张 华1，徐 宁2
1.重庆市江津区教师发展中心
2.重庆市江津区教育委员会
摘要：提到初中物理跨学科实践教学之中存在的目标泛化问题，还有内容拼凑化等情况，采取跨学科实践的方式，开展大单元教学，这是解决上述那些问题的重要途径，且是符合培养学生物理学科核心素养要求的。以初中物理“声声入耳音乐会”作为例子，探讨基于跨学科实践的单元教学设计。
根据《义务教育课程方案（2022年版）》所示，于优化课程内容结构部分清晰表明，需依据核心素养发展要求，挑选重要观念、主题内容以及基础知识，来设计课程内容，增强内容与育人目标之间的联系，优化内容组织形式，推动课程综合化实施，强化实践性要求。跨学科实践是当前基础教育里的热点话题，凭借打破传统学科间的界限，激励学生在不同学科间创造连接与互动初中物理学科介绍，借此提升综合思考以及解决问题的能力。可是，即便跨学科的长处被普遍认同，然而在其受重视的程度方面却并不尽如人意。
1 目前跨学科实践教学中存在的问题
落实新课标达到一年时间维度进程后，跨学科实践的授课情形且有了还算得上某种程级水平的拓展进展态势倾向，然而却依旧存有下面此番这般之状况问题疑难困扰：
有的老师在教学中未能充分重视教学目标，存在教学目标泛化的情况。目标泛化体现在观念、方向以及具体描述这三个方面。观念方面没有足够重视，课标规定至少10%的课时要用于开展跨学科实践教学，可有的老师觉得只要设立好跨学科实践活动就行。方向上，即便设置了跨学科实践活动，其开展目标却不明确，和初中物理核心素养缺少具体联系。具体描述方面，教学目标的阐述含糊，学习的主体、过程、结果等不够集中，缺乏可测可评的具体内容。
跨学科实践内容选取从无到有，致使学习内容拼凑化，具体呈现为：其一，选取角度仍以“物理知识点”作教学基本单位，难以构建“有组织”的学习经验；其二，内容结构片面侧重知识前后逻辑，一定程度忽视学生心理发展特征，所学内容与学生距离较远，难以引发学生共鸣。一是课程内容欠缺实践性，二是发现当下教学内容，其组织方式存有物理知识，与社会生活、学生生活脱节的状况，三是这导致了知与行的分离。
教学进程呈现出随意化的态势。其一，教师于主观层面欠缺足够重视，在认知范畴觉得内容并非至关重要，所以于选择教学方法之际未曾展开充分论证，举例而言，在跨学科这一领域，关于学生前期积累以及认知等方面便是如此。其二，在客观情形下，教师于跨学科教学方面所具备的能力尚显不足。大部分教师在学习以及工作期间惯于处于单一学科的范畴之内，在面对融入了其他学科实践的教学状况时，当物理学科内容的广度以及深度涉及到其他学科概念的内涵与外延之时，教师对于此难以领会更难以把握。而改进均需要一段相对漫长的进程。
教学评价存在单一化的状况，长久以来，这教学评价乃是那种不易被突破的难题，新课标规定学生一定要具备关键能力，还要有必备品格以及正确的价值观，并非仅仅局限于知识和技能方面，这种情况下除要强化物理观念的形成与运用，还要注重科学思维的培育以及科学本质的呈现、情感与态度的展现，这同样地对评价方式提出来更具高度的要求，跨学科实践的教学也是如此这般。但跨学科实践有着如下问题：其一，于评价主体而言，主要是教师、学校进行评价，这使得学生的主动性难以得到发挥；其二，就评价方式来讲，绝大多数属于单一的纸笔评价，和达成核心素养目标存在一定的距离。
综上而言，跨学科实践于课程的目标方面，存在不同程度的问题，于内容方面，存在不同程度的问题，于实施方面，存在不同程度的问题，于评价等方面，存在不同程度的问题。核心素养以及学科核心素养是复杂的学习结果，需要历经阶段性学习人才能够被学生所习得，跨学科实践亦同样拥有以上特点。这种阶段性学习通常是以单元或者学期作为单位来进行的，并非是以课时作为单位来进行的，所以实施单元教学便是落实跨学科实践的重要策略。
2 跨学科实践单元教学策略
即使初中物理有着逻辑化的整体内容架构，并且给跨学科实践教学提供了充裕的载体以及资源，然而在具体的实践当中，教师依旧得试着经由重组、整合以及优化，把原本以“课时”作为主要依据的课程的结构整合成为以“单元”作为主要依据的课程结构，并且逐步塑造出涵盖“选题、目标，规划，实施，总结”这五大关键要素的单元设计的思路。
2.1 创设真实情境，明确实践主题
跨学科实践主题用以对单元核心内容进行价值提炼，它反映学科本质方面的核心概念，还同真实世界以及学生的基础、兴趣有所联系，呈现出核心素养落实的具体化与整体化，这促使学生聚焦单元最核心且最具育人价值的内容，此间要重点讨论主题名称及解读等相关内容。单元主题有的能够维持教材原本单元的名称，像是“声现象”“声音的世界”，有的可以进行适度改编进而提炼内容，如此“声”能更突出本单元的概念聚焦，有的还能改成问题形式引发学生好奇，例如“我们生活在声音的世界，你知道声音有哪些秘密吗”。主题解读部分需明确核心概念与主题学习内容的关联以及对发展学生核心素养的意义和价值，以此体现核心素养的培育。
2.2 厘清各种因素，确定实践目标
跨学科实践的目标，乃是预期的学习结果，明确如此的学习结果，对指导教师开展教学颇为有益。所谓学习结果，指的是学习完这个单元之后，学生能够获取怎样的学习成果，形成何种素养。确定单元目标，能够从归纳、演绎以及其学习进阶路径着手，借助这些来确定单元应然与实然的教学目标，并且依据学情分析确定学习的初始状态。教学目标有初始状态，从这初始状态到目标状态之间，存在好多中间认知状态，这些状态是单元教学过程中必须要经历的，描述这些认知状态的学习结果表现，要依据自上而下那类的演绎，并且还要基于自下而上的那样的归纳。
先看在单元目标的表述这一情况，每个单元的学习目标，是按照素养维度来划分成若干条目的？要谈论到其表述方面，得把学生当作主语才行，一般情况下，这里面包含着具体的素养维度，还有相应的学习内容，以及可观测的行为表现，而且还得有行为发生的情境或者条件等方面。
2.3 确定任务方案，明确实践步骤
跨学科实践活动是为学生素养形成而存在的一系列的路径，一系列的程序，一系列的过程，一系列的环节，一系列的经历。每个单元的学习，都是由一组彼此有关联的实践活动组成，这组实践活动是结构化的，是有逻辑的。挑战性的实践任务具备高度情境化的特性，通过设置情境，或者设置大任务，学生能够调动以往的知识经验，激活以往的知识经验，提出有探究价值的问题，以问题作为导向开展跨学科实践活动。
要有效落实核心素养，必须将跨学科实践活动的大任务，分解成若干子任务，这些子任务要围绕核心问题或者任务进行展开，要着重让学生依托真实且有意义的核心问题或者任务，开展一系列探究活动，为使“学生的学”切实落地，在研究指向核心问题的学习任务以及教学实施之际，就得立足于学习目标，达成内容简约、清晰初中物理学科介绍，契合学生的最近发展区。
2.4 建构相关知识，经历实践过程
跨学科实践的每项任务以及子任务，都要求学生借由观察、交流、讨论这般的团队合作形式去达成。于合作探究进程里，学生借助实地调研、展开调查、搜集信息、观察现象、实验探究等活动，依据所收集的信息与获取的证据，针对内容和待解决的问题展开交流研讨。经由开展科学推理、科学论证、模型理解、模型建构等科学思维活动，加深对物理概念、规律的理解，落实学科核心素养的教学目标。
于完成跨学科实践任务之时应当留意下述几点，其一，于教师的指导之下，学生能够自主予以完成，依据任务所需，既可以是个人来完成，也能够是小组合作去完成。其二，学生能够展现自身的想法，真正的实践理应是于完成任务的进程之中，按照自身的想法去解决问题。其三，能够依据完成标准展开反复测试以及优化，察觉问题，及时提出改进意见。在此过程里面，学生不但能够建构知识，还能够获取持续学习的内驱力。
2.5 展示实践成果，总结交流评价
进行实践成果制作时，学生得加强对知识与技能的深度学习以及理解，在反馈迭代这种情况里又要强化，于公开展示这个环节同样不能放松，反思复盘这过程也不能落下，而评价是贯穿在这些全过程之中的。
一，学生会有把那可见的阶段性或者最终性实践结果，按照成果的样子去制作出来的行为，这样做是为了鼓励学生输出内容。二，跨学科实践着重于任务成果能够得到反馈，学生给他人给予反馈这个举动，同时达到了培养高阶思维的目的；与此同时，专家资源依据真实世界的标准贝语网校，给出更为专业的反馈。三，跨学科实践学习所产生的成果，呈现给同学、老师、专家、家长以及社区居民等，对外展示实践成果以及制作过程。四是要进行反思复盘，这是一个自我评价的过程，同时也是一个总结经验，完善问题解决方式的过程，它有助于深化理解，能够促进学生把知识技能等迁移到新的情境之中。
在单元学习的进程里，当处于学习过程中或者在学习结束之后，单元学习评价是依据单元学习目标，借助师生对话、课题观察、日常作业、评价量表、单元测试以及个别化辅导等诸多形式 ，针对学生于挑战性学习任务里的表现，以及核心素养达成状况之类的多个方面，去实施针对性的分析、诊断以及改进那样的一个过程 ，在评价标准的制订期间，要留意与单元目标维持一致，评价主体需多元，方式要多样，而且要着重强调表现性评价等。
3 初中物理跨学科实践——以“声声入耳音乐会”为例
就物理学科而言，其跨学科实践，主要涵盖了“物理学与日常生活”“物理学与工程实践”“物理学与社会发展”这三个二级主题，它的目的在于，促使学生发展跨学科运用知识的能力，提升其分析和解决问题的综合能力，增强其动手操作的实践能力，进而培养学生积极认真的学习态度，以及乐于实践、敢于创新的精神。像下面所提供的，便是“声声入耳音乐会”的跨学科实践学习案例。
3.1 案例背景
在声音的世界里，我们一直生活着，其中乐音能够传递丰富情感，给人们带来美的享受，“声的世界”通常安排在八年级第二章，不过不少学校也会把它放在第一章学习，通过这样做激发学生学习物理的热情，9月存在教师节，并且月底会迎来国庆节，所以举办一场音乐会，既很受学生们欢迎，还非常契合客观需求。本单元以声学基础知识作为依托，整合物理、音乐、美术、工程技术等多学科课程资源，引领学生在任务驱动状况下开展实践活动，促使学生于活动里构建声学知识体系，对声学知识达成系统认知，进而学会透过跨学科视角综合剖析以及解决实际问题，塑造乐于思考、勇于探索、敢于创新的科学素养，经由了解超声技术在现代信息技术里的应用，培育科技强国的责任感与使命感。
涉及的具体学科有：
物理领域包含，声音是如何产生以及怎样传播的内容，还有声音具备的特性，改变音调所运用的方法，声音能够发挥的利用价值，以及控制噪声的具体手段。
音乐：认识乐谱、乐器调音、乐器演奏；
美术：音乐会设计图符合基本美学知识；
工程技术方面，依据声音的产生状况以及传播情形，来制作“声音器材”，靠着超声波原理去组装超声波制雾机，还有依据超声波原理装配超声波智能门杆，再利用超声波原理开展超声波智能垃圾桶的组装流程，并按照控制噪声的办法进行组装操作来打造噪声提示器。
信息科技领域方面，要进行电子海报的制作工作，还要开展视频剪辑的相关事宜，并且要组织网络投票活动，同时要对展示以及评估的办法予以优化。
3.2 案例纲要
（1）学习任务
把初中物理当中的声学相关内容，跟音乐、美术、工程技术、信息技术等别的学科内容相融合，去剖析举办音乐会、演奏自制的乐器、设计场地等真实问题里边所涉及到的声学知识；举办一场名为“声声入耳音乐会”的活动。
（2）学情分析
小学科学里，已针对声音的产生与传播、音调、响度、音色展开了学习，这就为该课题奠定了较为良好的理论基础。多数学生晓得声音的产生，然而却不清楚传播条件；知晓声音存在高低与大小，可是无法去区分高低与大小；并未拥有响度、音调、音色的具体概念。对八年级学生而言，从物理学的视角进一步去理解声音的传播条件、音调和响度与哪些因素相关等，仍存在一定的困难。与此同时，学生对于声学知识欠缺系统的认识。鉴于学生才开始接触物理，科学探究能力有待培养，团结协作能力有待培养，解决问题的能力也有待培养。本案例采用任务驱动办法，结合SOLO分类理论开展评价设计，从跨学科层面把教学内容予以分解，引领学生于跨学科实践活动里构建科学概念，领悟声现象在生产生活中有着怎样的运用效果。
（3）学习目标
针对“演奏自制乐器”以及“设计场域”展开聚焦，去知晓声音得以产生以及声音进行传播的条件，明白声音所具备的特性，了解现代技术里声学知识的某些相关应用，知道噪声所伴随的危害以及噪声所对应的控制方法。能够凭借这些知识去阐释与之相关的现象以及问题，存有把声学知识运用到日常实际生活中、工程实践流程里、社会发展进程内的意识。
做两次实验，一次进行击鼓，一次敲打音叉，在这两次实验过程中，去体会实验探究里用到的转换法以及放大法，进而认识了解有关声音产生的条件。
③ 经由对“声音的传播条件”探究，亲身参与科学探究进程，研习科学探究的基础方法，培育提出问题以及主动探究的能力。凭借自行开展实验探究“影响橡筋琴音调高低的因素”，掌握控制变量的方法，提升收集信息、剖析结果、得出结论的科学探究能力。
进行观察，开展实验，从事制作等实践活动以此去提高对于科学的求知欲，内心乐于去探索自然现象以及日常生活当中的物理学规律，并且勇于探究日常用品或者新器材里的物理学原理。参与“声声入耳音乐会”由此关注科学技术对社会发展、自然环境以及人类生活所产生的影响，规范自身行为，拥有把科学服务于人类的意识。
（4）重点和难点
重点在于，借助实验，去认识声音的产生条件呢，再者认识声音的传播条件；还要去了解声音的特性，亦要了解现代技术中声学知识的些应用情况，以及知道噪声的危害同时知道噪声的控制方法；并且理解科学探究的常用方法，比如说有放大法，还有转换法，另外还有控制变量法此类等等。
难点在于，要领会声音的特性，像是凭借听音来辨认人物；经由制造噪声提示器，还有超声波制雾机，以及超声波智能门杆，还有超声波智能垃圾桶等，从而知晓声音的应用。
3.3 案例实施规划
案例实施规划具体如表1所示。
4 思考和讨论
初中物理单元教学基于跨学科实践有着积极意义，其具体表现为，此单元教学首先便是借助真实情境或者大任务来展开教学活动，这依据的是学生的生活需求，进而设置出一系列具备挑战性的跨学科实践活动，其次是依照课程标准去开发结构化的内容，如此便能构建出横向统整、纵向进阶的内容框架体系，最后是针对连续性评价进行一些尝试，致力于探索主体多元、形式多样的评价方式，像过程性评价、终结性评价等，评价形式涵盖自评、互评、师评、观众及专家评价等。
实施跨学科实践下的单元学习，在师生多方面受益之际，存在一些困惑，其一，占用课时较多，其二，和传统教学相比，学生对活动的关注更多，其三，对教师的专业能力以及学校的管理能力都提出更高的要求，这些都是以后实践过程当中需要逐渐优化的方面。
总体而言，核心素养以及学科核心素养得借助跨学科实践活动当作载体，经由单元教学方案的规划来予以落实，所以，跨学科实践情形之下的单元学习是推动我国素养导向教育改革的关键策略的。
全文详见《物理教学探讨》2023年第10期
引文格式：
张华、 徐宁， 以初中物理 “声声入耳音乐会” 作为实例， 展开基于跨学科实践的单元教学设计， 其相关内容在《物理教学探讨》2023年第41卷第10期， 占据第1页至第4页。