物理电磁学范文第3篇
关键词：定则 左手 右手
在中学阶段展开的物理电磁学里头, 为了去判定电流的磁场方向, 以及安培力的方向, 还有洛伦兹力的方向, 甚至感应电流的方向, 从而介绍了一系列的判断定则, 像安培定则, 还有左手定则, 以及右手定则等等。因为定则数量较多, 然而具体运用的方法又存在差异, 所以学生在进行应用的时候常常出现错误。那么我们是不是能够采用一种全新的定则去替换左、右那两个定则? 并且这种用来替代的定则, 既要具备方便的特性, 又不能太过复杂, 同时还得让含义相当明确, 以便于学生去记忆。由于此, 我们针对电流的磁场, 以及安培力、洛伦兹力、感应电流的物理含义, 反复去开展讨论分析, 之后发觉, 要是把安培定则予以适度的改进, 便能够彻底替代左、右手定则。我们把这一用于替代的定则称作“广义安培定则”。历经一段时期的试用, 学生的错判率大幅降低。现将这个“广义安培定则”介绍如下:
一、用“广义安培定则”判断电流磁场磁感线方向
在判断直线电流磁场磁感线方向的时候, 仍旧采用高中物理课本上所讲的那种办法, 也就是利用右手握持导线, 要使得伸直的大拇指的指向跟电流的方向保持一致, 而此时弯曲的四指所指向的那个方向, 便是磁感线环绕的方向了。
高中物理课本上提到, 对环绕电流磁场的磁感线方向进行判断时, 要用安培定则, 其大拇指向和四指指向发生了变化。对通电螺线管内磁场磁感线的方向进行判断时, 同样要用安培定则, 其大拇指向和四指指向也发生了变化。“广义安培定则”采用课本上判断直线电流磁场的安培定则内容, 能够方便地判断出环绕电流磁场方向, 还能方便地判断出通电螺线管内磁场方向。
对于环形电流而言, 将右手握住环形导线它之上所占处的一部分, 使得大拇指依旧指向电流所具有的方向, 那么弯曲起来的四指所指示的方向, 便是环形电流磁场当中磁感线所具有的方向。
判断通电螺线管内磁场的磁感线方向时, 我们能把通电螺线管视作若干单匝的环形电流重叠组成, 所以仍能用“广义安培定则”判断环内也就是通电螺线管内的磁感线方向。用此办法, 不仅能判断通电螺线管内部的磁感线方向, 还能画出通电螺线管内外磁感线形成一系列闭合曲线, 如此便可以弥补课本只判断环形电流和通电螺线管内部的磁感线方向, 却未指出它们外部磁感线方向的欠缺。
二、用“广义安培定则”判断安培力的方向
安培力是通电导体在磁场中所受的作用力, 其本质是电流自身形成的电流磁场与原磁场相互作用产生的, 所以, 若先用安培定则判断出通电导体磁感线方向, 再与原磁场磁感线方向比较, 那么安培力方向必定指向两个磁场方向相反的一侧, 同样, 洛伦兹力方向的判定和安培力方向判断方法一样, 只是将运动电荷视为通电导体, 正电荷运动方向才是电流方向, 用这种方式借助左手定则判断结果相同。
例1 判断两通电平行导线问的相臣作用力。
两通电平行导线之间存在的相互作用力, 其本质实际上是两电流之间产生的作用力, 因此, 运用安培定则分别去判定它们各自的磁感线方向之后, 就能够依据它们磁感线方向的相同或者不同情况, 直接对它们之间的作用力究竟是引力还是斥力作出判断, 比如说，当通以同方向的电流之时, 利用安培定则分别判断它们各自的磁感线方向, 那么两直导线之间的磁感线方向呈现相反状态, 外侧方向却是相同的, 所以它们之间的相互作用力均指向内侧, 致使它们相互靠拢从而表现为引力。相类似地, 当通过相反方向的电流时, 运用安培定则判断出, 两直导体外侧的磁感线方向是相反的, 所以它们之间的相互作用力都是指向外侧的, 致使它们分离进而表现为斥力。
在例2里, 于下图1当中, 为已知的情况是, 有着向外磁场的磁感线方向, 还有带电粒子的速度方向, 在此种状况下, 去试着判断运动电荷在磁场里受到的洛伦兹力方向贝语网校，该如何判断呢?
转贴于
在图1当中, 带箭头的虚线用来表示电流方向, 该电流方向与运动电荷方向一样, 我们把运动电荷视为通电直导线, 借助安培定则去判断磁场磁感线方向, 也就是运动电荷上部的磁感线方向朝着外面, 其下部的磁感线方向朝着里面, 很明显, 其下部磁感线跟外部磁场方向相反, 所以运动电荷所受的洛伦兹力的方向是指向下方。假设在图1里的是负电荷, 运用同样的办法能够判断出运动负电荷速度上方磁感线方向与外磁场方向相反, 所以粒子所受洛伦兹力的方向向上。
看上边那俩例子, 能够瞧出来, 运用“广义安培定则”, 是能够替代“左手定则”去判定安培力方向的。
三、用“广义安培定则”来判断感应电流的方向是完全
运用“广义安培定则”之际, 需先使右手四指冲着导体运动方向, 接着让四指弯折90°, 指向致使感应电流的磁场磁感线方向, 那么伸直的大拇指指向即是感应电流方向。须知这一办法仅适用于闭合导体一部分于磁场里做切割磁感线运动情形, 用此方法和用右手定则判断的结果是一样的。
在例3当中, 要判定的是, 闭合导体的一部分, 于磁场里面, 所做的切割磁感线运动的时候, 感应电流的方向, 并且已知的是, 外磁场的方向, 以及导体截面运动的方向, 呈现如右图所示的情况。
物理电磁学范文第4篇
关键词
电磁学；师范类；教学改革；物理学专业
中图分类号
G642.0
文献标识码
文章编号
2095-3437（2017）05-0027-02
电磁学, 是高等师范院校那物理教育专业里一门重要的专业基础课, 它不只是, 经典物理的重要部分, 还跟近代自然科学以及技术科学的许多领域, 有着密切的关系, 进而成为理、工、农、医还有师范院校不可缺少的必修课程之一。这门课程是诸多后续课程, 像电工学、电动力学、电路分析、光学以及量子力学等的先修课程, 同时也是跟中学物理教学联系极为紧密的一门课程。学习电磁学课程, 一方面能让学生全面掌握物质电磁运动的基本概念与基本规律，培养其分析、处理以及研究电磁学相关问题的能力和素养；另一方面可为后续课程提供诸多重要的基本概念、基本规律和研究方法, 这对学生物理素养的形成以及综合素质的提高具至关重要性。
一、电磁学课程教学中出现的问题
（一）大学物理的教学内容, 和中学物理的教学内容, 还有后续物理学课程的教学内容, 没能很好地实现接轨。
有些时候, 电磁学课程进行教学期间, 会情形出现教学内容过度重复的状况, 同时时不时又会有教学内容存在过大跳跃、知识脱节的情况呢, 导致重复过多致使致使学生觉得枯燥, 跳跃太大让学生学习感到困难, 这就使得学生在学习的时候极为难以顺遂适应。
（二）教学过程不重视理论与实际的联系
传统的电磁学教学过程, 仅仅着重于电磁学静态的知识、理论体系结构, 课堂之上所呈现的, 大多是理论之公式以及习题, 与生活实际相去甚远, 致使电磁学知识变得抽象, 且枯燥乏味, 学生无法体会到电磁学的重要性以及现实意义。
（三）教学观念较陈旧，教学方法较传统
不利于学生创造性思维能力培养 、不利于学生解决实际问题能力的培养 , 这是它对高等学校传统灌输式教学模式的影响 ；忽视学生学习主体地位 , 没有灵活运用多种先进教学方法来引导学生积极思维 , 没有激发学生强烈求知欲望和创造欲望 , 这是教学方法和教学手段落后所造成的。
（四）成绩评定形式单一
在成绩评定方面, 并未对学生所学知识以及综合能力展开全面考核。绝大多数高师院校针对电磁学的考核, 是借助期中和期末的闭卷考试来达成的, 试卷题型大多是考查课程主要知识点的选择题、填空题、计算题、证明题等, 这样的考核形式存在引导学生死记硬背的倾向, 缺少对学生综合应用能力与创新能力的考核。
二、电磁学课程改革的内容
（一）教学内容改革
1.与教学实际紧密关联, 去除和高中物理重复的知识点, 将讲授重点置于深化以及提高方面, 为后续课程筑牢基础, 留意和后续课程的衔接与分工。像欧姆定律、电路原理、交变电路等内容予以删减。
2.凭借“三大实验定律”作为根基, 依照“相互作用”当作线索, 把“场”视为教学的关键内容。
3.于教学内容里增添一些跟实际生活紧密关联的教学内容, 像是电磁炉的工作原理, 复印机的工作原理, 范德格拉夫起电机的工作原理；把学科前沿信息融入到实际教学当中, 例如磁单极的相关知识, 磁单极的进展, 地磁场的起源。
这种教学内容的改变, 这种教学内容的引入, 让教学有了改变, 变得生动且有趣, 不但刺激了那W生的学习兴趣, 使得学生能够较好地把控处理电磁学相关问题的方法, 把控处理电磁学相关问题的思路, 另外还能够强化学生剖析问题的能力, 进而强化学生解决问题的能力, 从而为全方位提升教学质量筑牢根基。
（二）教学方法和教学手段改革
1.既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”
于课程教学期间, 将单纯传统的“注入式”教学方法予以改变, 恰如其分地运用多种探究启发式教学方法来开展教学, 诸如案例教学法、讲座式教学法、问题讨论教学法、师生互动教学法、类比教学法、辩论式教学法等。如此一来, 课堂教学变得生动活泼, 课堂气氛活跃起来。并且借助课堂讨论、辩论、讲座等形式, 提高学生参与教学的主动性, 提升学生的自学能力以及创新能力, 培育学生的师范技能与物理素质。
2.利用多媒体技术和网络，提高教师的教学水平和教学效率
将多媒体技术, 以适度的方式引入课堂教学, 把一些电磁学过程以及实验, 在课堂之中予以展示出来, 从而在课堂之上, 展现出文、图、声、像并茂的教学内容, 使得课程教学变得趣味化、直观化, 进而激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果；与此同时, 利用校园网开展网上教学, 把电子教案、习题库、答案以及电磁学相关的前沿动态信息等教辅资料提供给学生, 供其浏览和下载, 并且与学生进行网上答疑以及学习交流。引入现代化教学手段, 能在吸收传统教学优点之际, 还可充分发挥多媒体技术特长, 此特长为信息量大且动态感强, 进而为达到良好教学效果创造条件。
（三）与国际接轨，积极推进双语教学
在教学里头推行双语教学, 借助介绍常用专业术语以及物理规律的外文注释或者英文原文, 以此提升学生科技外语交流的能力, 进而激发学生主动学习的兴趣；另外一方面还为进一步开展电磁学双语教学打好基础。在教学进程当中指导学生去查阅文献, 阅读和课程内容有关联的参考资料, 用以培养学生把握学科最新发展动态以及拓展知识、参与科研的能力。
（四）考核方法改革
课程考核, 是教学工作里, 用于检查教学效果的一个重要手段, 它能巩固学生所学知识, 还能改进教学工作, 进而保证教学质量, 并且督促教学目标得以实现。电磁学课程开展学习过程全程考核, 其考核方式主要涵盖作业, 口试, 开卷考试, 限制性开卷考试高中物理电学是第几章的，专题报告, 以及学生出试卷这些方面。作业考核, 是针对学生完成作业质量的考核；口试, 是于课堂上针对早前所学知识运用情形随时展开的提问；开卷考试, 着重考查学生运用微元法、高斯定理以及电势和电场关系等方法求真空静电场强的掌握状况, 以及运用数学求解电磁学问题的能力；限制性开卷考试, 主要考查学生对所学课程进行分析、总结以及归纳的能力；专题报告, 要求学生借助所学知识阐释实际生活里的一些电磁现象, 主要考查学生运用所学知识解决实际问题的能力；学生自出试卷, 是指每个学生自行给出一套本课程的考试试卷, 并对每个题目考查缘由加以解释, 主要考查学生对本课程重难点的把握程度, 提升学生参与课程教学的主动性, 培养学生的师范生技能。
三、总结
1.对电磁学课程教学内容作了调整, 构建了一套完整体系, 该体系适合高等师范类院校物理学专业本科生培养目标, 是电磁学课程理论教学内容体系。选取了教学内容, 这些内容既能达成设定教学目标, 又能契合中学物理教改需求, 还减少了与后续专业课程的重复, 并且把电磁学前沿信息和与实际生活紧密相关的教学内容融入到教学里。教学内容经如此调整之后, 不但能够激发学生的学习兴趣, 而且可以让学生分析问题的能力、解决问题的能力以及创新能力都获得锻炼与提高, 学生较好地掌握了处理电磁学问题的方法跟思路, 如此便为全面提高教学质量奠定了基础。
2.电磁学课程考核开展学习过程的全程考核, 以此全面且科学地对学生学习效果予以评价。全程考核主要涵盖作业, 口试, 开卷考试, 限制性开卷考试, 学生出试卷, 还有专题报告等考核方式构成。电磁学课程考核方式, 从单纯着重考察学生具备的知识情况转向对学生能力的考核, 举例来说, 限制性开卷考试考了学生归纳整合的能力, 专题报告考了学生运用所学知识去解决问题的能力, 自出试卷考了学生对本课程总体知识的把控状况, 考了学生由授课角度对该课程知识体系的理解能力, 此外, 专题报告和自出试卷还考了师范类学生对教学技能的掌握状况。与此同时, 电磁学课程考核方式发生转变, 从以往仅仅注重理论转为如今注重理论与实际相联系, 专题报告不但考查了学生运用知识去解决实际问题的能力, 而且还考查了学生对于学科前沿知识、针对新技术、面对新成果、涉及新发展的了解程度。采取这样一种全过程的考核方式, 不但增强了学生参与教学过程的主动性, 而且还提高了学生的自学能力以及创新能力, 并且培养了学生的师范技能以及物理素质。
总之, 因科技飞速发展, 人才要求持续提高, 课程教学理应与时俱进, 所以教学改革是课堂永恒话题有其必然。师范类物理学专业是培养教师的摇篮对于物理学科而言, 我们所培养毕业生的智能结构怎样, 能力体系情况如何, 这直接关联关乎于我国基础教育改革成与败。所以, 从契合中学物理新课改的视角启程, 电磁学课程的革新应当着重于在教学进程里搭建有助于提升学生综合素质以及创新意识的课程教学体系, 于教学之中塑造灵活的、着重培育学生分析问题、解决问题能力以及创造性思维能力的教学方式, 创立一套周全展现学生综合能力的考核方案, 凭借考核推动教学, 持续提升教学效率以及教学质量。唯有如此才可以跟上时代的步伐, 培养出综合素质相对较高、创新意识较为强劲的物理教师。
参 考 文 献
铜仁学院学报在2016年第四期的时候, 有一篇关于电磁学教学实践与改革研究的文章, 作者是陈琳、李勇、欧永康、王应以及宋谋胜, 该文章在这期学报的47页到49页。
李艳华, 对电磁学课程考试改革展开探究, 其成果发表于吉林省教育学院学报, 在2014年的第9期, 占据59到60页的篇幅。
杨凡, 有关于《电磁学》课程教学改革的探讨, 出现于绵阳师范学院学报, 在2011年的第5期, 其页码范围是133至136页。
物理电磁学范文第5篇
物理乃是高中学生的基础性课程, “关注学生情感, 充分激发学生的主动意识以及进取精神”, 这是新课程背景之下高中物理教学的必然要求, 身为高中物理教师, 需站在素质教育的高度之上, 以新课程理念作为指导, 去探究调控学生学习情感的有效策略, 尽力让学生的心理意识维持一种高度活跃的状态, 从而更好地贯彻新课程实施素质教育的根本宗旨, 本文仅以高中物理电磁学教学作为例子, 来讲讲学生学习情感的有效调控策略。
1 构建生动教学情境高中物理电学是第几章的，激发学生学习情感
诸多要素对学生学习动机以及学习兴趣起着决定作用, 其中心理情感是推动学生主动求知的内在力量。高中物理电磁学知识具备很强的概念性, 还具有抽象性, 并且与学生的生活经历存在一定距离, 如果教师于教学里把忽视现象当作忽视物理情境建立的行为，那么学生就会觉得学习起来是既包含枯燥内容又难以理解的状况, 从而充满抵触心理。处于这种状况下, 高中阶段的物理教师, 应当充分施展教学方面的艺术以及智慧, 把电磁学的内容和田, 学生内心的特点紧密地结合到一块儿, 积极主动地去创设和其相对应的、具备新颖创意的生动活泼的教学情境, 让具有很强抽象性、概念性的物理知识, 转变成为生动具体、形象且有趣的环境以及片段展示给学生, 凭借情境所带来的新奇、趣味, 吸引学生的有效注意力, 强化对学生思维的启迪, 给予学生一种轻松、畅快的心理方面的感受, 激发学生主动进行学习的心理情感。学习“闭合电路欧姆定律”这一课程, 要让学生掌握定律的内容, 还要让学生掌握定律的解析表达形式, 更要让学生明白电动势跟初中接触的电压存在何种本质差别, 以及电动势、路端电压、电源内阻、电路外阻之间存在怎样的内在关系。在教学期间, 如果直接进行讲授, 学生的学习主动情感通常不会很浓郁。于是笔者创设教学情境的方式如下: 首先拿出一节全新的一号干电池, 运用多用表去测量该电池的电压, 测得其电压为1.5伏, 接着把这节电池与额定电压是1.5伏的小灯泡组合成闭合电路, 当闭合开关之后, 让同学们观察灯的亮度, 学生给出的回答是“很亮！”；随后又拿出两节使用过较长时间的一号干电池, 将这两节电池进行串联, 再用多用表测量串联后的总电压, 测得总电压为2.8伏, 之后把这两节串联的电池去替换前面用过的那节新电池, 然后请学生去猜想当开关闭合后会出现怎样的情况? 学生的多数猜想是, “小灯泡会被烧毁”, 或者, “小灯泡要比前面亮得多”, 然而, 闭合开关后, 小灯泡不但没有烧毁, 反而比前一次暗得多。与学生原先猜测结果截然相反的教学情境, 不但活跃了课堂教学的氛围, 而且, “为什么会是这样? ”的疑问, 有效调动了学生的非智力因素, 引发了学生的好奇与思考。同学们积极投入到对相关内容的观察、联想、猜测、探究、交流之中, 相对静态的教学, 变成了全体学生在兴致勃勃的状态下积极参与的开放式动态教学。
2 积极组织实验探索，引领学生学习情感
实验能培养学生动手能力, 能培养学生发现精神, 还能引领学生学习情感, 物理是跟实际的情形紧密关联的自然科学中的一种, 新课程标准讲出过这样的内容: 在高中阶段的物理课程里, 应当凭借物理方面的实验, 去培养学子基于实验目的以及条件来设计实验实施办法、挑选实验方式、剖析处理实验数据的能力, 让学子认识到猜想跟假设具备的重要性质, 明确发现问题而且提出问题、解决问题所拥有的深刻意义。依新课程要求, 教师于电磁学教学里, 要用心挑选具代表性且契合学生实际水准的验证性实验。借由对实验器材、条件以及要求予以重新规划, 合理把其转变成探究性实验。组织学生亲身自主设计实验方案, 观察实验现象, 分析实验数据, 判断实验结论。全力挖掘实验的探究功能, 使学生于实验中塑造科学态度, 心怀乐于探究、善于发现、勤于思考的积极情感。具有验证性质的“测定电源的电动势和内电阻”这一实验, 属于恒定电流章节范畴内, 教材针对该实验给出对应的器材以及标准的实验电路, 要是仅让学生依照既定步骤去完成实验, 明显欠缺挑战性, 这对于学生实验能力的培育不利, 对于学生思维能力的培养也不利, 并且很难去开拓学生的学习情感。接着, 我们把这个实验转变为探究性试验, 所提供的器材有, 待测的干电池, 其电动势大概是1.5V, 内阻大约是1.0Ω, 电流表G, 满偏电流为1.5mA, 内阻是10Ω, 电流表A, 量程是0至0.60A, 内阻约为0.10Ω, 滑动变阻器R1, 电阻范围是0至20Ω, 允许通过的最大电流是2A, 滑动变阻器R2, 电阻范围是0至100Ω, 允许通过的最大电流是1A, 还有定值电阻R3等于990Ω, 定值电阻R4等于9990Ω, 开关S以及若干导线。在这样的实验中, 要求学生以测量准确, 以及操作方便作为前提条件, 分组之后自主去选择实验器材, 设计出实验电路, 用来测定干电池的电动势, 以及内电阻。这样的实验, 并没有像教材那样提供现成可用的电压表, 滑动变阻器和定值电阻并非是独一无二的, 需要学生相互之间启发思维, 集中众人智慧, 引发灵感火花, 结合已经学习过的电压表改装知识, 还有电流表、电压表准确测量范围等知识, 进行分析, 展开设计, 然后亲自动手去做实验, 从而获得实验数据, 并且要对不一样的实验方案实施比较。在没有条框束缚的状况下, 学生的主观能动作用实现了充分施展, 于探索以及发现的过程当中, 不知不觉地奠定了面对问题时会自觉运用手和脑结合的思想根基。
3 引导自主合作探究，发展学生学习情感
新课程着重凸显教学里的学生主体地位, 使学生掌握契合新课程理念的、以自主学习、合作交流、探究钻研为显著特征的新型学习方法, 这是塑造学生积极态度、畅快心境、活跃思维以及促进学生学习情感演变的行为阐释。高中物理教师需明晰自身于教学中的角色定位, 发扬“以学生为中心”的教育主体观念, 将“变革学习方式, 提高学习水准”当作调控学生学习情感的着手点, 用心引领学生针对物理教学问题开展小组合作、交流探讨、探究思索活动, 把学习主动权交付给学生。去运用探究, 打破学生内心那所谓的“平静”, 进而激起学生思维活动所产生的“波澜”, 推动从“带着知识走进学生”朝着“带着学生走进知识”这样的一种教学模式去转化。努力让学生在自主合作探究当中形成快乐的学习心态, 在能动的探索里面发现物理基本规律, 把握各种影响因素的联系。以此丰富学生认知体验, 培养学生积极探究的情感素质。比如说, 在学习完“复合场”知识以后, 我们拿出习题（就像右边图所显示的那样, 匀强电场E的方向是竖直向下的, 匀强磁场B的方向是垂直纸面向里的, 让三个带有等量同种电荷的油滴M、N、P进入到这个区域当中, M进入之后能够向左做匀速运动, N进入之后能够在竖直平面内做匀速圆周运动, P进入之后能够向右做匀速运动, 不考虑空气阻力, 分析三个油滴的质量关系）引导学生自行探究其中所蕴含的各种物理量之间的平衡关系, 分析归纳处理相关问题的思路以及方法。句末标点符号为句号。让学生学有目标、议有方向的是明确地问题, 经过彼此交流以及激烈讨论, 学生渐渐发现后面的等式关系, 由于N能够在竖直平面里做匀速圆周运动, 必定Eq=mg, 所以可知三个油滴都带负电；据此推出对于M, 存在Eq+qBv=mg, 对于P, 有Eq-qBv=mg, 进而得出mM>mN>mP的结论。这样的自主合作探究, 能抽象概括出物理规律的特点以及性质, 能让“复合场”中等量关系的分析过程, 深深铭记在学生的脑海之中, 还能让学生在充分的讨论以及争辩里, 不知不觉地学会去思考合理性, 锻炼学生思维的逻辑性, 以及敏捷性, 进而提高学生学习物理的情感认同。
4 运用现代教育技术，愉悦学生学习情感
建构主义教学理论持有这样的观点, 人一直都得凭借直观的、动态的表象, 去做理解和认识的行为, 针对抽象的、静止的事物, 这种认知方式是天生就有的, 并且会伴随人的一生。对于正处在由形象思维朝着抽象思维过渡关键时期的高中生来讲, 他们的物理课程学习一定要经由理解、感知、操作、思维等心理活动, 进而形成认知结构, 如此一来, 借助直观形象便成为了发展抽象思维的便捷途径。高中物理电磁学, 诸多教学内容, 直观性欠缺, 抽象性过强, 采用传统教学手段施教, 学生获取的感性材料匮乏, 学习之时, 难免会觉得枯燥乏味, 且不易理解。以网络多媒体为典型代表的现代教育技术, 飞速发展并广泛普及, 为高中物理教学构建了一个宽广且灵动的平台。我们理应运用现代教育技术, 突破教学时空的限制, 促使文字、声音、图片以及动画等直观媒体信息, 相互交互传输, 实现动静结合, 达成虚实相生, 呈现声形并茂。想要让学生可视其形, 听闻其声, 以此来推动学生的认知, 使其以丰富的感性认识当作基石, 自然地朝向深度思考迈进。“楞次定律”是学生用以判断感应电流方向的基本理论指引, 同时也是电磁学教学之中的重点之处、难点之所在。学子常常鉴于对于定律理解的欠缺全面性、不够严谨缜密, 于解决实际问题期间出现各种各样的偏差。鉴于此, 我们于教学进程里借助flash课件分阶段演示“产生感应电流磁场的变化, 感应电流的生成, 感应电流的磁场, 此二者磁场的动态平衡关联”, 在现代教育技术的辅助条件下开展教学。宛如触手可得般, 将内容衍化的新颖且直观的视频教学资源, 让教学诸要素以及各个环节的相互联系呈现出相对优化态势, 学生感性认识都有源头, 内心好奇又兴奋, 兴趣与思维皆被立刻激活；在此之上开展教学, 学生身体里的每个细胞都盈满愉悦学习情感和主动心理情绪, 教师教得驾轻就熟, 学生学得轻松自在, 不知不觉间步入知识殿堂。
5 实施恰当激励评价，巩固学生学习情感