哪些是初中物理思维了，应该怎样教导学生初中物理思维了 ，本文仅供参考小编呢整理的初中物理思维 。
初中物理思维的培养
一、活化概念，培养抽象思维能力。
在物理学里，存在着好些概念是比较抽象的，对于学生而言呢，不容易理解，只能靠死记，没办法进入到创造思维的情境当中。进行教学的时候，要设置有意思的小实验以及诱导性的问题，要是能把抽象的概念给活化起来，就能让学生形象直观地顿悟概念的内涵，把抽象的问题变成具体的。比如说，人们一直都跟大气在打交道，可从来都没感觉到大气压强。在讲大气压强之前，增加一个小实验，把小试管插入装满水的大试管里，然后竖直倒悬在空中。学生看见小试管持续进入大试管之际，会惊异地发出这样的疑惑：小试管为何不掉落？为了激励学生进行猜想，教师这般发问：是不是水将小试管吸进去的？是不是存在一种力把小试管推进去的？当学生发觉是空气压力在作祟时，一种成功的欢心立刻从心底流露出来。但是学生会去怀疑水的粘性 , 基于此 , 进行演示 , 在杯子里的水中加入两个彩色玻璃珠 , 并且在杯底钻一个小孔 , 用手指堵住小孔来演示覆杯实验 , 使得学生看见水和珠子不会掉落下来 , 当手指移开小孔的时候 , 水和水珠马上就掉下来了 , 这样就排除了水的粘性起到作用 , 大气压这个概念自然而然在学生头脑之中形成、扎根 。
二、穿插置疑，训练发散思维能力。
训练发散思维以及收敛思维，这乃是培养创造性思维的有效办法。为了培养学生的发散思维，在讲解物理概念、规律之前初中物理电流图，进行穿插置疑，用来促使学生广泛地去搜寻自身的记忆贮存，尽可能多地提起更多的信息项目以此来寻求答案。比如说，在运用实验方法去研究电流、电压、电阻之间的关系之际，首先会提出这样的问题：要去研究这三个物理量之间的变化情况，应该怎么做呢？能不能去设想让其中的一个量维持不变，进而去研究其余两个量之间的变化关系呢？把三个量之间的变化转化为两个量之间的变化之后，再让另外一个量保持不变，接着去研究剩下的两个量之间的变化关系，最后通过实验所得到的结果来归纳得出这三个量之间的变化关系。最终介绍德国的物理学家，运用实验的方式得出结论，这结论和其他某些结论相比较，是完全一样的，学生为自己所做的实验，内心涌现出成功的喜悦，然而，学生更为自己学到了物理学家做实验的方法而喝彩。
三、颠倒时空，发展逆向思维能力。
倒过来想问题的那种思维就是逆向思维，此乃是把思维顺序给逆转过来，将时间顺序以及空间顺序颠倒，把始态跟终态、条件和目标、原因与结果对着相反思路去思考问题。物理学里面存在着诸多问题，借助逆向思维，顺着问题的反面去思考进而得出结果。这还属于探究物理过程以及结论的科学思维方法。比如说，怎样去判断静摩擦力的方向呢？学生会感觉毫无头绪，对于物体相对运动趋势难以把握琢磨。要是引导学生开展逆向思维，那就是：要是接触面是光滑的，物体将会朝着什么方向运动，这个运动方向跟相对运动趋势方向的关系是怎样的，进而得出这个物体的相对运动方向便是物体在光滑接触面上运动的方向。再说，电流能够产生磁场，磁场可不可以产生电流呢，要是可以，应具备什么条件呢。在对这些问题进行研究的过程之中，学生的逆向思维、猜想能力获得培养，能有效地提升创造思维能力。
四、超越常规，提高求异思维能力。
处于物理学范畴内，概念以及规律均是构建于实验根基之上的。按照常规方式予以操作之后，教师突破常规设定疑问启发思考，致使学生展开求异思维，培育学生创造思维能力。比如说，在测定小灯泡功率的实验当中，当学生已然掌握常规测定方法之后，为了促使学生知识得以升华，推动思维发展，提出问题设置疑问：某同学在测量额定电压为3.8伏的小灯泡的额定功率之际，所使用的电源电压为6伏，他借助一只最大量程为3伏的电压表得出了结果。该实验的方法是怎样的呢？其原理又是什么呢？在这个问题里设置了超出常规的条件，一则有，只有当小灯泡上的电压达到3.8伏的时候，才能够从电流表这里读取额定电流进而得出结论，然而电压表是不可以超过量程去使用的；二则有，要进行求异思维，打破常规初中物理电流图，变迁思维，联想到串联电压的特点，采用电压表与变阻器并联测量的方法，当灯泡正常发光的时候，变阻器两端的电压仅仅只有2.2伏的，具备最大量程是3伏的电压表是可以测量的。如此一来 ，形成能够启迪学生思维 、使之拥有独到眼光的状况 ，让学生借助这独特眼光穿透层层纷扰之象 ，从而清晰洞察世间种种 ，最终达成学生创造思维能力持续得以提升与拓展的结果 。
五、学会互译，增强识图思维能力。
在物理教学里，诸多的物理定律，还有公式以及物理问题，是可用图形进行描述的。采用图形去描述物理问题，常常能够让问题得以简化，使其贴近生产且贴近生活实际。一旦寻找到图形所蕴藏的深刻的物理规律之后，便会茅塞顿开，能让物理问题的难度得到降幂处理，并且常常会从图形里找到有创意的解题思路。我们把这种寻找图形蕴藏物理规律的思维过程称作识图思维能力。
对学生识图思维能力予以培养，这同样是个循序渐进的过程，一开始就要针对学生强化互译方面的训练，也就是把借助文字所描述的物理规律以及定律，以此来训练学生运用图形进行表示，相反地，把体现物理规律以及定律的图形，让学生转化成文字描述这一形式，像速度图象、位移图象等等，比如有一辆汽车在从合肥前往南京的高速公路上行驶，此汽车以做匀速运动的状态向前行进，其速度是每小时90千米。问，那辆汽车，从距离南京一百二十千米的A处，行驶到距离南京四十千米的B处制度大全，所需的时间是多少呢，这道题，能够画成的图，是一个速度表，指针处于每小时九十千米的位置，在同一条直线上，于A处画一辆汽车，以及距离南京一百二十千米的路标，在B处画一个距离南京四十千米的路标，这便是沪科版初中物理第一册的图7--16，反过来，先出示图7--16之后，让学生编一道文字题，也是可行的。当前实行的初中物理课文有着图文并茂的特点，沪科版初中物理课本的第一册当中，存在着数量为694幅的图，沪科版初中物理课本的第二册里，同样有着图694幅，这般数量众多的图所表述的物理情境极为丰富，培养学生识图思维能力这件事，绝对不可以把它当作平常的事情而忽视它。
六、强化观察，激活创新思维能力。
在当下这个时期，物理知识的运用在各个地方都能看到，教师常常要求学生针对所观察到的现象，利用所学的知识，尽可能地去产生疑问、进行挑剔以及深入地思考，并且为学生营造条件使得他们能够有效地把新的思想转变为新的创造，在这个过程当中必然是要有创新思维的，创新思维能力是极其重要的。比如说，在中学物理里边几何光学的作图存在着一个条件，这个条件就是物高既不是等于零这种情况，又不是大于 lens 的情况。不然的话，就需要运用到副轴、焦平面方面的知识来进行作图，而这是超出中学物理范畴的。然而，有不少资料里的题目都已经超出了这个条件范围，那该怎么办呢？在教学过程当中，首先要强化观察这一行为，在进行观察的这个过程当中，去找出凸透镜成像的规律，具体是：一个方向、二个分界点、三个特殊点。凹透镜成像规律是：永远呈现为成缩小的、正立的虚像这种情况，并且像距还要小于物距。基于此提出问题：要是将物体高度提升至大于透镜半径那般，像会怎样变化？要是把物体高度压缩成位于主轴上的一点，像又会怎样变化？（像的高度会有变化，成像位置、倒正以及虚实均保持不变）要是使物体沿着垂直主轴的直线自上而下去运动，其纵向成像的变化规律是怎样的？在运用透镜成像的横向和纵向成像规律来进行作图时，我们能够把物高等于零的那一点拉高成小于透镜半径的情况，把物高大于透镜半径的物高压缩成小于透镜半径的物高，依照课本上的作图方法来开展作图。将教学结果，通过不应用副轴、焦平面，把特殊光线作图方法发展到非特殊光线作图方法之举，达成了对于学生创新思维能力的激活 。