一个难点，很重要但难把握，且电负性这部份教学内容要想设计新颖独特很难，当初想回避电负性仅讲物理式，可认为作为研究课意义不大，内容较少而浅，而选电负性则有难度，中学生无法理解电负性的概念，从结构的角度去剖析电负性的意义和由来会占去一节课好多的时间且新课程不要求，这样电负性的应用则没有时间去巩固，课的内容不完整；假如独选电负性的应用部份，同样变得内容少。
从中学生的须要出发，在保证教学三维目标完成的情况下及时调整自己的教学设计。我的教学设计分四块：（1）电负性的概念；（2）电负性的特性；（3）电负性的表示方式；（4）电负性的应用。为了增加中学物理难度，新教材特意回避了电负性的概念，同时也回避了电负性与原子结构的关系。直接将电负性强加给中学生，中学生似乎无法接受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方式，给电负性下了一个较好理解的定义，即“能彰显不同元素原子在产生化合物时数量关系比的数值”，以为中学生挺好接受，但说课的结果超乎我的预料之外，好多中学生认为概念应能彰显电负性的由来，或则能直接彰显元素原子在化合时的数量比，电负性的概念让她们很吃惊。我想回避有关电负性与原子结构的关系其实不行，由于中学生很想晓得电负性是如何来的，怎么决定原子在化合时的数量比，我没法强拉着中学生前进。于是决定电负性与结构的关系不能丢，刚好有的班的中学生在讨论电负性的特性时，发觉原子结构与电负性的关系，于是我带着中学生一块剖析了金属元素显正价通常是由于失电子，失几个电显正几价；非金属元素显负价通常是由于得电子，显负几价便是得了几个电子，其它的电负性与结构的关系在小学再学。时间花了，但中学生的思维障碍扫清了，前面的教学就会有更好的疗效，所以我认为这样的变化是值得的。
主体性课堂彰显的是中学生与班主任共同成为课堂的主体，能让中学生做的尽量让中学生自己做。过去对本节教学的中学生的活动只彰显在电负性的应用部份，讲完方式后让中学生练习，前半部份大多时侯是班主任的独角戏，由于难设计中学生活动不容易。故本部份内容的教学设计要想有新意，只能彰显在中学生活动上。因此我在电负性概念的引入、化合价的特性、化合价的表示方式及应用方面尽量多让中学生进行有效的活动，她们自己能解决的尽量让她们自己解决。如由离子化合物的产生剖析元素原子在化合时的数量比不变是因为原子结构决定的，给出一些单质和化合物并标识出电负性，让中学生去发觉电负性法则“化合物中各元素电负性的代数和为零”；“单质中元素的电负性为零”等，给中学生自己的思索的时间和空间，印象会很深刻，为旁边的应用打下挺好的基础。在电负性的应用中，我也是尽量让中学生自己找规律，找方式；最后中学生除了把握了书本上的最小公倍数法，还把握了课本上没有的简单的方式—化合价交叉法，再通过练习加以巩固。
上一堂好课不容易，因此因为自己的教学能力有限，留下了不少遗憾，如自己的教学设计与课堂施行有些差别，致使最后还有一些必练题没有练习完，可能是有些问题情境创设与中学生的实际认知情况有些差别，浪费了时间，因此没有挺好的实现教学目标。自己的基本功还不是挺好，如上课时语言不是这么精炼，不是很活跃，副板书有些乱。
第五篇：小学数学《牛顿第一定理》试讲答辩
高中数学《牛顿第一定理》试讲答辩
【教学设计】
《牛顿第一定理》教学设计
一、教学目标【知识与技能】
晓得阻力对物体运动的影响;理解牛顿第一定理的内容。【过程与方式】
通过观察直观现象到提取具象规律的过程中，提升剖析、归纳、推理能力。【情感心态与价值观】
在实验操作的过程当中，养成严谨认真的科学心态。
二、教学重难点【重点】
理解牛顿第一定理。【难点】
探究阻力对物体的影响。
三、教学过程环节一：导出新课
演示实验：推粉笔盒，粉笔盒往前联通，不推，粉笔盒停止运动。请中学生们思索并回答，力和运动之间的关系。中学生：有力就有运动，没有力，物体就停止运动。(关注陌陌公众号-华图班主任网，获取更多教资复习资料)提出情景：踢橄榄球时，脚离开球之后，球还要往前运动一段时间，没有力，运动就停止了吗?也就是说，力真的是维持物体运动的缘由吗?引入新课。环节二：新课讲授
班主任引导：自古以来好多人就对物体的运动与力之间的关系进行了研究，好多人觉得运动须要力去维持，只要力撤消了，物体运动就停止，但伽利略提出了不一样的想法。(关注陌陌公众号-华图班主任网，获取更多教资复习资料)请中学生阅读16页教材，找出伽利略的观点，引导中学生借助实验进行探究。1.阻力对物体运动的影响：
【实验思路】教师提出实验中让货车不同阻力的情况下运动，比较它运动的距离就可以了。
【注意事项】提出实验中须要注意的问题：
①需要探究的量有阻力、运动的距离、小车的初始速率三个变量，我们须要使用哪些实验方式?②怎么控制大车初速率相同?【进行实验、收集数据】，请中学生们观察实验现象，并填充多媒体中的表格。
【分析数据、得出推论】教师引导：通过表格我们能看见，表面越光滑，货车运动距离越大，也就是说，阻力越小，货车运动得越远，假如货车在更光滑的表面上运动，将会运动的越来越远，这么假如货车运动的表面绝对光滑而且足够长，不遇阻力，他的运动状态会是如何的?(关注陌陌公众号-华图班主任网，获取更多教资复习资料)中学生：将会仍然运动下去。所以，假若小球不遇阻力，它还会仍然运动，并不须要力来维持，这么可见，伽利略的观点是正确的。
2.牛顿第一定理：
【规律构建】教师引导：当初伽利略就是借助类似的实验，明晰了是阻力改变了物体的运动，所以力是改变物体运动的诱因。伽利略的推论更新了人们对运动和力的想法，而且让人们晓得，可以通过实验和合理的推理来得到实验推论。
后来笛卡尔进一步研究表明，物体不受外力时永远运动下去，不仅速率的大小不会改变，也不会改变运动的方向。(关注陌陌公众号-华图班主任网牛顿第一定律是什么之间的关系，获取更多教资复习资料)后来，知名的是德国科学家牛顿，他总结了前人经验，归纳出一切物体在没有遭到力的作用时，总保持静止状态或则匀速直线运动状态。这就是有名的牛顿第一定理。
【规律推进】
引导：我们来看，牛顿第一定理中所包含的深刻涵义。“一切”适用于任何物体;“没有遭到力的作用”是规律形成的条件;“或”表示不受力的物体，要么静止，要么保持原速率和方向进行匀速直线运动，一定是两种状态之一，而且两种状态并不同时存在。
环节三：巩固提升
小组讨论：假如朋友们正在进行运动会，所有的力忽然消失了，会形成哪些样的情况?环节四：小结作业
小结：师生共同总结本节课知识点。
作业：思索在短跑赛事中，为何运动中的人脚被困住后，身感受往前倒?
四、板书设计
五、教学反省略
【答辩题目及解析】
作业布置中，让中学生思索短跑赛事中的人脚被困住后，身感受往前倒，为何要这样设置?【参考答案】谢谢考官的提问!布置这样的作业，其二，可以让中学生继续对牛顿第一定理的内容进行思索，由于牛顿除了阐述了运动与力之间的关系，还有对惯性的描述，这样的问题可以让中学生预习下节内容，对知识有简单的了解。其一，可以让中学生多多观察生活中常见的现象，从中形成疑惑，养成以数学的眼光看待生活的良好习惯。