怎样才能够将初中的物理概念课上好呢，物理概念属于那种反映物理现象以及过程的本质属性的思维方式，它是物理事实的抽象化体现。它不单单是物理基础理论知识里相当重要的一个组成部分，并且还是构成物理规律以及公式的理论根基。学生于学习物理的进程之中，所要做的就是持续地去建立物理概念，要是概念不够清晰，那就决然不可能真正地掌握物理基础知识。所以，在中学物理教学里，概念教学既是一个重点所在，同时也是一个难点方面。接下来就针对怎样上好概念课展开具体的剖析：一、关于概念的引入初中物理概念课，于概念教学当中，要着重看概念引入的必要性以及重要性。（一）概念引入的目的，于概念教学里面，要让学生清楚为何要引入这个概念呢？不是这个概念可不可以不存在？这个概念是被用于处理什么问题的？唯有使得学生清晰了这个概念引入的目标，才能够激发学生的学习主动性。就像：为何要引进“速度”这个概念？物体位置之变化能够用位移予以表示，然而不同物体于相同时间之内位移并不相同，位置变化也不一样，存在部分物体位置变化较为快速（就像汽车那样），存在部分物体位置变化较为缓慢（如同自行车那般），为了对不同物体位置变化之快慢加以区分，便需要引入“速度”这一概念 （二）引入概念所常用的方法 引入概念的时候，不要始终采用相同的一种方法，不能千篇一律 引入概念的方法是多种多样的，下面就来介绍几种常用的相应方法 1. 通过演示实验来引入概念 比如：在“浮力”概念被引入之前，首先开展一个演示实验：于弹簧秤之下悬挂一个重物，手朝着上方托举重物，弹簧秤的示数会变小，接着把重物放置到水中，能够观测到弹簧秤的示数同样变小了 依据此来引入“浮力”概念，学生比较易于接受 2. 用类比法去引入概念 比如：在打算引入“电压”概念之前，先讲清楚水流与水压之间的关系，接着借助类比，引入电流与电压之间的关系，进而引入“电压”概念 运用这种方法，形象又生动，学生容易理解 3. 借助物理现象来引入概念 比如：在引入“惯性”概念之际，引导学生去观察乘坐汽车的整个过程中，当汽车刹车、加速以及拐弯这些情况时所发生的一些现象，经过分析之后引入“惯性”概念，学生比较容易接受 4. 通过问题来引入概念 比如：在引入“密度”概念时，老师预先提出问题：“有人讲铁比木头重，这句话到底对不对？”。让学生展开讨论，其中有的学生声称铁比木头重，并且还列举出一些事例予以说明；有的学员表示不一定这样，然而却讲不出其中的道理；还有的则没办法予以肯定。老师在学生们争论的基础上，归纳得出物重不但跟构成这种物体的物质存在关系，而且还跟其体积有关联。明确指出：体积相同的情况下，铁比木头重。依据此来引入“密度”这一概念。这般方式，引发学生们进行争论，使得课堂氛围变得活跃起来，收获的效果相当不错。５．借助物理故事来引入概念，比如说：在引入“大气压”这个概念之际，能够介绍马德堡半球实验的故事。再比如说：在引入“磁场”的概念之时，可讲述我国古代四大发明之一的“指南针”的故事。通过物理故事，从而激发学生的学习兴趣，加深对概念的认知。６．从旧概念着手引入新概念，例如：从“平均速度”切入引入“瞬时速度”。要确定某一点的瞬时速度，可以在该点附近选取一小段位移，计算出平均速度，当位移足够小，或者换句话讲时间足够短的时候，所得到的平均速度就等同于该点的瞬时速度。７．从学生已然具备的经验出发引入新概念，比如：在引入“力”的概念进程中，学生对于力已然拥有自身的亲身体验，进而抽象出力的物体性，随后引入力的概念。如此这般做，学生对于力的概念体会得颇为深刻，更加易于理解。８．经由逻辑推理来引入新概念，比如：“电场”和“磁场”这两个概念是运用逻辑推理的方法被引入的。由力的概念能够知晓：力是物体对物体的相互作用，通常物体之间发生作用的时候，都是直接接触的，而电荷对电荷的作用、磁极间的相互作用，并没有直接接触。那么电荷之间、磁体之间是怎样发生相互作用的呢？由逻辑推导得出，电荷周遭以及磁体周遭那里的空间当中，存在着一类特殊的物质，这物质便是电场与磁场。如此对电场和磁场的概念予以引入，方便学生去理解。总归，引入新的概念的办法有着多种多样，要依据实际的情形状况，去运用最为相宜恰当的引入办法，方可产生较好较优良的效果。物理概念展开引入的这个过程，一方面能够引起正在听课的学生的关注留意，让人明白清楚概念学习的目标目的；另一方面能够激发出兴趣兴致，引发学习的某种动机动力；再另外一方面还能够起到在承接前文与开启后文之间发挥作用，建立知识之间内在联系关联的功效。二、概念的构建建立物理概念是凭借物理现象以及事实情形里经过抽离提取而得出的，是用来去表达物质所具备的属性特性，以及描述物质运动所处状态情形的。任何的物理概念都是建造设置在客观事实的基础之上根基之上，在构建建立物理概念的进程程序当中，应该是尽量从具体有形的实际事物、例子事例，或者是做出演示展示进行实验着手做起，从而让学生对于物理现象获取得到清晰条理的印象印象，然后通过展开分析剖析，抓住现象所具有本质本真本源本质，使得教师能够让学生先有具体的感性认识认知，进而上升提升到抽象的理性对概念性质认识认知，以此来形成物理概念。（一）概念建立进程中应当意明留意注意的关键重点问题１．精确准确性一个概念，要是在构建成立的进程之中，教师讲解讲述得精确准确、生动形象、富有活力，学生就比较容易易于去接受接纳，并且也能够留下深刻清晰的印象印象，不容易轻易忘却遗忘。当中特别尤其极为重要关键的是精确准确性，如果学生第一次接收接触某概念的时候时刻，模模糊糊、含含糊糊不清楚，将会对他对于概念的理解领会、记忆记住以及应用运用造成影响。２．直观可视性物理概念是从具有直观可视性的感性认识认知，经过抽离抽象进而上升提升到理性认识认知而得以形成的。直观可视性是相对于抽象性、抽离性而言来讲而言的，人的认识认知是来源于人的感觉感受，来源于人的感觉类器官对外界外界事物的直接直接反映反应。直觉直观能够让学生获取得到感性认识认知，教师要把学生所具有的感性认识认知与抽象抽离的理性认识认知联系关联起来，搭建建立起某种纽带桥梁，这样就能够激发出学生对于物理概念的学习兴趣兴致，发展拓展学生的认知能力能力，牢牢把握掌控住概念的基本基础属性特性。３．简洁简要性一个物理概念的定义界定表述应当具有科学科学性、精确准确性以及简洁简要性。应该要用最为简要简洁简约的文字表述表达完整的物理含义意义，少一个字就不准确精确，多一个字就显得显得繁琐啰嗦。比如：力是物体对物体的作用。短短简短的几个字就能够阐明说明力的本质本真。“力是作用。”力是什么样的作用呢？从“物体对物体的”这儿体现出力的物质性，有人觉得出现两个“物体”是不是存在重复情况呢，有这样的疑问。在这儿存在着两个物体的情况，这明示出了力乃是物体之间的相互作用状态，起码得有两个物体才能够产生力的作用效果。（二）物理概念的定义方式其一，直接定义法，物理概念之中有相当一部分是依据物理现象直接为其给出定义的。就比如这么说明，力嘛其是物体对物体的作用行为；物体所包含的物质的多少被称作质量；等等这般情况。其二，比值定义法，物理概念的定义式子属于一个比值形式。诸如密度（ρ=m/v）、速度（v=s/t）、加速度（a=Δv/Δt）、电阻（R=U/I）等等之类情况。这类概念通常来讲是从某个侧面去反映事物的特性表现的，这些比值的大小是由事物本身所具有的属性来决定的，而跟比式当中的各个量没有关系，并且在一定的条件之下，这些比值必然会是一个恒定的量。其三为物业经理人，乘积定义法，物理概念的定义式子是几个物理量的乘积形式。像电功（W=UIT）、电功率（P=UI）等等情况。对于这类物理概念应该通过它所能产生的效果方面去认知它的特性是什么。其四，差值定义法，物理概念的定义式子是几个物理量的差的形式。比如位移（S=x2-x1）、电势差（Uab=Ua-Ub）。其五，和值定义法，物理概念的定义式子是几个物理量的和的形式，如合力（F=F1+F2）、总功（W=W1+W2）。某一物理概念的定义式呈现为几个物理量运用极限思想得出的数学表达式，例如瞬间速度（其等于让时间间隔趋近于零时，位移变化量与时间间隔变化量的比值），瞬时加速度（它是时间间隔趋近于零时，速度变化量与时间间隔变化量的比值）等等。还有函数定义法，物理量概念的定义式是该物理量通过函数形式所呈现的表达式初中物理概念课，像正弦式电流（其等于电流最大值乘以正弦函数与角频率和时间的乘积）等。对于概念的理解方面，当某一物理概念得以确立之后，需引导学生深入领会此概念，在全面理解的状况下进行记忆，唯有深刻理解，才能够实现记忆稳固且运用起来得心应手。首先要抓住概念具备的本质特性来理解概念，在物理概念构建好以后，得在头头脑脑袋里面对有运用各种直观的渠道和载体手段从而对观察目标事物，开展好演示或者关联联系生产生活实际状况，进而形成一幅物理方面的图象状态模样在有充分运用各种直观手段，观察事物，做好演示或联系生产生活实际，在头脑中对物理现象和事物构成一幅物理图象，抓住主要的本质特征，建立一个所看到是跟这个物理现象和事物相关的物理模型！就像在对“电阻”这一概念进行理解的时候，依据电阻等于电压除以电流可知，就针对于针对是对一个已然确定的导体而言而言，这个二者的比值是一个恒定不变的量值，它体现展示表明了导体具有的一种物理性质。而那么这个比值为了展示表示导体的何种性质呢？通过实验能够得知，当电压U保持恒定的时候，R要是增大，那么I就将会减小，这表明R能够体现导体对于电流阻碍作用的大小，进而得出这样的结论，R是用来表示导体对电流阻碍作用大小的物理量，此时一定要借助实验去证明导体的电阻跟电压以及像电流强度没有关联，而是由导体本身性质所决定的，也就是R等于PL除以S，在温度不变的这种条件之下，对于同一导体而言，不管电压和电流强度的数值到底怎样，电阻的大小始终都是不会变化的，这样就抓住了电阻概念的本质，理解物理概念的物理意义，一个物理概念，有着确定的物理意义，只有引导学生深入去理解物理概念的物理意义，才能够全面、系统、深刻地去理解这个物理概念，就像向心加速度的概念，一直以来都是那种学生觉得抽象而且难懂的概念，向心加速度仅仅只能改变线速度的方向，不能够改变线速度的大小，是用来描述线速度方向变化快慢的物理量，有不少学生对于向心加速度能够改变线速度的方向，但是不能改变线速度的大小这种特性没办法理解，其原因还是对向心加速度的物理意义理解得不够透彻，此时应该引导学生从向心加速度特点开始出发，认清向心加速度和线速度方向之间的关系，也就是互相垂直，所以。