一、课题的研究背景和意义
从世界范围来看，20世纪下半叶以来一些国家开始明晰提出生命教育和崇敬生命的道德教育。日本的杰唐纳华特士于1968年开始第一个提倡和弘扬生命教育的思想，美国于1979年创立了“生命教育中心”明确提出“生命教育”的概念。近些年来，我国越来越多的学者也倍感教育应该尊重生命、关爱生命，提出了众多生命教育的看法。生命课堂是人文性的课堂,反映的是班主任与中学生在感受文本过程中凸显出的情感,使师生生命价值得到了彰显,心灵得到了丰富发展。教学既是一种科学活动，又是一种艺术活动。科学讲求规则，艺术则讲求创造。教学须要遵守教学规则，如要了解中学生的年纪特点、知识基础、课程内容的重点和难点，但更重要的是要把那些诱因之间的关系处理得当，而这种诱因又是随时会变动的，所以教学要创造；创造并非不要规则初中物理实验研究报告，但更重要的是精神，科学和艺术都须要精神，教学也须要精神，教学的精神就彰显在教育的理念中，彰显在班主任的观念和智慧中；科学是可以重复的，可以借用的，艺术是不能重复和借用的，须要自己去创造，如同艺术家作一幅画，那里须要浓墨渲染，那里只是轻描淡写，只有艺术家自己构思，自己运笔，他人是取代不了的。因而，作为一名班主任，设计一堂好课首先要有正确的教育理念。不断钻研，不断寻思，要因人因事因时而变，灵活运用各类教学方式，巧妙地运用自己的教学智慧。这就是创造，这就是教学艺术。
通过课题研究，探究建立一种以合作学习为主的中学数学生命课堂教学模式。针对化学课堂教学存在的问题，大胆革新。在近五年的时间里，课题组紧紧围绕课题、结合中学实际深入举办生命化课题研究，积极探求化学生命化课堂在实践中的应用。本着边实验、边研讨、边反省、边总结、边提升的研究方针，从课堂生命的生长性、情感性、个体性、灵活性、求美性、求趣性、艺术性等特点出发，逐渐探求出适宜中学生实际的生命化课堂模式，产生自己的教学思路和特色。生命化课堂课题的研究使课题组班主任思想发生巨大变化，提高了班主任自身
职业的生命价值，大大提升了中学生学习能力，学习的生命质量，又提升了中学生的科学知识和科学素质，为中学生终生发展奠定坚实基础。顺利实现师生互动多赢。
二、课题的研究目标
（一）研究小学数学教材及新课标，探究新课程的特点。
（二）研究中学生的身心成长特点及学习内容，设计具体确切的、有价值的、可操作的三维学习目标；
（三）当代高效课堂模式研究
（四）建立生命课堂的策略研究
1.生命课堂的特点研究，
2.生命课堂的多样化研究，
3.建立阳光的化学生命课堂模式。
（五）课堂生命的健康评估及保健方案
1.中学生学习评估，
2.班主任主导评估，
3.课堂生命体健康状况评估，
4.课堂生命的保健
三、课题研究的理论根据和现况剖析
1、理论根据
生命化教学是当前我国新课程教学变革提出来的一种新的教学理念，也是以中学生的生命发展为基础，关注中学生的生存状态，丰富中学生的精神生活，赋于教学以生活意义和生命价值的一种教学模式。生命哲学、人本主义心理学、后现代主义知识观和对话理论构成了生命化教学模式的理论基础。
①、生命哲学
生命哲学是19世纪末至2O世纪初在德、法等国流行的一种具有非理智主义特点的哲学思潮，其代表人物主要有美国的狄尔泰(W．)、齐美尔(G．)和德国的柏格森(H．)等。虽然生命哲学家们在理论体系上各有特色，但她们之间一直存在好多共同之处。即她们都把生命看做是具有活力，或则说具有能动性和创造性的生命存在；哲学所应探求的不是世界的物质或精神本原，而是内在于并涌动着整个世界的生命。
②、现代人本教育思想和教育人本论思想
新课程变革中最大的亮点是提出了“以人为本”的教育思想，而以人为本的教育思想直接来始于现代人本教育思想和教育人本论思想，现代人本教育思想和教育人本论思想是我国基础教育课程变革新政拟定的重要基础。
③、对话理论
对话理论把对话与生命体验相联系，确认对话是自我与别人、人与社会、心灵与世界进行沟通的基本方法，是个体生命存在的突显形式。从对话理论的角度出发，生命化教学觉得教学是在特定的教学情景中，班主任、学生、文本作者等主体从各自的理解出发，以语言、动作或行为等为中介，以相处、沟通、意义为实践论争，促使主体双方取得更大的视界融合的一种对话活动，这是一个获得生命体验，提高生命价值的过程。由于中学生在对话中是以一个完整生命体的形式全身心地投入的，而不是只作为单纯的认知体局部参与的.。教学活动不再单纯是把握知识的认知过程，而是中学生个体生命全面展现与丰富的过程初中物理实验研究报告，进而使中学生成为自我充分实现、主体性得以全面发展的生命存在。
④、科学发展观
科学发展观是我们党在新世纪新阶段的核心执政理念，是我们党重大的理论创新。科学发展观以“以人为本”当头，把“实现人的全面发展”放到经济社会发展的“实质”和“核心”的重要位置，作为一条主线贯串于科学发展观的各个部份，并写进了党的纲领性文献。科学发展观明晰告诉人们，以人为本是科学发展观的基本价值取向，我国经济社会的发展必须以满足人的须要为出发点和落脚点。把以人为本确立为科学发展观的基本价值取向，既是马克思主义唯心论争的内在要求，也是对历史经验的科学总结。树立和落实以人为本的科学发展观，应该坚持以人为主体，以人为前提，以人为动力，以人为目的。
2、现状剖析
国外外教育的变革浪潮此起彼伏，从传统的填鸭式教学到现代的启发式探究式教学人们进行了大量的变革。例如19世纪末20世纪初德国进步教育之父帕克和实用主义教育家杜威，主张教育即生活、教育即生长，提倡走入中学生、贴近中学生。
国外基础教育变革自2001年9月开始，完善上海和苏州两个课程变革试验区。在建立生命课堂上，大连市教育界有颇深的研
究和功底，全面阐述了生命课堂的内涵、意义、和建构。对生命化课堂课题进行了深入系统的研究，对“基于课程标准和生命化课堂理念的‘目标、评价、教学一致性’”进行了详尽的剖析，深入推动“目标、评价、教学一致性”年度主题研究。据悉，杜郎口学校的“三三六”自主学习模式和海门洋思学校的“先学后教，随堂训练”模式在很大程度上都为生命课堂的探求建立奠定了一定的基础。环视我们的教学，仍在传统模式和现代教育的边沿处徘徊不前，班主任一支笔、一块黑板、一张口诠释课堂。很大程度上制约了教改的脚步。为此，我们觉得建立“初中数学生命课堂”模式势在必行、迫在眉睫。
本课题的研究绝不是青岛市课堂研究的重复，可以说是其重要组成部份的分支和延续，重在调动各类手段，建构中学生全面参与的阳光的、健康的生命课堂模式、具有科学性、实用性、简易性和可操作性。以达师生互动多赢的磨砺和升华。
四、课堂的研究方式、措施和施行
（一）、研究计划
本课题的研究时间从xx年4月∽2012年12月，经历一年零九个月的时间。分三个阶段进行，xx年4月至6月为打算阶段，xx年7月至2012年10月为施行阶段，2012年11月至12月为总结阶段。
（二）、主要方式
集中学习研讨和自研自修相结合
（三）、实施举措
1、制定计划：1个总计划，3个阶段计划，确立3个实验班；
2、保证时间：充分借助集体办公的优势，及时总结交流，反馈。教学时间，每周起码借助周六晚上集中研究一次，暑假集中交流两次；
3、及时反省：每一研究阶段，课题组班主任必须起码写出10篇学习心得或反省小结；
4、定期总结：写出阶段性总结论文，3篇/人；
5、争取支持：争取中学、家长支持和配合，开发课题运行的集体资源优势；
6、落实到位：所有研究活动，定班主任，定班级，定中学生，定分工，定宣传，定材料；
7、上好特色课：课题班主任必须在相应阶段上一节有针对性的特色公开课，并及时座谈、诊断。
（四）、主要研究方式
1、行动研究法：通过对研究对象施加一定影响或提供个别外部环境和条件，通过对研究对象进行观察、分析和统计，获得研究对象是否发生预期的变化。
2、座谈讨论和问卷法。通过座谈讨论和问卷，了解班主任、学生、学生父母对“物理生命课堂”的想法，并就怎样建立“初中数学生命课堂”提个人意见。从梳理的问题中发觉具有实际意义的举措，为课题的进行提供充分资源。
3、实验研究法。具体由课题专家指导组牵头组织，在专家指导下设计实验方案，实验工作列入中学施行教研兴校规划之中，在实践中展开调查研究，产生总结，在总结中提高，在提高中推广。
（五）、研究思路
学习→调研→分析归纳→实践→总结→再学习→再阐述→对比→总结反省→改进提升→确定模式。
（六）、课题研究的施行
1、研究小学数学教材和新课程的标准。
写好学习心得和阶段性论文，上好特色公开课，及时座谈、诊断、反思。至今课题组早已书写学习心得和感受36篇，阶段性总结论文12篇，举办特色公开课12次，座谈、诊断、反思、研讨32篇。
2、研究中学生的认知、思维特点及学习内容。
设计具体确切的、有价值的、可操作的三维学习目标；
①中学生的认知发展特征
记忆容量的发展。学生的记忆容量除了显著低于高中高年级，也低于学院生的成绩，达到11.4士0.4，超出成人短时记忆容量。记忆的主要特征：自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆；多方面的记忆疗效达到个体记忆的最佳时期其具体表现为：
(1)形象记忆随年纪而降低，在学校阶段为最高；
(2)具象记忆在学校阶段达到高比率；
(3)具象记忆的发展量远低于形象记忆。
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