初二，恰似一个无声却蕴含强大力量的转折点。
于这一年，每一个孩子，都会强烈地感受到，从熟悉朝着陌生行进，从简单朝着复杂迈进的急剧变化。
以往，他们能够在考试之前进行突击复习，一个晚上过去成绩就有明明白白的提升。可是到了初二的时候，状况却出现了戏剧性的改变，几何以及函数的难度一下子增加了很多，物理力学带来了挑战，英语词汇大量地堆积起来初中全部物理公式，所有这些使得他们的学习节奏突然之间变慢了。
不再是那个“稍加努力就能看到回报”的阶段了。
这一年最为显著的特征，是成绩出现分化，是学习态度出现分化，甚至是性格也出现分化。
我记得初二那年，我和班上一位同学在数学课上遭遇了严峻挑战。
面对几何图形和函数问题，我们俩陷入了深深的困境。
我那位同学，每天回到家就开始刷题，题海战术一套又一套初中全部物理公式，晚上做完几百道题目，白天还继续做；而我呢，成绩不像他那样迅速有提升，不过却逐渐从题目里发现了规律，在思维方面找到了突破口。
刚开始的时候，我跟他是一样的，都依靠重复性的训练以及记忆，然而，当常规的题型没办法去应对新颖的难题之时，我才察觉到，仅仅是单纯的记忆力还有技巧，没办法给我提供具有长远性的学习能力。
一、学科分化与思维分层
初二的分化，首先体现在学科难度方面。
在读初一那个时候，我们所碰到的数学方面的问题，大多数仅仅是属于简单代数范畴，而对于几何图形，依靠直觉以及简单公式就能够把它给解决掉。
但是，到了初二这个阶段，几何方面的知识体系，函数的知识体系，物理当中的力学原理，甚至英语词汇量出现了急剧增长的情况，这些都使得孩子们体会到思维能力存在局限。
几何，突然变得复杂起来，无法再靠简单技巧应对。
曾是清晰明了的“点线面”，于立体几何跟前变得毫无招架之力。诸多公式、定理堆积于孩子们的课本之上，这些知识要点绝不是靠死记硬背就能够掌握的。
函数，原本那简简单单的一次函数，突然间变得繁杂起来，二次函数出现了，反比例函数也冒出来了，这使得学生们察觉到，数学可不单单只是纯粹的运算以及记忆了，而是要去考验思维的灵活性，考验想象力，还要考验抽象能力。
物理亦是如此。
力学的基础公式和定律，让许多孩子摸不着头脑。
孩子们不能再单纯依靠公式了，他们面临着更严峻的挑战，如果原本看似简单的加速度计算，变得如解谜游戏般令人心烦，那么速度计算也会如此，力的计算同样会变得如解谜游戏般让人心里烦躁。
想起我做物理题那会儿，常常会陷入这么一个悖论，明明之前做过差不多类型的题目，可在新出现的题型里面，就是找不着那解题的“钥匙”呢。
当时到了那个时候才行，我才弄明白，物理不单单只是那种“记公式”的情况了，而是得要有着深刻的理解，以及针对实际问题展开分析才行。
我周遭的同学，初一的时候成绩始终处在前列，初二的时候成绩依旧名列前茅，然而，当几何以及力学渐渐变得复杂起来后，他们就陷入到了困境之中。
彼时，我们皆承受着极大心理压力，好多同学开端怀疑自身“不行了”，特别是那些向来依赖记忆力以及外力辅助的学生，在这一年的课程里，他们渐渐察觉到单单“做题”，已然没办法弥补思维能力的不足。
这些改变，实际上体现出一个严峻状况，初二，是思维能力划分层次的界限点。
因此，那些在初一凭借努力以及记忆来提高成绩的学生，当进入初二后，面临着对于知识深度还有思维深度的要求时，常常会碰到瓶颈。
而那些学生，从一开始就抓住了思维核心，他们逐步提升了理解力，还提升了综合能力，在此时开始展现出强劲势头。
因为他们不惧知识难度，反而从中寻得进步动力。
二、外力与内力的博弈
然而，不是所有初二时成绩没有下滑的孩子，都是借助提升思维能力达成的。
有些孩子借助外部辅导，运用应试技巧，在短期内，成绩得以迅速提高，然而，却将思维的锤炼给忽略了。
大量采用题海战术，以及运用那所谓的“应试技巧”，他们成功地弥补了知识方面的短板，也弥补了思维方面的短板，进而取得了短期内的成绩飞跃。
但成绩背后却隐藏着危机。
这些学生面对全新问题时，常常不知所措。
此时，他们的记忆力和技巧无法有效解决问题。
举例来说，我身旁有一位友人，其学习方式差不多就是不停地刷题，然而当碰到全新的知识点之际，他始终是毫无对策，不知如何是好。
课后，我曾看见，他与老师讨论一道物理题目，老师得出新的解法，然而，他却只管机械地重复记忆里题目的解答行动，完全没办法领会题目背后的原理。
跟那些凭借思维逻辑一步步积累知识的孩子比起来，这种现象，显得格外刺眼。
因为他们只是凭借外力来提升成绩，可是并没有经由深刻的思考以及理解去建立起学习基础。
当遭遇到更为错综复杂的那些学科，碰到更具艰难挑战性的知识之际，他们的“短板”就会突显出来。
这些借助题海战术以及应试技巧来获取成绩的孩子，当他们走出应试教育的框架之后，在更深层次的学术道路上会很难走得更远。
当时的情景，令我回想起，自己处于初二阶段的时候，在物理课程之上，碰到的一道颇具难度的题目，为此，我将所有能够解题的技巧，以及记忆的方法，都进行了尝试，然而，最终都没能找寻到具体的答案。
直至我抛开课外资料，转而回归课本，尝试着去理解原理以及推导公式，这才发觉，真正有助于我突破难题的，乃是对知识背后的理解，并非是依赖外力辅导以及临时记忆的技巧。
三、真正的“思维养成”
当成绩出现差距时，孩子们的思维能力也在悄然分化。
真切的思维能力，不是仅仅针对某个知识点的简易理解物业经理人，而是针对知识深入层次的把控，以及创新思维的能力。
那些凭借死记硬背以及应试技巧来提升成绩的孩子，在高中学习时常常会碰到瓶颈，然而，注重思维养成的孩子，却能够迎接更多的挑战，进而逐步成为学术道路上的佼佼者。
我时常会跟身旁的朋友去分享一个看法：知识并非仅仅是那种填鸭式的一味灌输，它更是对于思维方式的一种培育。
在初二这个处于关键阶段的分水岭节点上，要是学生仅仅只是关注成绩所呈现出来的表面情况，那么其未来的发展将会受到极大程度的限制。
那些在早期的时候，着重于思维能力培育的学生，不但能够顺遂地过渡到高中阶段，而且甚至还能够在学术的道路之上，朝着更进一步的方向发展。
在我记忆当中，于高中阶段的物理课之上，跟一位往昔的老同学就力学方面的问题展开讨论，我借助清晰的逻辑推理以及相关公式能够顺利推导得出答案，然而他却陷入停顿，毫无头绪，不知如何是好。
最终，他察觉到初中阶段的时候，并未切实明白物理的本质基础原理，仅仅是靠着补习班所教授的技巧，勉强糊弄混过去了。
他开始懊悔，当初没有着重关注思维的培育，仅仅只是依靠外部的力量以及短期的技巧，最终致使失去了真正的学习能力。
所以，鉴于初二存在的各种各样挑战，身为家长以及教育工作者，理应更加多的去关注孩子思维方面能力的培育，而不是仅仅只是把目光放在成绩的提高上。
想要使孩子们在未来学习里不被分数束缚，真正从根本之处提高学习能力，就只有借助思维锤炼才行。
那么，如何在初二这个分水岭前找到正确学习路径呢？
关键在于，我们要改变对成绩的单一看法。
成绩固然重要，但绝非衡量孩子全部能力的唯一标准。
我们应当去鼓励孩子，使其能够独立进行思考，进而理解知识背后存在的原理，而不是仅仅去死记硬背技巧。
同时，家长和老师的引导至关重要。
我们不但得教会孩子怎样去学习，而且还要使得他们清楚如何凭借思维去面对未知的挑战。
唯有如此，孩子们才能在未来学习中走得更远、更稳。