研究物质运动较通常规律以及物质基本结构的学科是物理学，对于初中物理教学设计而言有哪些呢，下面把小编所作的初中物理教学设计整理给大家，期望大家予以喜欢 ！
初中物理教学设计（精选篇1）
教学目标：
1、科学概念：知道磁铁有磁性。
2、方法目标与过程目标：具备针对具体事物以及现象，开展自主探究活动的能力，同时，拥有进行合作探究活动的能力，借此认识磁铁磁性所具备的特点。
3、情感方面的态度以及价值观所设定的目标为：于探究相关活动当中，去体会彼此合作以及相互交流所带来的快乐，并且内心乐于去进行探究，进而发现周围事物所蕴含的奥秘，。
教学重难点：认识磁铁的基本性质。
教学准备：
观察演示用： 各种形状的磁铁、磁针等。
进行分组实验时会用到，有着各种形状的磁铁，有铜线，有回形针，有大头针，有小铁钉，有牙签，有橡皮，有玻璃珠，有螺丝，有硬币，还有铁丝等 。
教学过程：
一、激趣导入：
是不是同学们都对魔术有着喜爱之情？那么此刻老师于此处给大伙来表演一场魔术，这样可行不可行？（将笔以及钱展示出来）。老师能够做到用这支笔穿过这张钱，随后还能把它修复好，您会不会相信？
首先，此刻老师就要为大家展示一手特别的技艺。接着，老师进行演示。然后，是不是感觉很神奇呀！最后，同学们勇敢地、大胆地去揣测一番，我究竟是通过怎样的方式达成的呢。
3. 嗯呐，实际上魔术并非那般神奇，它全然是借助一些科学知识加以完成的，只不过方式较为巧妙罢了。今日，帮老师大忙的正是磁铁。这堂课，咱们即将着手研究磁铁的秘密。（课件展示课题并进行板书：研究磁铁）。
对于学生而言，兴趣堪称最好的老师，采取魔术进行导入，从而引发了学生的那种学习兴趣，学生在强烈好奇心的推动之下，自然而然就被老师所设计的情境引领进入课堂。不同的方式来加以引入会有事半功倍的成效，当然，这支笔乃是我事先准备好的一支魔术笔。
二、认识磁铁的形状及用途
1、同学们都玩过磁铁吗？谁能说说你玩过的磁铁是什么形状的？
2、学生汇报。
3、同学们刚才讲了诸多形状的磁铁，我们将其进行归纳，能够分成这么几类，（课件展示各种形状的磁铁以供学生辨认）。
平日里，学生见到的磁铁，大部分是条形或者环形的，通过课件，让学生认识更多其他形状的磁铁，由此让学生感受到磁铁形状是多种多样的，进而激发学生探究磁铁的兴趣。
4、上面展示出来的磁铁，其形状彼此不一样，然而它们存在共同的地方，同学们请认真地观察一下，并说一说，到底是什么 。
在经过一番认真细致的观察之后，能够发觉图片之上有着那种有磁铁，而每一块磁铁上面都标有字母“N”以及“S”，在这个地方教师是可不先去讲述“N”和“S”所具备的意义的，以此来为接下来的学习南北极去做好铺垫 。
4、存在着数量众多的磁铁，你可晓得它们于哪一些地点有被运用到？是运用来做什么的呢？（要让学生多进行讲述）像是指南针、具有磁性的玩具、磁盘等等 。
清楚磁铁会同生活有无可分割的联系，明白科学切实就在身旁，它源自生活，且给生活提供服务 。
三、探究活动
探究磁铁的基本性质
（一）磁性，实验活动之一，是指导学生以磁铁去吸附各类不同的物体。老师为每一个小组准备好一些各种各类不同的物品，于动手之前，教师须先说一说活动规则以及注意事项，通过幻灯片展示注意事项来呈现。组内同学先展开讨论，该如何去进行研究呢，进行讨论。在实验之时，大家要留意观察，并且要及时做好实验记录，完成实验记录表的填写。由组长前往指定地点领取实验材料。
经实验能够发觉，磁铁具备吸引铁制物体的能力，我们将磁铁自身所拥有的这般一种性质称作磁性。（课件予以展示）。
用于实验的活动二，是要使被吸起来的铁钉列队排起来。能够发现的是，磁性具备可传递的特性，并且磁性在传递的过程中会逐渐变小变小再变小。
在平常生活里，学生应当知晓磁铁会对铁制物体产生吸引作用，正因如此，于本节课筹备之际，需要准备多种不同类型的物品，在课堂教学进程中，我充分施展学生的主体特性，运用小组合作的形式，共同钻研“磁铁究竟会吸引哪些物体”，让学生凭借自身动手实践，去吸附各异的物体，瞧瞧究竟哪些物体能够被吸引，接着采用玩游戏的办法，使被吸起来的铁钉排列成队伍，这既磨炼了孩子们的动手实践能力，并且还让孩子们依靠玩耍学到了知识。
（二）磁极
先让学生讨论，磁铁各部分磁性强弱一样吗？该如何验证？
进行实验活动三，让学生运用磁铁的各个不同位次去吸引小小的铁钉，查看究竟是哪一个位次的磁性最为强大呢？
拿去吸铁的是磁铁不同的部位，能够观察到，磁力最值之处呈现的便是磁极 。
存在一种叫磁铁的物体，其具有磁极，磁极之处，除了具备较大的磁力之外，还拥有能够指示南北极的特性。有教师进行演示，演示的内容是，分别把3块呈现出不同形状的磁铁，借助细绳悬于空中，而后等待其静止下来。之后，再将这些磁铁与指南针展开比较，会发现磁铁指向北的那一端是北极，此北极用“N”予以表示，而指向南的那一端是南极，该南极用“S”表示。磁铁的S极始终会指向地球的南端，磁铁的N极始终会指向地球的北端。所以，我们把磁铁的S极称作南极，同样把磁铁的N极称作北极。（板书：指示南北）。
这儿到了要去揭示先前所说的“S”以及“N”究竟是什么含义的时候了，而且要让学生凭借自身来动手开展实验，不多久便能发觉磁性最为强劲的乃是两极 。
（三）同极相斥，异极相吸。
实验活动四：不久之前当咱进行研究之际，仅仅动用了一块磁铁，要是把两块条形磁铁放置到一块儿的话会怎样？大伙动手去做实验，而且得要把所观察到的现象以及所发现的情况记录下来。组长去领取一块条形磁铁。你尝试着让磁铁的相同磁极以及不同磁极相互靠近，瞧瞧会出现啥现象？
在以上环节里头，教师主要是给予学生充分的自主探究机会地，学生于探究活动当中，发现了磁铁之间、磁铁跟物体之间奇妙且有趣的现象，激发了学生的探究欲望，增强了孩子们的探究能力呢。
四、介绍司南和指南针
（1）老师展示出，名叫指南针的物品。（而去介绍说，指南针实际上就是一块小小的磁铁啊。）（它始终是有一端指向南方，另一端指向北方的。）（指向南方的那一端称作南极，用“S”来表示呢。）。
首先，北的一端被认定为构成北极，并且用“N”来予以表示。其次，指南针属于中国古代四大发明其中之一，在战国时期它被称作司南。最后，磁铁与指南针具备相同的性质。
利用了磁铁能指示南北极性质制成的是指南针，在军事领域用得较多，在野外旅游时用得较多，在野外考察时用得较多。
五、磁铁在我们生活中的应用。（通过幻灯片展示）
可用于生活中的磁铁，应用是极为广泛的，像是具备吸附作用的门吸，存有磁性的磁盘，以及带有磁性的冰箱门 。
老师说，在课前的时候，我不小心把一根铁钉掉进了装满水的水槽当中，要是规定手不能沾水，那么你有什么样的办法能够帮老师把铁钉取出来呢，之后学生说出办法并且进行操作 。
2、玩耍期间，小华一不小心，致使铁钉倒在了大米当中，那么请你动用办法，把铁钉跟大米给分离开来，该如何做呢？
将生活予以联系，把学的知识用于实际运用。在探究得出磁铁具备磁性之后，我设计了如此这般的问题，也就是孩子们会马上就想到运用磁铁。像这样凭借学来的知识去解答生活里的实际问题，这恰恰是我们学习科学的最终目标呢。
六、拓展延伸
总结，经由这节课，我们发觉了磁铁多项性质。对于磁铁，你们还有啥问题吗 ！
2、延伸：凭借磁铁的磁性，我们能够设计出诸多玩具，要求每位同学回家去制作一个磁性玩具，要是自己确实不会设计的话，能够模仿各类磁性玩具来进行制作，下节课我们要较量一下谁的设计最具创意，谁发现的问题最多。
初中物理教学设计（精选篇2）
《力》教学设计
学情分析
对于学生来说，力这种东西，他们处于一种既“熟悉”又“陌生”的状态。所谓的“熟悉”，是因为在开始学习本章内容之前，学生就已经拥有了数量众多的关于力的“前概念”以及常识，而且在日常生活当中，也存在着大量和力相关联的词语，所以看起来学生好像对力是颇为“熟悉”的。而“陌生”呢，是着重指出力它属于一个基础的物理概念，它具备特定的内涵以及科学性质的界定，还含有丰富的物理方面的内容，在这一方面，对于学生来讲又是陌生的；并且学生还缺少对力的相互性的认识，就好比通常会认为：磁铁对铁存在吸引力，然而铁对磁铁而言却不存在吸引力 。所以，教学是从“熟悉”开始着手的，要充分去关注以及利用学生已有的经验，使得学生能够持续不断地进行观察，开展实验，作分析，做归纳，去经历一系列的科学探究过程，进而感悟若干种科学方法，将学生引领进科学的力量世界，将原本的“陌生”转变为具有科学意义的“熟悉”。
教学目标
全新的《课标解读》表明情况是这样的，传统的那种科学教育，主要是用来传授自然科学知识的，意思就是朝着学生讲述自然科学的一般规律，把数量众多的知识塞入到学生那里。然而现代科学教育观却持有另外的看法，科学教育除了要进行科学知识的传授以及技能的训练之外，还应当着重对学生探索兴趣以及探索能力、良好思维习惯与创新意识等方面展开培养，让他们树立起正确的科学观，也就是从强调科学知识内容取得朝着理解科学过程进行转变，从强调仅仅积累知识朝着探求知识进行转变的科学观。借助这些基本理念，新课程设定三维培养目标， 知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。据此能够明确，本节课所要达成的教学目标如下：
1、知识与技能：（1）了解力的概念；
（2）认识力的相互性；
（3）认识力的效果。
2、过程以及方法：（1）把控对种种各异的现象再进一步去观察，去比较，去分析，从而找出它。
们的相关性和共性进行科学概括、归纳的基本方法；
（2）由单一的传授知识和接受学习转向引导学生主动探究、亲
身体验和分析、交流与合作，让学生自己设计实验，掌握科学
探究的方法。
3、情感态度价值观：
从单纯的传授知识以及让学生接受学习，转变为去引导学生主动进行探究，并且亲身经历那种体验以及展开分析归纳；培育学生对于学习物理的兴趣，从而让学生乐意去探究，勤奋地进行动手操作，还有需要培养学生具备合作与交流的精神。
教学设计与过程
1、展开新课导入环节：在之前的那一章内容当中，我们已经知晓了关于光的传播方面所呈现出来的现象以及相应遵循的规律，然而，除开声音、光这两种现象之外，力、电同样是在我们日常的生活范围之内经常遇到接触到的场景情形，那么就在今天这个时刻，我们首先起始着手去了解“力”这个概念。
：a、提起一桶水；b、请同学拉健身弹簧。
普通情况下，我们所述的“努力学习”、“用力提水”这两句话之中，哪家之语是描绘力之现象的呢？
：我们能否举出一些力的现象？
2、 力的产生
：(记录同学举出的例子)
列表：
人对球 踢
马对车 拉
：有生命的物体能出力，没有生命的物体是否也能出力？
(记录同学举出的例子)
车对地 压
磁铁对磁铁 吸引、排斥
：物体对物体 作用
力是物体对物体的作用。
加深理解提问
：相接触的物体间有力的作用，不接触的物体间能否有力的作用？
：a、大U形磁铁吸引一堆大头针；
b、通电导线相吸引/排斥（用锡薄做导体）。
3、力的相互性
下面来看，我们要进一步在物体对物体予以作用时机方面探讨、形形色色的力存在怎样的共同规律 ？
：两食指相扣，有什么感觉？如果松开其中一个，会怎样？
学生活动
手指相互钩着，能体会到力是相互的这种情况，要是一个手指不使出力量，那么另一个手指也就没办法使出力量了。
实验探究
：（后附分组实验提示）
提供仪器
：弹簧测力计两个、水槽一个、泡沫块两个（在其
拿一块泡沫，在它的两头分别固定两颗螺母，再取另一块泡沫，在其两头分别固定两小磁铁，之后把它们的外观包装成完全一样 。
学生活动与交流
：??学生借助实物投影仪上讲台介绍自己
设计的实验，总结结论??
： a、使用两把弹簧测力计，说明力的作用是相互的，
大小相等的，而且是同时进行变化的；b、漂浮在水面之上的泡沫小船，能够判断出哪一条是带有磁铁的吗？不可以这样判断：要是两个同时放开手，那么就会朝着中间相互靠拢；要是固定住其中一个，另外一个将会被吸引过来；这表明磁铁在吸引螺母的同一时刻，螺母这边也会对磁铁形成吸引 。
当一个物体对另一个物体施加作用之际，另一个物体也会对这个物体施加作用，这表明力的作用是相互的，我们把其中一个如此施加作用的物体称作施力物，而把另一个受到作用的物体叫做受力物，然而需要留意的是，实际上它们在这种相互作用里，既作为施力物体，同时也作为受力物体，只不过在展开研究之时，所关注的重点存在差异罢了。
4、 力的作用效果
：怎样才知道物体间发生相互作用？
实验演示
：磁铁改变钢球运动方向、弹簧挂重物后发生形变
学生实验
：体验力的作用效果：
提供仪器
：大玻璃板一块、象棋子三只、一胶袋水
学生活动
：a、弹棋子b、把水袋放在不同接触面上，观察
接触面的形变
：力能改变物体运动方向和使物体发生形变。
5、 课堂小结
教学反思
一、本节课有着极为丰富的实验，学生是在具备大量感性认识的基础之上，去建立起抽象的力的概念，这是符合学生认知特点的，其环节紧凑，过渡方面十分自然，最终收到了很不错的教学效果，为后续课程打下了良好的基础。本节课是从学生熟悉的生活体验着手切入的，在民主且活泼的氛围当中，学生通过各式各样丰富多彩的实验活动来学习力的知识，“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”等教学目标在教学的各个环节里得到了较好的渗透。此外，运用分组活动这种探究教学方式，还有参与式交流这种探究教学方式，使得学生手全方位活动，学生眼全方位活动，学生脑全方位活动，充分调动起学生的积极性，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生那份合作学习的能力，最终收到很好的教学效果。
二、物体之间力的作用呈现出相互性，学生对于力的这种相互性是比较难以深入理解的，因而它成为了本节课的难点。教师需要让学生实际亲自去进行体会，之后依据所出现的现象归纳得出结论，这是培育学生分析以及归纳问题能力的良好契机，同时也是引导学生开展物理问题研究的启蒙阶段，绝对不可以进行包办代替。所以教学的关键点在于要设计好实验。本节课最为突出醒目的优点是实验丰富多样，设计精巧巧妙且恰到好处，使得课堂充实饱满紧凑，让学生兴趣兴致勃勃。以下针对个别实验进行简要的具体介绍：
１、 关于“力的作用是相互的”的探究实验：
制作方法
拿一块泡沫板，从中来切割，切选出两块长方体，这两块长方体，长度是5cm，高度为1cm，宽度是1cm，把两块小磁铁，这小磁铁能从挂图磁贴里撬出来，固定在泡沫条两端，再把两个螺母，这螺母与磁铁质量相当，固定在另一个泡沫条两端，接着用防水胶布，将两者的外观包装成同样的样子，如此一来，两艘“泡沫小船”就制作完成了。准备好水槽和水 。
问题设计
：请同学们试一试能否用实验的方法分辨出两者？
２、 关于“磁铁可以改变钢球运动方向”的演示实验
先让学生去观察，一个钢球在水平桌面上的直线滚动情况，比如让一颗钢球从一个斜凹槽中滚到桌面上之后自由滚动。接着，在钢球滚动的轨道附近放置一磁力较强的磁铁，像多条条形磁铁并拢在一起那种。随后，让钢珠自斜槽上滚下，就能够看见钢珠偏离原来的直线，改变运动方向去作曲线运动。实验的时候要留意调整钢珠滚动的速度，也就是释放钢珠的高度。要是速度太快，那么轨道改变就会很不明显；要是速度太慢，那么钢珠有可能被磁铁吸住。与此同时，还需要对安放磁铁的位置作出调整，如此一来，方可获取到最佳的效果。在调整好位置之后，能够做下记号，进而提高实验的成功率。 。
附1：分组实验提要
一 科学探究:力的相互性 1 提出问题：手指扣手指
(1)同时向外拉时初中物理的创新实验设计，手有什么感觉?
第（2）个问题是，可不可以达成仅有一只手发挥力量而另外一只手不发挥力量的情况呢，第（3）个问题是，这是为什么呢？
2 猜想与假设：
3 制定计划与设计实验
4 进行实验选择实验仪器实验方法与步骤
5 交流与合作6 得出结论
二 力的效果
实验 1，有一个被塑料袋装着的水，把它提起来，去观察那底部呈现出来的形状，之后，再把它放置在不一样的表面之上，去观察接触的那个面会产生什么样的变化，？
对实验 2 来说，是运用玻璃板以及棋子，就实验展开探究，探究的内容为，力的作用会让物体的运动状态怎样发生变化 ？
初中物理教学设计（精选篇3）
一、教学目的
开展本课教学，能让学生认识滑轮，能让学生知晓滑轮所具备的作用，并能让学生明白滑轮在实际当中的应用情况。？
2、培养学生的实验能力和分析综合能力。
要让学生领会到自然事物存在着常规法则，只有切实把握了自然规律，才能够更优地运用自然以及对自然实施改造。
二、教学准备
分组实验材料：滑轮二个、铁架台、细绳、钩码、测力计。
用于演示的材料包含，同一分组所使用的那一套材料，有着一个大滑轮，还有两根粗麻绳，其用途是组装动滑轮以及用于拔河，另外还有三张挂图或者幻灯片，分别是旗杆上标注定滑轮的图，吊车上关于定滑轮和动滑轮的图，以及滑轮组的示意图 。
三、教学过程
(一)教学引入
谈论说：你可清楚那旗杆之上存在个这样的装置，其能够协助我们较为轻易地将旗子往上升起？
(二)学习新课
1、指导学生认识滑轮的构造及种类
(1)讲解：
安装在旗杆顶上的这种边缘有槽，能围绕轴转动的轮子叫滑轮。
(出示滑轮、讲解)
滑轮也是一种简单机械。(板书课题)
滑轮存有两种，（将滑轮组演示图给予展示）那种固定于支架上头的滑轮称作定滑轮。
不固定被套在槽里的绳子拉着，与重物上下移动的滑轮叫动滑轮。
(2)提问，你还在什么地方看到过滑轮?
2、指导学生认识定滑轮的作用
(1)讨论：你认为旗杆顶上的定滑轮有什么作用?
(2)实验1(定滑轮不省力)。
①演示介绍实验装置及实验方法。
②学生分组实验(绳子两端各挂钩码)
③学生装汇报实验结果。(绳子两端各挂1个钩码，保持平衡)
④讨论：说明什么?(说明不省力，也不费力)
(3)讨论
谈话：既然定滑轮不存在省力这种作用，况且高高的旗杆顶端装上它必定会有别的作用，那知晓什么呢？（分组展开讨论之后进行汇报）朝着下方使劲，旗子朝着上方升起。劳作起来便利。
(4)教师小结：
鉴于上述的实验以及研讨，虽说定滑轮并不具备省力之功效，然而它能够改变用力的方向，进而达成工作之便利 。
3、指导学生认识动滑轮的作用
先提出问题，讨论动滑轮具备怎样的作用 ，教师内心期望学生能够提出动滑轮在工作时存在不方便之处 ，以及动滑轮具有省力的特性 。
(2)演示实验(游戏：拔河)。
把绳子的一端，固定在墙上。组装动滑轮，让一名弱小的同学，借助动滑轮的作用，与一名有力的同学进行拔河，结果弱小同学获胜。
(去掉动滑轮装置拔河弱小同学败)
游戏后教师质疑：这是为什么呢?
(3)实验2(动滑轮省力)。
①分组测量提起一个钩码和一个滑轮时所用的力。
测量后学生汇报，教师板书记录下来。
②分组实验。(要求学生独立组装独立操作。)
③汇报实验结果，教师板书记录下来。
第④，讨论，对于经由以上研究之后，你觉得动滑轮存在什么样的作用呢，动滑轮具备省力这样的作用 。
4、指导学生认识滑轮组的作用
经由上述探究，我们明晰了定滑轮的作用，填出课本P48的结论，也知晓了动滑轮的作用。
(2)讨论：定滑轮、动滑轮各有什么优点?各有什么缺点?
怎样使用才能把两种滑轮的优点结合起来既省力又方便?
(3)分组实验：学生独立组装滑轮组实验。
(用钩码实验时教师 要注意动滑
（4）进而教师进行小结，其内容为，将可以进行固定的滑轮以及能够活动的滑轮组合而形成一套使用的装置，被称作滑轮组。而滑轮组能够呈现出可以进行固定的滑轮以及能够活动的滑轮各自所具备的优点 。
(学生填写P49结论)
(三)巩固
提问：吊车上都用了哪种滑轮?它有什么作用?(出示吊车图)
(四)布置作业
观察你的周围哪些地方应用了滑轮?
初中物理教学设计（精选篇4）
一、教学目标
1、了解简单电路在生活中的运用实例、
2、会根据串联、并联电路的特点，分析简单电路的结构、
3、借助简单电路的设计，以及线路连接，来锻炼学生的思维能力，进而培养学生的动手能力，还有科学素养。
二、重点和难点
在这节课里，重点所在成为那个针对于简单电路设计的思路以及具体方法，而设计电路这一内容变成了难点之处，于实验当中，难点又变成了怎样能够正确依照要求去连接电路。
三、教学方法
通过联系生活实际，讨论和交流生活中采用简单电路的实例、
四、教学仪器
涉及天鹅城堡电路模型的，用于学生实验的电路元件，其中包含两节电池，还有两个单刀开关，有一个灯泡以及配套的灯座，有一个蜂鸣器，另外还有六根导线 。
五、教学程序设计
1、引入
大家是否都知道迪斯尼城堡？那大名鼎鼎的迪斯尼城堡，其原型是取自德国巴伐利亚州的新天鹅城堡，眼前这个就是新天鹅城堡的模型，像这么庞大的建筑，要进行有效的看管治理起来是相当困难的，鉴于此，我们今天就要着手为新天鹅城堡设计一个报警系统。
2、主要内容:报警电路设计和学生连接实验电路图
例题：设计报警电路
在闭合那个被叫做报警系统的开关S之际，指示灯会亮起，然后报警铃却不会发出响声；而当有未被邀请的人进入到大门之时，报警铃就会发出响声。
拿天鹅城堡的报警电路当作例子，来介绍简单电路设计的步骤，这步骤分成五步，第一步是剖析需要什么样的电路元件，第二步是剖析用电器相互之间的连接方式，第三步是判定开关与用电器相互之间的连接方式，第四步是绘制电路图，接着连接电路图，第五步是对照着进行检查。
学生画出电路图之后，针对电路图里存在的问题展开分析，依据对称性以及对应性这么个原则，对学生的电路图予以优选以及评价。另外，还得对例题的设计思路再次进行梳理，去弥补学生设计电路之际思维以及认识方面的不足。
于学生开展实验之前，应当率先着重指出实验之时所需留意的问题：其一，这是一个蜂鸣器，红色导线的此端为正极；其二，在连线的进程当中，开关需始终处于断开的状态；其三，进行接线时，先摆放位置，接着依次连接；要是碰到并联的情况，先连接其中一条支路，还要尝试触碰。
对于学生实验而言，要及时察觉学生所具有的问题，并且予以指导，能够安排已做完实验的同学，去协助实验尚未完成的同学达成实验，以此让学生在课堂之上的时间得以充分运用。
3、课堂练习：安全带未系提醒电路
时长为45秒的公益广告《can wait, belt up!》将关于安全带重要作用给讲述出来，不然，安全带没系提醒电路有着保障生命安全的重要作用，绝不能被无视！
交通安全法作出规定，机动车在行驶这个状态下，要求驾驶员必须要使用安全带，安全带没有系提醒功能电路的原理是这样的，其一，司机坐在座位之上，这就相当于闭合开关 S，其二，系好安全带，此情形相当于闭合开关 S1，其三，当司机坐上座位之后，要是没有系好安全带，那么指示灯会亮起，若是已经系好了安全带，指示灯就会熄灭，请依据以上这些要求把电路图画出来。
六、小结
对课堂中学到的知识和学生实验中存在的问题进行小结。
七、思考题：
车门未关提醒电路
有一种指示灯，它存在于汽车仪表盘之上，用处是向司机提示车门的关闭状况，四个车门里只要有一个车门处于未关好状态，这个指示灯便会发亮，请设计相应的电路图。
初中物理教学设计（精选篇5）
教学目标
1、知道做功的两个必要因素。
对于功的定义方面，要做到理解，其计算公式以及单位，同样也需予以明白知晓，并且能够运用功的公式去开展简单的计算操作。
3、知道功的原理。
教学重难点
【教学重点】
理解功的概念。
【教学难点】
判断力对物体是否做功，以及做功的计算。
教学工具
有木块，有木板，有细绳，有弹簧测力计，有小车 ，涉及杠杆和支架 ，有钩码，有滑轮，有细线，有两个刻度尺 。
教学过程
一、引入新课
提问，学生回答，日常生活中“功”的含义初中物理的创新实验设计，思考，力学里所说的“功”含义。
演示实验：在水平长木板用相同大小的力分别拉一木块和小车。
观察木块、小车的运动状态，思考并评价这两个力的作用成效。
在实验基础上引入本课内容。
二、进行新课
利用课前开展的演示实验，引导学生去总结，得出力学里有关“功”的准确含义：
假如存在一个力施加于物体之上，且致使物体于力所指的方向移动了一段路程，那么此力的作用便产生了效果，在力学范畴里就表述为这个力实施了功 。
请学生去观察教材里面图14。1 - 1当中力所做功的实例，以及14。1 - 2当中力不做功的实例，接着对其进行分析，再总结一下物业经理人，在力学范畴里的做功存在哪些共同的特点呢，然后采用分组讨论的方式来进行总结。
板书：力学中做功的两个必要因素：
一是作用在物体上的力
二是物体在这个力的方向上移动的距离
3、实例分析（突破难点）
拿什么来举例表明于你周边你所发觉存在哪些做功的事例呢 ？去比一比 ，瞧瞧谁针对生活的观察是最为细致入微的 ？学生有可能列举出好多的事例 ？就像起重机将重物吊起 、火箭往天空飞升 、马把车拉动向前行走等等情况 。教师会对那些正确无误的事例给予肯定认可 ，对于那些错误的事例进行引导使其改正过来 。紧接着来看看老师这儿的几个事例是不是存在做功的情形呢 ？
是不是在举重运动员把杠铃举高的这个流程里做出力量施加从而对杠铃产生功呢，在举着杠铃滞留在高处持续5秒的这个期间是不是有做出功呢 ！
（2）有一个小球，它在光滑的水平地面那种环境下做出正在做匀速直线运动这样的行为，那么这个小球，在竖直方向之上，受到了什么样的力的作用，它所受的力又是否做功，而在水平方向之上，这个小球是否是受到了力，它所受的力又是否做功？
（1）有一台起重机，（2）它让货物在水平方向上，（3）做匀速移动，（4）移动了一段距离，那么，（5）拉力对货物做功了吗 ？
引导学生根据以上事例分析、总结在什么情况下不做功？
凭借上述的那般学习，晓得了做功没办法脱离两个必备要素，少了任何一个都不行，还晓得了存在三种情形之下是不做功滴，那么咱们去猜测一下，力学范畴里功的大小没准跟哪些因素存在关联呢？引导学生带着问题去阅读教材。
三、功的计算
力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。
板书：功的计算公式：
功=力×距离W=Fs
单位：焦耳，简称焦符号J
1焦=1牛o米（1J=1Nom）
出示例题，启发学生分析计算。
四、功的原理
1、启发学生提出探究的话题：使用机械是否省功。
2、指导学生探究实验。
3、分析实验数据，启发学生讨论归纳出功的原理
提出疑问，开展猜想。于教师的引导之下，去设计实验的方案，并且在实验的基础之上展开分析、进行论证。
让学生去谈，对于自己所知晓的，关于本节的那些知识，还有心里还想要知道的，是哪些方面的内容呢，以及对于这堂课，内心有着怎样的感受，之后教师再去进行情感激励 。
五、布置作业
估算一下你上楼到教室时，克服自身重力做多少功？
各小组进行本节课的评估与交流。
课后小结
不管有没有把机械自身重量考虑进去，要想使用机械省力，那就得在距离方面多耗费，若要省距离，那就必定会费力，要是想着既省力又省距离，那是绝对办不到的。哪怕使用任何机械，也都没办法省功。这便是功的基本原理。