如何讲解化学规律
一、物理规律的类型
１．实验规律：数学学中的绝大多数规律是实验规律，是在观察和实验的基础上，通过剖析归纳总结下来的，我们把它们称作实验规律．如牛顿第二定理、欧姆定理、法拉第电磁感应定理、气体实验三定理、光的反射和折射定理等．
２．理论规律：有些数学规律是以已知的事实为依据，通过推理总结下来的，我们把它称作理论规律．如动能定律是依据牛顿第二定理和运动学公式推论下来的．又如万有引力定理是牛顿经过科学推理而发觉的．
３．理想规律：有些数学规律不能直接用实验来证明，并且具有足够数目的经验事实．假若把这种经验事实进行整理剖析，除去非主要诱因，捉住主要诱因，推理到理想的情况下，总结下来的规律，我们把它称作理想规律．如牛顿第一定理、质点、理想二氧化碳、光滑表面、轻绳、轻杆等模型的构建等．
二、物理规律教学的基本技巧
在数学规律的教学过程中，除了要让中学生把握规律本身，还要对规律的构建过程、研究问题的科学方式进行深入了解，更重要的是怎样应用规律来解决具体问题．因此，对不同的数学规律应采用不同的教学技巧．
１．实验规律的教学技巧
（１）探求法
探求实验法就是按照个别数学规律的特性，设计实验，让中学生通过自己做实验，总结出有关的数学规律．比如在牛顿第二定理的`教学中，让中学生通过实验探求加速度与力的关系以及加速度与质量的关系．使中学生得出：在质量一定的条件下，加速度与外力成反比；在外力一定的条件下，加速度与质量成正比的推论．在此基础上牛顿第一定律是什么实验法，班主任指导中学生总结加速度、外力和质量间的关系，得出牛顿第二定理．在胡克定律的教学中，让中学生通过实验探求弹簧的伸长量与弹簧的弹力的关系，因而得出胡克定律等。
采用探求实验法，不但能使中学生将实验总结下来的规律，深刻理解、牢固记忆，并且能够充分调动中学生学习的主动性，提高学习兴趣，更重要是通过这些方式使中学生把握了研究化学问题的基本技巧．
（２）验证法
验证实验法是采用证明规律的方式进行教学，进而使中学生理解和把握数学规律．具体施行时先由班主任和中学生一起提出问题，将数学规律直接告诉中学生，之后班主任指导中学生并和中学生一起通过观察剖析有关现象、实验推论，验证数学规律．
比如在“力的合成方式”的教学中，让中学生通过实验验证平行四边形定则，再在此基础上，进行理论阐述，得出合力大小与方向的表达式．比如验证动量守恒定理、验证机械能守恒定理等。
验证实验法的最大特征是中学生学习非常主动．这是由于在验证规律时，中学生已知问题的答案，对于下一步的学习目的及方式早已清楚，所以愈加有的放矢，也更容易发觉新的数学问题．
（３）演示法
演示实验法就是班主任通过演示实验，引导中学生观察，按照实验现象，师生共同剖析、归纳，总结出有关的数学规律．
如在“焦耳定理”的教学中，可采用如下的方式：
①根据日常生活和生产实际经验，剖析出电热I与电压硬度Q、电阻R和通电时间t有关．
②研究方式：控制变量法．当电压I、时间t相同时，研究电热Q与内阻R的关系．当内阻R、时间t相同时，研究电热Q与通电时间t的关系．
③通过演示实验找出Q与I、R和t的关系．这个演示实验的关键是怎么提升实验的可见度．我们采用先进的教学设备——实物投影仪将体温计液柱的升降情况直接投影到大屏幕上．让全体中学生都能见到体温计液柱的变化．由实验得出推论：当I与t一定时，R越大，Q越大；当R与t一定时，I越大，Q越大；当I与R一定时，t越大，Q越大．
④根据演示实验推论，剖析得出焦耳定理．这些方式要充分发挥演示实验的作用，提高演示实验的疗效．
２．理论规律的教学技巧
理论规律是由已知的化学规律经过推论，得出的新的数学规律．因而，在理论规律教学中应采用“理论推论法”．
如在“动能定律”的教学中，班主任提出问题：质量为m的物体在外力f的作用下，由速率v1，经过位移s，达到速率v2．请中学生运用所学的知识，找出外力所做的功跟物体动能变化的关系．中学生在老师的指导下，按照牛顿第二定理和运动学规律，都能运用“理论推论法”推导入动能定律的物理表达式．
３．理想规律的教学技巧
理想规律是在数学事实的基础上，通过合理推理至理想情况而总结出的数学规律．因而在教学中应用“合理推理法”．如在牛顿第一定理的教学中，要引导中学生通过在不同表面上做货车沿斜面下降的实验，发觉平面越光滑，磨擦阻力越小，货车滑得越远．假若推理到平面光滑、没有磨擦阻力的情况下，货车则将永远运动下去，且速率不变，做匀速直线运动，进而总结出牛顿第一定理．又如理想二氧化碳状态等式也是在理想条件下得出的．
三、物理规律教学中应注意的问题
１．弄清数学规律的发觉过程
（１）实验规律都是经过多次观察和实验，进行归纳推理得到的．如牛顿第二定理、气体实验三定理等．
（２）理论规律是由已知规律经过理论推论而得到的新规律．如万有引力定理是由牛顿第二定理推论下来的．
（３）理想规律都是由数学事实，经过合理推理而发觉的．如牛顿第一定理，理想二氧化碳状态多项式．
２．注意化学规律之间的联系
有些数学规律之间是存在着互相关系的．以牛顿第一定理与牛顿第二定理为例，两个定理是从不同的角度回答了力与运动的关系．第一定理是说物体不受外力时做哪些运动，第二定理是说物体受力作用时做哪些运动．第一定理是第二定理的基础，没有第一定理，就不会有第二定理．其实第一定理可以看成是第二定理的特例牛顿第一定律是什么实验法，但不能除去第一定理．
３．要深刻理解规律的数学意义
在规律教学过程中，要引导中学生深刻理解规律的数学意义，避免死记硬套．因此应做好以下几点：
（１）从理论上解释实验规律，做到从理论和实验两个方面来充分认识数学规律．如玻意尔定理是实验定理，也可以从分子动理论来解释它，做到理论与实验相统一．
（２）要从数学意义起来理解数学规律的物理表达式．如ρ＝m/v．对同一物质而言，不能说密度跟质量成反比，跟容积成正比．由于同一物质的密度是不变的．
（３）要引导中学生总结数学规律间的相互联系，便于更深入的理解化学规律．如动量守恒定理与牛顿第三定理的关系；动能定律、动量定律跟牛顿第二定理的关系等．
（４）要充分认识数学规律中各个数学量的数学意义．如F=ma中的F指的是物体所受的合外力；在
E=ΔΦ/Δt中，要区别Φ、ΔΦ、ΔΦ/Δt的数学意义；又如在a=Δv/Δt中，要区别v、Δv、Δv/Δt的数学意义．
４．注意数学规律的适用范围
数学规律常常都是在一定的条件下构建或推论下来的，只能在一定的范围内使用．赶超这个范围，数学规律则不组建，有时甚至会得出错误推论．这一点常常易被中学生忽略，她们一碰到具体问题，就乱套乱用数学规律，或则盲目外推，得出错误推论．因而，在数学规律教学中，要引导中学生注意数学规律的适用范围，使她们才能正确使用数学规律解决实际问题．
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