引言
电学属于高中物理课程里的核心构成部分，它的概念具备抽象性，规律有着严谨性，并且和日常生活以及现代科技关联紧密。有效的电学教学，不但要助力学生掌握牢固的物理知识与技能，而且还要培育其科学思维能力。还有实验探究能力以及运用物理知识去解决实际问题的能力也要培养。本汇编意在借助一系列经过精心设计的教学案例，给一线物理教师提供能够借鉴的教学思路以及实践参考。下面这些案例，包含了电学方面当中的主要知识点，关注重视概念的构建逐渐形成的过程，留意规律的探究寻找的方法跟知识之间复杂的综合应用，努力尽力体现新课程标准所具有的理念以及那要求。
案例一：电路的基本概念与规律——从现象到本质的探究
一、案例背景与目标
本案例适用于高中物理里面，必修部分的“电路”章节，起始的教学阶段。学生在初中的时候，已经对电路有了初步的认识，然而对于电流、电压以及电阻等概念的理解呢，大多只是停留在表面。本案例的目的在于，通过创设相应的情境，并且引导学生进行探究，以此来帮助学生加深对基本概念的理解，初步掌握电路分析的基本方法，同时还能体会到控制变量法在物理研究当中的应用。
二、教学重难点
关键点在于，对电流概念的理解，对电压概念的认识，对电阻概念的把握，欧姆定律的构建过程以及对其内涵的领会，还有串并联电路各自基本特性的掌握！
难点在于，从微观层面去初步地认识电流是如何形成的，电压所起到的作用是什么，电阻的决定因素包含哪些。
三、教学方法与手段
情境教学法、问题驱动法、实验探究法、小组讨论法。
教学所运用的手段有，多媒体课件，实物电路，其中包括电源，开关，导线，定值电阻，小灯泡，滑动变阻器等，还有电流表，电压表，学生电源。
四、教学过程设计
(一)创设情境，引入新课
教师将一系列生活里的电器进行展示，其中包括台灯，还有手机充电器，以及电热水壶等等。接着提出问题，问的是：“这些电器在工作的时候，其内部都是有电流通过的，那么电流究竟是怎样形成的？又是什么促使电荷朝着一个方向做定向移动？不同的电器为何消耗电能的能力不一样？”以此来引导学生展开思考，进而激发他们的求知欲望，自然而然地引入对于电路基本概念的探究。
(二)新课探究：电流的形成与描述
1.问题以及猜想：教师引领学生去回顾初中阶段所学知识，并且进一步进行提问，所提问题为： “电荷处于哪些情况下会出现定向移动呢？电路之中形成持续电流的条件又是怎样的呢？” 组织学生展开讨论，激励学生提出猜想。
2.实验演示与观察：
展现一下，由电源、开关、小灯泡以及导线所构成的简单电路的连接情况高中物理电学大难题，当把开关闭合之后，灯泡就会发出光亮。
问题是，灯泡发光表明电路之中存在电流，那么，你是否能够依据这个现象，针对电流的形成给出更为具体的阐述呢。
3.凭借学生的讨论以及初中阶段的基础，教师进行引导，让学生清晰知晓，电荷沿特定方向移动便会形成电流高中物理电学大难题，是电源施加了致使电荷能够沿特定方向移动的条件，也就是电压，而电路处于闭合状态乃是形成持续电流所必需的条件。教师讲述电流的定义公式，即I等于q与t的比值，阐述其单位，着重强调电流方向的规定，也就是正电荷沿特定方向移动的方向。
思考跟讨论：“金属导体里头真实存在着沿特定路线持续移动的是自由电子，这般一来金属导体之中的电流所沿袭前行体现出来方位偏向跟自由电子沿着特定方向持续移动所呈现出来的方位偏向是怎样的一种关系联系呢？”（达成培育学生逻辑推理能力的目的旨在）
(三)新课探究：电压的作用与电阻的初步认识
1.类比引入电压：
提出像这样的问题：“水在水管里流动是需要水压的，那么电荷在电路当中定向移动的时候所需要的是什么呢？”以此来引导学生通过类比的方式从而得出“电压是致使电荷定向移动进而形成电流的原因”这个结论。
*介绍电源的作用是提供电压，以及电压的单位。
2.实验探究：影响电流大小的因素
问题被提出：“电路里的电流大小跟哪些因素存在关联呢？”，学生被引导进行猜想（电压、导线、用电器等）。
*设计实验：采用控制变量法。
使电阻（像定值电阻那般）维持恒定状态，去改变电压（借助改变电源电压或者运用滑动变阻器进行分压操作），对电流予以测量，从而探究电流与电压之间的关系。
在电压维持不变的状况下，对电阻作出改变，也就是去更换具备不同阻值的定值电阻，之后开展电流的测量工作，借此去探究电流与电阻之间存在的关系。
让学生进行分组实验，去记录相关数据钓鱼网，接着要绘制出图像，具体是I-U图像以及I-1/R图像。
3.总结规律，引出欧姆定律：
引领学生剖析、解析实验记录的数据以及所呈现的图像，进而推断、获得这样的结论：当电阻保持不变的时候，电流跟电压呈现出成正比例的关系；而在电压维持恒定的状况下，电流与电阻表现为成反比例的关系。
进而归纳得出欧姆定律的表达式子：I等于U除以R，并且着重指出其所适用的条件（就是纯电阻电路、部分电路）。
4.电阻概念的深化：
引出电阻的界定是借助R=U/I，且着重表明电阻属于导体自身的一种特质，它体现出导体针对电流阻碍功效的程度大小。
请问，导体的电阻究竟是由哪些因素所决定的呀？这为后续“电阻定律”的学习埋下伏笔，或者在这个地方进行简单的定性介绍呢？
(四)串并联电路的特点探究
1.提出这样的问题：实际当中的电路常常并非仅有一个用电器，就像家里的那些电器究竟是怎样进行连接的呢？不同的连接形式之下，电流、电压以及电阻会具备什么样的特点呢？
2.学生活动：
分成学生小组，借助给定的器材，也就是电源、开关、导线、两个规格相同的小灯泡、电流表以及电压表，分别去连接成串联的电路和并联的电路。
经历过教师的指导，去开展学习以正确运用电流表，凭借电压表用以量测串联电路之内各点的电流，针对在用电器两端的电压，在并联电路当中也如此这般开展操作。
3.数据分析与总结：
各个小组分别汇报实验得出的数据，教师引领学生剖析这些数据情况，并且展开总结，关于串联电路以及并联电路当中的电流特点，还有电压特点。
*结合欧姆定律，推导串联电路和并联电路的总电阻计算公式。
就这个问题展开讨论：“在串联电路里，为何各个用电器两端的电压加起来会等同于总电压呢？在并联电路中，为何各支路的电流加起来会等于干路电流呢？”（从电荷守恒以及能量守恒的角度去做初步的解释，以此加深理解）
(五)课堂小结与巩固练习
1.老师们和同学们一起回顾了这节课所学习的主要涵盖内容为，电流的概念，电压的概念，电阻的概念，欧姆定律，串联电路的特点，并联电路的特点。
2.指向本节课重点与难点之处，设计好些典型练习题，让所有在课堂上的学生独立去完成，教师在教室里来回走动进行巡视并给予指导，还要及时给出反馈。举例来说，像是针对那种简单电路的动态分析（也就是滑动变阻器滑片移动之后对于电路当中电流、电压所产生的影响）。
五、板书设计（要点）
电路的基本概念与规律
1.电流(I)
*形成：电荷的定向移动
*条件：有电源（电压）、电路闭合
*定义式：I=q/t单位：A
*方向：正电荷定向移动方向
2.电压(U)
*作用：使电荷定向移动形成电流
*提供：电源单位：V
3.欧姆定律：I=U/R(纯电阻电路)
4.电阻(R)
*定义：导体对电流的阻碍作用
*单位：ΩR=U/I(定义式)
5.串并联电路特点：
那串联的情况是，总电流等于支路电流一，也等于支路电流二，总电压等于支路电压一加上支路电压二，总电阻等于电阻一加上电阻二。
六、教学反思
本案例借情境创设来激发学生兴趣，靠问题链驱动学生思考，经由实验探究使学生亲身体验规律的得出过程，契合建构主义学习理论，于教学过程里，应留意以下几点：
1.保证学生能够正确且顺畅操作仪器，真实无误记录数据，并且能够针对数据展开初步分析，此为实验探究的有效性体现。在教师巡视期间，需及时针对学生予以指导，助力解决实验当中遭遇的问题。
2.过程为概念的形成：防止直接给出定义以及规律，需引导学生借由观察、思索、探讨、归纳等形式自主构建知识。举例而言，电压概念的引入，类比法具备有效性，然而要留意类比的妥当性与局限性。
3.为了发挥学生主体性，要多给学生动手的机会，多给学生动脑的机会，还要多给学生表达的机会，从而营造出积极互动的课堂氛围。对于学生的回答，不管正确与否，都应该给予鼓励以及引导。
4.有关知识的前后关联情况：着重关注与初中阶段知识的相互衔接相关事宜，与此同时，要能为此后即将开展的学习（像是闭合电路欧姆定律、电功率、电磁学等方面的学习）进行相应准备工作，以做好铺垫。
5.针对不同层次的学生开展差异化教学，提问的难度要有所区分，练习的难度也要有所区分，以此确保每个学生都能在其原有基础上获得提升。
案例二：闭合电路的欧姆定律——从部分到整体的认知升华
一、案例背景与目标
在学