光是如何传播的
【教材简述】
本课是六年级下册《光》单元的第2课，本课的重点是探究光是怎么传
释为何我们就能看到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。列列举光和声音的传播都有什么特征，并加以比较。
【学生剖析】
通过上节课的学习，中学生对光有了简单初步的了解。三年级中学生早已有一定的科学素质，对实验课兴趣十分浓重，并且在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全，为此，让中学生依据生活中的现象光的直线传播教学设计思路，去找寻证明自己假定的根据是本课的一大困局。本节课通过实验验证光是直线传播的探究活动，让中学生经历发觉问题，提出猜测和假定，制定计划光的直线传播教学设计思路，实验验证，搜集证据，得出推论的科学探究过程，发展中学生对科学的理解力、思维力等多方面的素质。
【教学目标】
1.科学观念：通过光的传播实验现象，晓得光是沿直线传播的。
2.科学思维：能剖析实验过程中的现象，推理得出光是沿直线传播的。
3.探究实践：会设计验证光是沿直线传播的实验，发觉光的传播特性。
4.心态责任：在实验中能认真观察、勤于思索，能依照实验结果，实事求是
【教学重难点】
重点：能否设计验证光是直线传播的实验。
难点：有根据地推论光的传播路径。
【教学打算】
班主任打算：红色幕布1块（长度>中学生净高）、手探照灯、3张在同一位置打孔的长圆形彩纸、屏、4个能直立的夹子，有关光是直线传播的图片和讲义。
【教学过程】
一、聚焦
情景设计：请一名朋友到讲台前，隔著白色幕布对全班朋友说话：“你们能看见我说话的声音吗？大家能看见我吗？”
班主任提问：我们能看见声音，却看不见人，这是为何呢？
班主任：像声音一样，光也有自己的传播形式，与声音的传播相比，光的传播有哪些特征呢？（板书：光是如何传播的）
设计意图：创设情景，迸发中学生的探究兴趣，用这样一个简单的现象来引起中学生思索，光和声音的传播究竟有什么不同。
二、探索
（一）你觉得光是如何传播的
中学生谈谈自己的猜测，并说出自己推测的根据。
班主任板书，梳理中学生的推测。
设计意图：这个活动的目的是了解中学生的初始看法。当光照耀周围的物体时，让中学生猜想光是如何抵达被点亮的物体上的。找寻猜测的根据，是本节课的重点。班主任在让中学生猜想光的传播路径时，一定要求她们说出根据。科学探究中推断很重要，但是推断的根据更重要。
中学生找寻猜测的根据时，班主任应鼓励中学生在自然光条件下及种种生活现象中找寻更多的证据，这样才有利于培养中学生的观察思维的能力和发觉问题的能力。
究须要有明晰的方式，用提出问题的方式引导中学生思索，如何能够借助现有材料进行实验，验证自己的猜测。同时，在中学生交流过程中，培养中学生良好的抒发习惯和聆听习惯。
3.让中学生仔细阅读教材第6页的实验方式和步骤，明晰实验思路和实验任务。
班主任组织中学生充分交流实验中须要注意的问题。
设计意图：光是沿直线传播的实验，教科书上介绍得很清楚，且操作简单，可以放手让中学生自行阅读实验技巧和步骤，培养中学生自主阅读和操作的能力。交流实验注意事项，有助于中学生的观察及规范操作。
4.中学生分组实验，实验操作如下：
（1）在3张圆形彩纸的同一位置分别打一个小孔，半径约１分米；
（2）用
（1）实验需做3次；
（2）手探照灯的光不能照射朋友的耳朵；
（3）小组合作完成。
设计意图：在这个探究活动中，中学生以小组合作形式设计验证实验，在体验中体会科学探究的真正乐趣。班主任指导中学生，实验中要进行仔细观察、认真思索，记录要真实、完整。记录表须要中学生边观察、边思索、边记录。班主任在教学过程中要提供足够的时间让中学生实验和记录，这是培养学生记录能力和记录习惯的重要手段。
三、研讨
1.纸屏上的光斑在彩纸联通前后有哪些变化？你如何解释这个现象？
2.你能借助光传播的道理，简单解释为何我们就能看到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。与声音的传播相比，光的传播有哪些特征？
设计意图：中学生交流汇报，进一步得出了“光是沿直线传播的”这一推论。这个过程符合中学生的认知规律，又充分地彰显“让中学生自主探究”的教学理念。
在明白了光是沿直线传播的道理后，中学生能用这个道理解释纸屏上的光斑在彩纸联通前后有哪些变化，总结光的传播与声音的传播相比有哪些特征，这也是对本课所学知识的巩固和运用。
【板书设计】
光是如何传播的
沿直线传播的
【活动指南使用说明】
光的传播
实验技巧
光行进的路线
1.光直接穿过小孔
2.联通一
张彩纸
你觉得光是如何传播的
在光通过小孔的实验中，我发觉：
1.光直接穿过小孔时，在纸屏上：A还能见到光斑B不能看到