[摘要]本文针对高中科学备考课常常出现“炒冷饭”的现象，提出了以思维导图为载体的教学策略，并阐述它在备考课中的应用模式。[关键词]思维导图科学备考课教学模式
高中生在科学学习中普遍存在此类现象：一听就懂，一看都会，一做就错。时常有中学生反映做题时想不到用某甲知识或定理，考试前头脑一片空白等。这些现象反映了两个问题：一是中学生学到的科学知识比较零散，知识间逻辑关系不清晰，没有良好的认知结构；二是思维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能。
在科学教学中，新讲课与习题课是以引导学生理解、掌握、巩固具体的知识点为主要任务的课型，是从微观上进行教学；而备考课是以巩固、梳理已学的知识和技能为主要任务，并推动知识系统化，增强解决问题能力，使中学生从宏观上掌握知识的整体结构及其内在规律，提升中学生的思维品质和学习能力的一种重要的课型。通过备考课，帮助中学生对早已学过的知识重新回顾、梳理综合、结构重组，建立知识体系，产生正确的认知结构。
但中学科学备考课的教学具有相当大的难度：一是因为科学备考课时较少，班主任疏于新讲课与习题课的教学，甚少进行备考课的教学；二是因为备考课所围绕的教学内容是中学生以前学过的知识，中学生对知识点的把握程度相差很大，有的中学生已完全把握，没有新奇感，容易低沉、枯燥，而有的中学生对概念规律还没完全理解。采用传统的“灌输式”复习教学模式很难满足各层次中学生的需求，备考教学效率低下。
在新课程背景下，怎样在备考课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系，自主建构有机的知识体系，培养中学生的思维能力及运用知识的能力，并使各层次的中学生都能得到较大的发展呢？即采取何种教学策略建立备考课教学模式，以提升备考可教学的效率呢？
一、基于思维导图的教学策略
1.思维导图简介
思维导图是由美国的心理学家、教育家托尼?布赞(TonyBuzan)在20世纪60年代提出的一种图解方式的记笔记的方式。思维导图运用图文并重的方法，把各级主题的关系用互相隶属与相关的层级图表现下来，将主题关键词与图象、颜色等完善记忆链接，充分运用左右脑的机能，借助记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想像之间平衡发展，进而开启人类脑部的无限潜能。它是将人类脑部的自然思索形式转化为放射性思索、可视化的图形思维工具。它既可呈现知识网路，是组织陈述性知识的良好工具；也可以呈现思维过程，是组织程序性知识的良好工具。因而，它的应用领域十分广。如：企业管理、项目计划、商业活动、教育教学等。我们常见的知识网路图、流程图、解析图等都属于思维导图。
思维导图工具和基于思维可视化原理的理念引入到教育领域以来，早已在教育教学过程中形成了积极的影响，尤其是基于思维导图的学习过程挺好地彰显了建构主义学习理论的理念。美国对于思维导图在教学中应用的研究早已比较成熟，它已成为中高中教学中很常用的一个方式，有着挺好的教学疗效。并且目前思维导图在国外的研究尚处于起步阶段。
2.思维导图中蕴涵的教学策略
思维导图作为一种学习策略，可以引导中学生以画思维导图的方式进行新课的预习、概念间的对比、知识的归纳总结、科学专题研究等。常年运用这些学习策略，可以挺好地推动知识的结构化，使知识的获取、存贮、提取更方便高效，进而培养中学生的思维能力，使得中学生学会学习。
思维导图作为一种评价手段，班主任可以从中学生画的思维导图中判定中学生对所学内容的把握情况、学生的认知结构情况以及数学学习的思维情况并及时给以评价、指导。
思维导图教学策略的运用除了促使中学生的发展，同样可以促使班主任的发展。班主任可以运用思维导图进行教学设计，与传统的教学设计详案相比，思维导隐喻的教学设计使教学的思路可视化，有利于班主任从整体上理解掌握教学内容，因而依据教学过程的须要而作具体合理的调整，使整个教学过程的流程设计更科学、有效。
二、基于思维导图的备考课教学模式
1.备考课教学模式
在多次备考课的教学实践中，笔者探求出一种基于思维导图的教学模式，即：明晰教学目标→获取课程资源→细化知识内容→形成思维导图→构建知识体系→评价思维导图→反馈与修正。
（1）明晰教学目标。将本章或本节的教学目标明晰化，中学生应清楚晓得本章或本节教学要求的重点、难点所在，便于在知识文本化为思维导图，乃至提高自身能力过程中有明晰的方向。诸如班主任在备考课开始前将章节内容以PPT或板书方式给出，供给中学生进行备考参考。
（2）获取课程资源。从教材、参考资料、网络中获取建立思维导图所须要的相关知识。诸如，中学生获取课程资源形式多样，可以看书、报纸、参考书目，或则从网路中获取自己须要的知识。
（3）细化知识内容。将知识内容细化为一个个关联的知识点。诸如，将章节内容细化为几个重要知识点。如科学九年级第一册第一章物质的性质，可将知识细化为酸、碱、盐三点。之后，酸可以继续细化为三大弱酸、酸的性质；酸的性质可以继续细化为与指示剂反应、与金属反应、与金属氧化物反应、与碱反应、与盐反应；与指示剂反应可以继续细化为与石蕊试剂反应、与碘化钾试剂反应等等，这么一次细化下去。
（4）产生思维导图。将知识产生思维导图，在此过程中要注意：1、节点为主，章节重点知识内容为节；2、多级分支、节以后可以条状发散，产生知识网；3、内容为主，知识内容构成导图主线；4、兼顾实例，可以将典型实例附于内容以后；5、布局合理，合理考虑思维导图布局；6、颜色运用，可采用多种颜色并用，有利左脑思维锻练。诸如，科学九年级第一册第一章物质的性质，物质为中心节点，支节点为酸、碱、盐三点，酸之下支节点为三大弱酸与酸的性质。依次多级、多层分支。以研究物质为中心内容，可列举常见实例，如两酸两碱四盐、酸除锈斑锈斑、碱除污垢、常见的五大红色物质、常见碱液离子的颜色、二氧化碳与氢氧化钠反应实验设计实例等等。其次，布局上要兼职视觉思维习惯，以方框、椭圆、线段、曲线、括号等为思维导图的组织手段。最后要注意字体颜色的多样性，由于正常人的思维、记忆一般为右脑思维，而颜色、逻辑等为左脑思维，合理运用多种颜色可以开发中学生脑部思维水平。
（5）建立知识体系。借助思维导图将章节知识联系上去，产生能力。
（6）评价思维导图。对思维导图进行评价，可让中学生自己展示，之后集体帮助修正。诸如，中学生完成思维导图后初中物理各章节知识梳理思维导图，可以用投影仪展示下来，在讲解完后，其他朋友可以对其思维导图进行更改和增删，进一步健全思维导图。
（7）反馈与修正。再度对思维导图进行更改，产生完图。
2.思维导图模式实践
实践表明，这些备考课模式才能迸发中学生的学习兴趣，使得中学生积极思索初中物理各章节知识梳理思维导图，强化对知识结构的理解，也提高了她们的成就感，引导中学生逐渐把握学习与思索的形式，推动中学生学习能力、思维能力的提升，使各层次的中学生在备考课中都有较大的收获。
[参考文献]
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