7月18日上午，2020年上海高考数学课目的考试早已结束。上海教育考试院和南京教科院基教研中心的专家对化学试题进行了权威解析，一上去看！
化学试题整体剖析
2020年上海市高考数学试卷以教育部颁行的《义务教育数学课程标准（2011年版）》，上海市科委出台的《北京市考试招生变革方案》为根据，重视全面考查、注重对基础知识的考查、注重对发展潜能的考查，以“把社会主义核心价值观和中华传统文化考下来，把中学生的自信考下来，把课堂表现考下来，把实践能力和阅读能力考下来”为目标，考虑了去年特殊时期中学生的实际学习情况，较好地彰显了数学学科特点和天津特色。
01
落实立德树人根本任务，展现育人导向
本试题注重发挥考试的教育功能，落实立德树人的根本任务，在考试中融入对社会主义核心价值观和中国传统文化的考查。
如第7题通过诗词“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”，考查声音的三要素；第32题阅读材料以“原子钟”为背景，通过介绍我国自主研制的北斗导航系统，突显了我国航天领域的瞩目成就，引导中学生感受科技创新的重要价值，并通过“日晷”有机融合了中华传统文化，提高中学生的民族自豪感和责任感，同时渗透社会主义核心价值观的教育。
02
重视对基础知识与基本技能、实验探究能力的考查，彰显学科本质
本套试题重视考查基础知识、主干知识，素材上重视联系实际，紧贴中学生生活。从核心概念的理解、重要规律的应用、重点实验的探究等角度设计考题，重视考查中学生对知识得出过程的理解、运用知识剖析和解决问题的能力。
（1）试卷重视基础知识、基本技能，突出对主干知识的考查
基础知识包括化学现象、物理事实、物理概念和数学规律，试卷大多涉及日常生活经验积累，注重考查基础知识的扎实、宽厚。如第1-11、16-17、21-25、33、34题等。
基本技能包括检测、读数、作图、实验操作等。如第21、28、30、34题。
主干知识包括密度、压强、功和功率、欧姆定理。如第14、15、20、30题。
（2）重视考查运用所学知识解决数学问题的能力，重视渗透学科思想方式
本试题关注运用数学概念与规律解释化学现象、解决数学问题，渗透学科思想方式。如第15题密度计的题目，考查中学生运用二力平衡、沉浮条件等知识剖析解决实际问题的能力，渗透图象在化学中的重要作用；第31题以“探究材料导电性”为背景，在剖析论证的过程中，考查控制变量法在实验探究中的作用。
（3）重视实验探究能力的考查
实验是化学学科的基础，试卷中有49分的题目与实验探究有关（满分90分）。本试题以课标规定的“学生必做实验”为考查重点，对实验探究能力的考查细致、全面。如第4题光的直线传播，考查了“有评估探究过程和探究结果意识”的能力；第28题测液体密度、第30题特殊方式测阻值的两个实验，使中学生“经历设计实验的过程”、“使用简单实验仪器进行实验，会正确记录实验数据”及“信息处理”的能力；第29题凸透镜成像规律的实验考查了“从数学现象和实验事实中归纳简单的科学规律”的能力；第31题材料导电性的实验，考查了“对搜集的信息进行简单归类及比较”、“尝试考虑影响问题的主要诱因、有控制变量的意识”的能力。
03
考查角度新颖，注重问题的设计，重视思维和学习过程
（1）考查角度新颖，重视思维和学习过程
本试题关注数学概念和规律的完善、形成过程，引导中学生在学习中，注重课堂、重视自己的学习过程，而不能只关注推论。如第18题通过“探究条形磁极周围磁场分布特征”实验的再现，具象出磁感线的数学模型，重视考查磁感线构建的过程，使得课堂教学更加重视对学习过程和思维方式的落实；第19题以“下压活塞实验过程”为背景，通过实验情境的真实重现，考查中学生对实验过程的深入理解。
（2）问题的设计彰显真实性、情境性、学科性
本试卷问题的设计，能彰显思维浓度要求，通过设置层次性任务，从不同角度、高度来考查中学生的思维能力、思维品质和策略应用水平。问题设计能清晰彰显作答要求，考查中学生用文字、符号、公式等方法进行完整概括、准确抒发的能力。
问题具有真实性，重视“从生活迈向化学”，选择中学生身边熟悉的、甚至可以亲身体验的素材，全卷设有图片44张，丰富了文字描述，以图文并茂的方式，给中学生的思索提供了一些支撑。如第3题猕猴桃夹、食品夹等杠杆，第6题载重车、安全锤、盲道、吸管等，让中学生在答题时，倍感熟悉和亲切。
问题具有学科性，试卷情景才能依托与化学知识相关的生活实例或化学实验，呈现化学模型的关键特点、科学探究的完整过程，彰显学科的性质和特征。如第27题考查液体浮力，中学生按照已有的知识和经验，先对实验结果提出猜测，再从学科角度剖析解释其形成的缘由，问题的设计采用分析表述和开放抒发的形式考查中学生剖析解释能力，彰显中学生的学科素质。
（3）创设开放性问题，重视考查中学生的理解迁移能力
第32题创设开放的问题情景，彰显题型的创新，考查中学生提取信息、分析概括、合理迁移的能力。材料以“原子钟”的原理及其应用为主线，以时间检测“标准”的选择与应用为明线，渗透着事物“标准”的选择、统一和应用，彰显了学科的思想方式。第1问考查提取信息的能力，第2问考查理解迁移能力，第3问创设开放的问题情景，考查中学生是否理解文中“标准”，能够迁移到生活中的“标准”，树立在生活中构建“标准”的意识。
04
渗透对中学生科学素质的考查
本试题命题立意渗透对中学生科学素质的考查，有利于引导班主任在课堂教学中愈发关注科学素质的培养，促使中学生科学素质的发展。
本试卷对科学内容中的“物质”、“运动与互相作用”和“能量”三个主题均有涉及。诸如第5题物态变化、第13题比热容、第16题分子动理论、第31题材料导电性等渗透了物质观，第12题力与运动的关系、第18题磁场的描述渗透了运动与互相作用观，第17题过山车的各类能量渗透了能量观。
第31题以“探究材料导电性能”为背景，彰显了对“科学思维”中剖析、推理与论证能力的考查。
试题中科普阅读材料渗透“情感心态价值观”，除了通过北斗导航系统迸发中学生爱国情结和社会责任感，也通过文中“测量标准”演变来彰显学科本质，让中学生感受科学技术是不断发展的，人类对自然界的探求是永无止境的。
化学试题试卷解析
2020年化学高考试题是根据义务教育课程标准，结合天津市教学实际命制的，试卷从素材的选定、内容的确定、设问的呈现等方面较好彰显了化学学科特点。具体有如下几个方面的特色：
01
试卷重视传递积极向下的价值观，落实“立德树人”的根本任务
//
///
化学
2020年化学试卷的选料，关注我国现代科技发展和中华优秀传统文化的渗透；重视落实立德树人。如科普阅读题，以《科学重器—原子钟》为素材，向中学生呈现了从古至今人类计时工具的发展，既彰显了不同时代劳动人民的智慧，又彰显了计时工具及计时标准的重要性，突出彰显了我国的原子钟在导航精度上处于全球领先水准，更凸显了人类精益求精、不断探求、追求卓越的科学精神，向中学生展示了祖国科技的进步，迸发了中学生的民族自豪感和不断追求科学的积极性。在题旨方面，设计了开放性问题，引导中学生发散思维，联系中学生自身生活实际，有利于中学生对科学价值观的认同。
第7题以诗词《洛阳城夜泊》为素材，考察了声音的三要素的相关知识，将中华传统文化融入到数学试卷中，传承了中华优秀传统文化，提高了中学生科学素质。
选定这样的素材，考查中学生基础知识的同时，有利于迸发中学生民族自豪感和文化自信，还有利于引导中学生感受科技创新的重要价值，科学不断走进生活的重要意义。
02
重视生活中的化学现象的识别，重视数学知识的实际应用，彰显从生活迈向数学，从数学迈向社会的理念
//
///
化学
第2题中有关光现象的情境、第3题中的羊角锤、园艺剪等机械，都是中学生比较熟悉的事物，试卷难度不高，考察中学生是否还能用化学视角去观察身边的事物。第6题各类工具的设计物理试卷，考查中学生运用浮力的相关知识解决实际问题；第17题是中学生十分熟悉的过山车，考查了中学生对惯性、运动状态以及能量等基本概念的理解。
这种试卷具有良好的导向作用，引导中学生要注意观察身边熟悉的事物，去体验，去思索，彰显出数学应用价值。较充分的彰显了从生活迈向数学，从数学迈向社会的教学理念。
03
重视实验探究能力的考察
//
///
化学
整个试题高考察实验探究的题目占49分，约占全卷总分的九分之五，超过了总分的50%，对实验探究的考察囊括了义务教育数学课程标准对实验探究能力的基本要求，主要考查了基本实验技能，比如21、22题；基本检测，比如28题；课标规定的20个必做中学生实验中的基本探究，比如24题考查的是探究水的沸腾特性，29题考查的是探究凸透镜成像规律。对于探究要素的考查比较全面，从提出问题、实验设计、收集证据、分析论证等方面都有涉及，比如26题考查了提出问题及实验设计中的部份要素，31题通过创设新的情境考查了剖析论证。还以中学生的小制做，班主任演示实验为背景设计了实验问题情景，借以引导教学关注中学生观察、制作、体验等实践活动，提升中学生实践能力。
04
立足基础，技能与技巧并重
（1）重视基础、考主干，渗透数学观念
试卷重视基础知识和基本技能考查，试卷以中学生熟悉的生活情境和实验情境为背景，关注数学观念在实际情景中的渗透，比如2、3、4、6、17、19、23、27等题。生活气息浓厚，始于中学生的学习过程，突出对中学生对生活中化学现象的和实验现象的辨析。
（2）立足课堂、考过程，关注概念理解
试卷立足课堂教学、考查中学生的思维过程。试卷整体稳定平和物理试卷，重视中学生的知识产生过程，比如18题在实验基础上创设了新颖的情境，为中学生搭建了思维台阶，彰显了磁感线概念构建过程，有利于引导教学注重课堂，关注中学生的知识产生过程。
（3）联系实际、考方式，重视科学思维
本试题共34道题目，图片达44张，几乎全部是生活情境和实验装置，为中学生创设了真实情境，在情景中引导中学生运用科学方式解决问题，比如第18、26、31题，渗透了模型法、转换法、控制变量法等科学方式，有利于中学生科学思维能力的考查，也为化学课堂教学指明了方向。
点评专家
上海教科院基础教育教学研究中心
秦晓文（上海市特级班主任）
广州市通州区第二中学
梁学军（正中级班主任）
广州市第九十四小学
孔德英（上海市特级班主任）
上海教育大学附属石景山实验中学中学
鲍建中（上海市特级班主任）
广州市大兴区班主任研修中心
白晓豫（中级班主任）
