中学部的数学教学反省
化学是我们在学习当中遇见的比较难学的课目。即使数学和生活实际联系紧密，并且理论知识具象，理论和实际总存在偏差，是人们不理解甚至怀疑理论定理，因而变得数学特别难。实际上，把握了理论规律结合生活实际，我们是可以轻松学好化学的，关键是化学班主任如何引导中学生正确的理解知识、巩固知识。这么我们就数学学习和教学中遇见的困难从班主任角度找找班主任的诱因。
首先，我们在备课、讲评上存在一定的问题，会造成中学生打下不好的基础。在日常的教学过程中有三种常规工作，那我们就从常规工作说起。一、备课。往年我们一般按照主观意识，提早几天甚至几周备好课，而不考虑中学生现有的基础和学习中出现的新状况。结果，中学生原本已把握的内容班主任仍在津津乐道，而中学生很难理解无法把握的内容却蜻蜓点水，班主任徜徉于少数优生的发言中，而大多数中学生却一知半解。这些现象比较普遍，群问群答中，常常把握了知识的朋友回答得挺好高中物理课堂教学反思，变得全班都把握了，虽然只有部份朋友把握了，导致许多朋友问题的累积。二、作业。有时作业布置随便，缺少针对性，这样就不能真正起到作业的作用。作业是检验中学生这节课或则这段时间的学习情况，那作业应当是针对这节课或这段时间的教学内容，趁热打铁让中学生把握知识。有时批阅作业不及时，甚至积累在一起批阅，这样就不能及时了解中学生情况，按照中学生把握情况在课堂上加以训练；有的甚至中学生交的作业有去无回，这样就导致了中学生对作业的不注重，剽窃或不做高中物理课堂教学反思，那就找不到问题，无从下手。三是讲评，在平常的教学中，我们可能常常抱怨中学生：这些问题已讲过许多遍了，你如何还不会。虽然很可能班主任所谓的作业、试卷讲评也就是走过场而已，教师根本不了解中学生对什么方面的知识理解有误差，也就不可能从根本上解决问题；也有的班主任试题讲评过了即使数，殊不知大部份中学生是不会自觉改正的，班主任必须把好一道督促关。中学生的问题积压多了，得不到及时纠正，中学生对化学的学习兴趣就逐渐地丧失了，认为很难并且补不过来，成绩好的中学生也就逐渐地弄成了成绩不好的中学生。为此布置作业时要厘清所留作业的目的是让中学生把握运用哪些知识，产生哪些技能，认真筛选出具有典型性、代表性的习题，让中学生独立自觉的完成，这样就能达到作业的疗效。试题讲评时，应重视解题的方式和思路，对具有较大灵活性的典型题要做进一步的进行多角度、多层次的变换，挖掘知识的内涵和外延。中学生对知识的把握情况要及时反馈、真实反馈，多做一些小测试，班主任要主动去了解中学生，及时地、甚至重复地解决中学生中存在的问题，使数学知识真正地落实到位，并使之牢靠把握。
其次，班主任包办太多，忽略中学生的主体地位。在往年的数学教学中，班主任唯恐自己讲不清楚、学生学到的东西少，就采用拖堂，所有问题都自己包办，尤其是剖析一些复杂的'例题时，更是读题、画图、标条件、列多项式，一包究竟，中学生只是算算结果而已。这些课的后果是中学生听得懂，但做不来，这些情况是我们都常常遇见的。从初一到初三，甚至整个理科教学都有这样的苦恼。我以前有过这样的经历：有一次，我将一个恐怕中学生会无从下手的题目预先剖析和提示一下，把大体思路及重点步骤告诉中学生，结果记出来的中学生都解下来了，然而当然后布置另一道类似的题时，中学生却不会做。这不就是刚讲过的题目吗？我忽然倍感老师管得过多严重影响中学生的思维能力，大大地减小了中学生的审题能力，因而不论题目容易与否，也不论字数多少，给学生讲解例题时，让中学生成为主体，鼓励中学生来讲解题思路，问中学生“你要先怎样做呢”？让中学生来审题、解题，独立思索，解出结果，这样才是真正学会了。
再有就是没有引导中学生从本质上理解化学知识。中学生在数学知识的学习过程中许多非本质的属性影响着对本质属性的认识和理解。如许多同事觉得，车辆速率越快惯性越大，拔河赛事时胜利的一方对绳子的拉力大，铁比木头重等等，针对这一现象，我们一定要指导中学生剖析本质，构建数学模型。车辆的惯性是车辆保持原先运动状态的性质，车辆的质量一定，这些性质就一定，车辆速率快时无法停出来，是由于改变运动状态的磨擦力使它须要更长的时间才会停出来，所以变得似乎是惯性大。有时传统教学觉得不要事事举例，讲技巧、记定理就行了。而且我认为不从根本上让中学生在生活中感遭到规律的正确性他是不会记牢的，应当把符合生活实际的规律让中学生感遭到，不大符合实际的规律要告诉中学生缘由为何实际与规律不相符，不要让中学生认为定律不完整不正确，常年这么不好理解的也就不理解了，中学生也觉得不到定律的正确性，也不觉得化学知识对生活实际有指导作用了，觉得化学就是书本知识毫无益处。除概念、规律外，习题教学中更须要培养中学生的建模能力，中学生在做题时，常常见到大题就担心，读不懂题，或做题过程思维混乱。假如在解题过程中快速确切地构建起与题目相符合的化学模型，困局都会迎刃而解。培养中学生的建模能力，班主任应尽量教育中学生把化学过程转化为图形，这样直观、形象，能突出数学本质。如运动图剖析、受力剖析图等对做题大有帮助。
其实化学教学过程是班主任和中学生的双边活动，我们必须培养中学生自觉学习的习惯，培养学习数学的兴趣能够帮助中学生把握知识、培养能力。只有真正做到主导作用和主体地位相统一，及时把握中学生动态，及时了解中学生学习中存在的困难，能够有效地调整教学活动，取得理想的教学疗效。
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