2022年安徽省普通高中新课程新教材优质课评选
人教版必修第三册第十三章第1节
《磁场磁感线》
授课人：滁州中学万鹏
《磁场磁感线》教学设计
一、教学指导思想
2020年进行修订的《普通高中物理课程标准》提出要求高中物理电磁波谱教学设计，学科核心素养乃是学科育人价值的高度集中体现，它是学生借助学科学习进而逐渐塑造而成的正确价值观，是必备品格，也是关键能力。物理学科核心素养主要涵盖“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”以及“科学态度与责任”这四个方面。
所以，本节课主题设计思路会着重聚焦于上述四个方面，先是以创设物理情境作为切入点，接着以认识磁的历史发展当作线索，再是以观察实验（事实）作为根基，然后围绕培养学生思维能力为核心要点，又把提升学生探究能力作为关键重点，还以发现磁场本质作为目标方向，依此来构建磁场、磁感线等物质观念，并在探究形成研究磁场的方法时高中物理电磁波谱教学设计，渗透运用转换法、类比法、理想模型等科学思维方法，在对相关问题展开科学推理、找寻规律、得出结论的进程里，锻炼交流的意愿与能力，且能领会磁场产生的本质所在，进而培养学生学习和研究物理的好奇心与求知欲，并让其感悟科学探索的魅力 。
二、教学内容分析
【课标要求】
3.3.1能够针对磁现象于生产生活当中的应用进行一一例举，知晓我国古代在磁现象这一方面所作的研究 。
究成果及其对人类文明的影响。关注与磁相关的现代技术发展。
历经实验，得以认识磁场，能够运用磁感线去描述磁场，进而体会物理模型在于探索自身情况时 的作用，。
然规律中的作用。
【单元视角】
就这一章了，它是必修课程的最后一章哈。它呢却是在具备力学以及电学的基础之上，才开始初步去了解“电磁场与” 。
“电磁波初步”，它能给后续选择性必修部分深入钻研电磁学奠定基础 ，尽管内容存在跨度 。
大，然而线索清晰，奥斯特、法拉第等科学家，于“自然力统一”思想的影响之下，发。
出现了“电生磁”这种情况，还出现了“磁生电”这种情况，由此打开了电与磁联系的大门，之后经过麦克斯韦的进一步操作 。
一步步地展开研究，进而建立起了电磁场理论，从奥斯特开始，历经法拉第，直到麦克斯韦，电磁场理论的构建过程由此串联而成，。
电磁运动的大图景,实现人类对自然现象解释的第二次大综合。
【教材分析】
这一节属于电磁学的基础部分，它将电与磁之间所存在的联系予以揭示，把电磁学的大门给打开了，进而激发了。
科学家们针对电以及磁展开了更深入的探究，依据我国古代磁的应用情况，结合当下磁的应用情形，从而激发爱国主义精神。
借助STSE教育，领悟科学、技术对社会的积极作用，神进行了渗透，进一步强化了场的研 。
该研究运用磁感线把磁场予以可视化，从而将抽象转化为直观，还 类比以及建模还有推理等方法。
分析教育方面，这一部分存有数量众多的物理学史内容，具备极为丰富的人文教育价值，属于科学范畴 。
法和人文教育结合的好素材。
【素养载体】
逐渐借助磁现象寻觅到描绘磁场方式并产生磁感线的进程，对培养学生科学思维助力物理观念的形成方面有益，动手探寻磁体以及电流周围磁场分布可很好地提高学生科学探究的能力，与此同时，“安培分子电流假说”能够充分地激发学生乐于思索、勇于探究的科学精神。
【落地关键】
怎样去引导学生借助“现象”寻觅“方法”呢，凭借“方法”剖析“现象”，接着再对“现象”进行对比从而猜想“本质”，这是在课堂里落实素养的关键要点 。
三、学生情况分析
【学习起点】
学生在中学阶段的科学课，曾学习过磁现象与磁场的相关知识，知晓关于磁性、磁极、磁场、磁化等的基本知识，明白了可用磁感线描述磁场，清楚磁铁和电流周围磁场的大概分布情况等一类知识 。
之前学生经历了力学实验探究的过程，经历了多个电学实验探究过程，于是已具备了较为熟练的实验操作技能，这属于技能储备？ 。
【进阶重点】
可是呢，进了高中以后呀，随着时间不断地流逝，好多同学对于这一块知识呀，已经变得模模糊糊的啦，甚至有些已经淡忘掉喽。尤其是就研究方法的形成以及磁场空间分布想象能力而言呢，相对比较薄弱哟。与此同时哈，初中阶段仅仅局限于对“现象”有着初步的认识，并没有针对“现象”展开深入的剖析和探究呀。这样一来呢，就要求教师在教学过程当中，去培养学生研究物理问题的方法，还要渗透从“现象”里发觉“本质”的思想，并且让学生去体味科学家探寻“真理”时的那份执着以及乐趣呢。这也就是本节学习进阶的重点所在喽。
四、教学目标
【物理观念】
对磁相互作用能够借助磁场达成的情况予以领会，清楚运用磁感线去描绘这个磁场 ，。
首先，学习直线电流磁场的空间分布规律，接着，掌控环形电流磁场的空间分布规律，最后，熟悉通电螺线管磁场的，空间分布规律。
（3）掌握安培定则和理解磁现象的电本质。
【科学思维】
小组研讨、教师演示、学生实验等方式被用来引导学生学习，什么是“微元”，什么是“类比”，什么是“推理”，什么是“转换”，什么是“控制变量”这些科学研究方法，通过运用这些方法来提升科学思维水平 。
【科学探究】
先得在促使学生动手去探究磁场分布工作里，再是让学生去建构磁感线内容，要使学生总结规律要点，还需学生发现其中本质详情，在这样全程经历的进程当中，去培育科学探究意识，并且要让他们在观察和实验的活动里，拥有能发现问题所在的本事，亦应当具备提出合理猜想与假设举措的能力，以及精心设计探究方案的能力，还有获取证据的能力。
【科学态度与责任】
从知晓磁现象的研究进程以及它对社会进步所呈现的巨大推动作用，在渐渐形成“磁现象电本质”的环节里，去激发并培育学生于学习进程中擅长发觉、敢于探索的科学精神，还要激发其推动科技发展的责任感 。
教学重难点
【教学重点】
通过磁现象去寻觅研究磁场的方式。探寻几种常见的磁场情况。安培定则是如何产生形成的 。
【教学难点】
就磁感线的理解呀，以及其在空间当中的分布情况而言，怎样去升华对于“磁现象电本质”的认知来着，这可是本节课的难点所在呢。我会借助“问题引领”和“教具创新”的方式去突破这一难点哟。
教学方法
【教学方法】情境导入法实验探究法交流讲授法
【学生学法】实验探究法合作交流法
七、课时安排：1课时
八、教学资源
【学生小组实验资源】
进行分组实验一，准备天然磁石一个，准备退磁的磁体一只，准备小磁针一个，准备大头钉若干。
分组实验（二），有着1只条形磁体，还有1瓶铁屑，以及1个透明玻璃板底座，再者是2片25cm*12.5cm的有机透明玻璃板，另外配有1支红色记号笔，还有1支黑色记号笔。
【教师演示实验资源】
存在1个铁屑收集器，有2瓶甘油，1瓶铁屑，1个直流电源，1个展示台，2段直导线，1个充磁器，3个小磁针（大小不一样），各1组条形磁铁和直线电流磁感线空间分布模型，有若干导线，此外还准备了另一组学生使用的实验器材。
教学整体活动思路
十、教学过程设计
教学一项，流程之事出在情境设置当中，问题引领之下，有着教师活动、学生活动，其设计意图在于达成一项东西称作目标评估 。
活动一开展，进行情境创设，激发兴趣，亲自动手自制一段动画，去创设出这样一种情境，一枚大头针不慎掉到陷阱当中，“磁铁”跟“石头”都争着想要去拯救它，然后提出问题：究竟谁才能够“拯救”掉到“陷阱”里的大头针呢？【引入】：老师说道：很高兴能和同学们合作开展这节课！【展示视频】首先要请大家观看一段播放的视频，介绍活动器材，并证实自己的猜想！监测并留意学生所进行的实验，观摩并思索一番，学子们：相互沟通且表述各自的看法，【展开分组实验探究】，致使产生认知方面的矛盾，进而激发出学生针对探究的兴致，亲身经历一番，去证实所做出的猜测，其一，回顾磁铁具备吸引铁类物品的能力，其二，能够逐步进到探析问题所处的情境之中 。
凭什么“石头”去吸引大头针呢，利用小磁针和铁屑通过那个探究天然磁石周围磁场分布的实验情境提出此问，如何凭借该方法来研究周围的磁场分布呢，它们所展现出的现象存在着什么不一样的地方呢，教师提出为什么呢留学之路，要是想探究一个区域的磁场分布采取怎样的办法才行呢，为何要这样呢，铁屑当前指向的分布具备规律吗，哪里的变化彰显得更为明显呢，为何是那里，方向要怎么办呢。放到小磁针，表明方向，引导探究一：找寻研究磁场的办法，于磁石旁放上两个小磁针，师称：为了研究问题便利，物理学里将小磁针静止时北极的指向规定成该点的磁场方向。运用越来越小的小磁针，逐渐放置于同一点，来探究这一点的方向，【展示放大的铁屑】，在天然磁石周围均匀地撒上铁屑，【轻轻敲击底板】，借助小磁针来记录方向，总结得出方法：关于强弱分布——借助铁屑，关于磁场方向——依靠小磁针，关于描述方法——采用磁感线，生说它的周围存在磁场，生提及小磁针，观察小磁针静止时所指方向，生称两个位置的磁场方向不一样，生表示交流讨论可知能用铁屑，生表明它放入磁场就会被磁化，即成为一个微小的磁针！生：不存在没有，呈现出繁杂凌乱、毫无章法！，进行留意观察察觉到，呈现出排列整齐有序的状态，并且连接形成线段模样！生：在“磁石”周围相关位置变化相对而言较为显著突出，原因在于周围所具有的磁场强度较大！生：运用小磁针来展开侦探索测！结论1为：磁场的密集程度稀疏情况能够表示磁场的强弱程度大小！ 结论2是：沿着切线方向能够表示磁场的方向指向！通过实验进行验证证实，从而弄清楚明白物理现象背后的真实情况真相！凭借这些再来反顾回顾初中阶段所学习到的知识内容，并且为更后面的教学内容做好铺垫准备工作，寻觅寻找研究磁场的方式方法，并且体现出微观元素思想理论，从各种不同现象当中探寻发现规律规则，进而总结归纳出研究磁场的方式方法！1.了解知道磁场是一种具备特殊特性的物质的观念认知！2. 培育渗透那种“微元”以及“极限”这样的思维方法。3. 领会并且学会探究磁场的方式。4. 能不能明白磁感线的意义呢。
活动三，进行分组实验，实现突破空间，活动三，开展分组实验，达成突破空间，借助小磁针、铁屑、玻璃板等器材，创设用以探究条形磁铁四周磁场分布的实验情境，把“铁屑”放置于“甘油”当中，铁屑在条形磁铁磁场影响下会重新分布，逼真且形象地展示出条形磁铁磁场“空间分布”的状况。试问：条形磁铁旁边的磁场究竟是怎样的形状呢？试问：其周围磁场空间的分布究竟是怎么样的情形呢？问：同学们合作所产生的结果仅仅能够大概地瞧出条形磁场周边空间磁场的分布情形，想不想瞅一瞅更为逼真的实验演示呀？引导探究二：对条形磁铁周围的磁场分布展开探究。【介绍器材】师：进行巡视同时对学生实验予以指导。师：实际上呀，老师在筹备实验之际，划分成了四个不一样的面，让每组派出一位代表，将画出的磁感线拿上来，拼接在一起。引发学生去总结实验得出的结果，从而推导出条形磁铁磁场的分布状况，即两极是密集的而中间是稀疏的，是从南端进线北端出线，【实验进行演示】借助甘油铁屑来展现其在空间里的分布情形【学生着手实验探究】学生进行观察实验所得到的结果，并且绘制出磁感线【合作达成从平面到空间的转变】学生仔细地进行观察，更深入地去感受其具备的空间对称性从而巩固研究磁场所运用的方法，去感知条形磁铁周边的磁场分布，与此同时为安培的“分子电流”假说做好相应的铺垫 ，成员共同协作，达成从“平面”朝着“空间”的转变 ，达成由“模拟”至“真实”的连贯 。学生会在课堂上看这一眼，也许会就此铭记一生，这能让学生体会物理之美，怀有对自然的敬畏之心。能够凭借之前已然形成的方法去探究条形磁铁某一平面的磁场分布。能够在实验进程当中很好地做到合理分工、展开交流合作。能够认知条形磁体从平面直至空间的磁场分布，并且能够分析总结其特点。能够学会从“点”出发，经由“线”，再到“面”，最后拓展至“空间”来研究问题的科学方法。
活动四，探索电流表征磁场，借助电源、单砸直导线、小磁针、铁屑等实验器材，创设探究直线电流、环形电流垂直平面磁场分布的实验情境，问，除磁体之外，还有什么周围存在磁场，问，直线电流某一截面磁场分布究竟是怎样的情形，问，又该如何去探究直线电流周围的磁场分布呢，问，环形电流周围的磁场又是怎样的状况呢，问，和模型展示的是否相同，能不能讲讲你的猜想，问，磁感线的分布是怎样的样子 。探索三：探寻直线电流周边的磁场分布情况，【实验展示】，借助小磁针来探索在直导线周围所选取的几个点处的磁场方向。对于【实验演示】，先是用铁屑以及小磁针探明磁场分布，接着要总结磁感线的分布特征，还要展示直线电流磁感线空间分布模型，这就是探究四：去探究直线电流周围的磁场分布；对于【实验演示】，先是展示直线电流空间磁场模型且弯成环形，以此引导学生去猜想磁场分布；对于【实验演示】是关于环形电流周围磁场分布，进而验证猜想；之后总结磁感线的分布特征；学生提到电流；【猜想】是垂直于电流某一截面磁场的分布；学生说用铁屑探究分布，用小磁针探究方向，用磁感线记录分布；【交流讨论】；【观察讨论】是实现记录磁场分布迁移能力培养以及研究方法的落实。首先再说从“直”朝着“弯”的这种逐步往前推进的情况，是一种存在由浅入深特性的、有关科学研究问题的顺序。这个顺序内包含以下两点，其一得知直线电流周围的磁场分布并且能够运用磁感线去进行详细描述，其二凭借“微元叠加”的思想去猜测环形电流周围的磁场分布而且借助实验来加以验证 。
把活动五，进行概括归纳。统一规则来展示直线电流、环形电流时磁感线以及电流方向的情景。提出问题，有没有什么办法能够帮助我们记住这两个方向之间的关系呢。又提出问题，环形电流是不是也能够用同样的办法加以判断呢。进行展示，之后师生共同小结安培定则的内容。展开交流讨论，有学生说，可以用右手的大拇指去表示电流方向，四指环绕方向用来表示磁场方向。还有学生说，可以用右手四指环绕的方向去表示电流方向，大拇指指向轴线的磁场方向。经由把现象予以梳理从而归纳出规律，借此培育学生具备分析、归纳以及总结的能力，能够凭借探究所获结论去观察并总结出安培定则，且能够娴熟地加以运用。
活动六，对那单砸导线绕制成的螺线管进行分析推理来猜想其本质，在其通电之后创设出会有环形电流的实验具体情境， 进一步进行询问，即由众多一个个环形电流一同叠加起来之后，其周围磁场分布究竟会呈现出什么样的状态呢，此时老师回应说，针对这我们依旧还是要通过实验去验证我们所做出的猜想，之后又有人进行询问道，为什么磁铁和电流这两者分别所产生的磁场显得如此的相似呢， 紧接着老师又说，螺线管具备的磁场是经由一个个环形电流而得以产生的，那么依据此种情况是不是可以推测出条形磁铁内部当中也同样存在电流呢， 【此处正在进行展示】 最后带着疑问是会呈现出这个样子吗 。进行演示实验，关于螺线管电流周围磁场的分布情况，然后总结一下通电螺线管磁感线的分布特征，接着回顾历史，介绍安培分子电流假说的具体内容，再进行思考讨论，因基于直线电流到环形电流磁场的猜想与验证，从而得出其磁场并非简单的拼接，最后进行观察总结，内部铁屑趋于一致，外部铁屑分布跟前面条形磁体的分布相似。【思考理解】关于“分子电流”假说，可以这样说：在物质的内部，有一种环形电流，也就是分子电流，这种分子电流会让每个物质微粒成为微小的磁体，它的两侧等同于两个磁极。当铁棒里分子电流的取向大致相同的时候，铁棒对外呈现磁性；当铁棒里分子电流的取向变得杂乱无章的时候，铁棒对外不显示磁性。学生基于之前实验探究的结果对于微元和叠加思想有了进一步内化，结合“由内而外出”的细致观察，关于“本质”的猜想自然生成，培养了模型建构、科学推理、质疑创新的能力，能用“微元叠加”思想猜想通电螺线管周围的磁场分布，能细致观察通电螺线管内外磁场分布特征，能理解分子电流假说，能理解科学家探索物理问题的科学思维。
此次活动七，需进行验证假说的相关操作，亲身体验展示的是通电螺线管内部铁屑分布情况，要结合微元思想，创设出验证“分子电流假说”的情境。接着会问，谁内部的分子电流排列是有序的呢？谁内部的分子电流是杂乱无章的呢？同时还会问，有没有什么办法能够让这个条形磁铁内部的分子电流，从杂乱无章转变为有序排列呢？【展示】，引导学生去回顾，通电螺线管内部的磁场分布状况，【器材介绍】，介绍充磁机的结构，其是由一匝、一匝线圈所组成，【师生小结】，现代物理学的研究显示，物体它是由原子、分子构成，这证明了安培分子电流的假说是正确无误的，【观察总结】，磁石呈现出有序状态，条形磁铁则处于无序状态，【现象启发】，条形磁铁内部铁屑是有序排列的，结合假说从而受到了启发。【验证猜想】，实验证实“假磁体”转变为“真磁体”，解决了学生起初的疑惑，并且这个实验还让整节课的知识逻辑线索构建成一个闭合的结构。从现象的观察回归到本质的理解，能在内心深化理解“磁现象电本质”，并体会利用知识解决问题的喜悦。通过亲身经历体验，感受科学的魅力。
活动八，进行合理外延，留有空间去验证，展现出生活里磁场相关运用以及发展的情境，问，铜跟我们身边的一些别的物品为何不能够被磁化，【师生展开交流】，这里是磁现象在生活生产当中的运用情况，【课后展开探究】，其一，上网去查阅相关的资料，其二，完成课后的巩固习题，要积极地去思考，并且具备很强的求知欲，尽管此刻没办法拥有确定答案，然而要让学生清楚物理的能与不能，这才算是一个相对完整的关于磁及其本质的物理观念，以此激发课后探究的兴趣 。 能感受知识“能与不能”的边界。
十一、板书设计
探究一：研究方法 铁屑+小磁针
探究二：条形磁体周围的磁场
探究三：电流周围的磁场
探究四：磁现象电本质
十二、作业设计
题目序号 0101 完成时长 2min
题目类型有，选择题，填空题，作图题，作图题，综合题，实践题 。
学习水平 知道 理解 应用 综合
题目来源 引用 改编 自编
下面来看题目，1.涉及到关于磁场的说法，其中A选项提到磁场和电场一样，属于客观存在的特殊物质，B选项表明磁场是为了解释磁极间相互作用而被人为规定的，C选项指出磁极与磁极间是直接发生作用的，D选项说明磁场只有在磁极与磁极以及磁极与电流之间发生作用时才会产生 。
答案 【答案】A
题目序号 0102 完成时长 2min
题目类型 选择题 填空题 作图题 作图题 综合题 实践题
学习水平 知道 理解 应用 综合
题目来源 引用 改编 自编
题目，2，如图所示，此为条形磁铁周围存在的磁感线，在那磁场范围之内存在a、b两点，下列说法正确的是，A选项，a点的磁场相较于b点的磁场而言更弱，B选项，磁铁生成的磁感线起始于磁铁的N极，最终终止于磁铁的S极，C选项，图中的磁感线是真实存在于实际当中的，D选项，a、b两点朝向的磁场方向是相同的 。
答案 【答案】A
题目序号 0103 完成时长 2min
题目类型 选择题 填空题 作图题 作图题 综合题 实践题
学习水平 知道 理解 应用 综合
题目来源 引用 改编 自编
3. 那备受全世界关注的上海磁悬浮列车线，它作为世界上第一条投入商业运营的磁悬浮列车线，其全程总共是30千米，列车所能达到的最高速度能够达到552千米每小时，并且它单向运行花费的时间大约是8分钟。磁悬浮列车的底部装设着电磁铁，而轨道地面之上安装有线圈。依靠地面线圈与列车之上的电磁铁之间产生的排斥力使得列车悬浮起来。地面线圈的上端磁极的极性与列车上的电磁铁下端的极性始终维持着( ) ，A.相同 , B.相反, C.不能确定 , D.以上均不是不对。
答案 【答案】A
题目序号 0104 完成时长 3min
题目类型 选择题 填空题 作图题 作图题 综合题 实践题
学习水平 知道 理解 应用 综合
题目来源 引用 改编 自编
题目，4．下列有关小磁针于磁场里静止之际的指向情况，正确的是（ ），A．，B．，C．，D．。
答案 【答案】C
题目序号 0105 完成时长 3min
题目类型 选择题 填空题 作图题 作图题 综合题 实践题
学习水平 知道 理解 应用 综合
题目来源 引用 改编 自编
题目要求判断出，在下列各个图里面的，已经被标出来的电流以及电流的那个磁场方向，并从中找出正确的是哪一个( )。
答案 【答案】D
题目序号 0106 完成时长 3min
题目类型 选择题 填空题 作图题 作图题 综合题 实践题
学习水平 知道 理解 应用 综合
题目来源 引用 改编 自编
依循相关情况，6.称作文题的这一内容，司南鉴于我国著名科技史学家王振铎，按照春秋战国时期所著《韩非子》书里以及东汉时期思想家予以撰写的《论衡》书中“司南之杓，投之于地，其柢指南”的记载，进而展开详尽考证并且完成勺形的指南器具的复原工作。所述书中的“柢”指代的是司南的长柄，呈现情形一如图示那般。司南乃是借助天然磁铁矿石雕琢成一个勺形的物品，放置于一个刻划着方位的光滑圆盘之上，当它处于静止状态时，其长柄（ ）A．会指向北方 B．会指向东方C．顶端等同于磁体的S极D．顶端等同于磁体 的N极 。
答案 【答案】C
题目序号 0107 完成时长 5min
题目类型 选择题 填空题 作图题 作图题 综合题 实践题
学习水平 知道 理解 应用 综合
题目来源 引用 改编 自编
奥斯特发现了电流的磁效应，揭示了电跟磁之间有着密切的联系，安培受到启发，提出了著名的“分子电流假说”，他主张在原子、分子等物质微粒的内部存在着一环形电流，也就是分子电流，分子电流致使每个物质微粒都演变成微小磁体，它的两侧等效于两个磁极 。现拿最简的氢原子来说，氢原子是由一个质子构成原子核，还有一个绕着该原子核做圆周运动的电子形成的 ，并且知道质子与电子的电量都是 ，电子的轨道半径是 、质量是 ，静电力常量是 ，那么 ，A选项所说的氢原子分子电流的大小是 ，B选项所说的氢原子分子电流的大小是 ，C描述的是图示氢原子的“北极”是垂直纸面向外的 ，D描述的是图示氢原子的“北极”是垂直纸面向里的 。
经分析可知，答案是选择了 BC了的呢，其中 AB部分，提到电子绕质子做圆周运动，是库仑力提供向心力，也就是这样一种情况，又因为电流的定义式是那样的，而，由此能够得出氢原子分子电流的大小结果，所以A是错误的，B是正确的，CD部分，依据“右手螺旋定则”可以知道，绘制出来的氢原子的“北极”是垂直面向外的，要注意四指所在方向应该沿着逆时针方向，由于这里说的是“电子”，所以C是正确的，D是错误的，综上所述，所以选择BC哦。
题目序号 0108 完成时长 10min
题目类型 选择题 填空题 作图题 作图题 综合题 实践题
学习水平 知道 理解 应用 综合
题目来源 引用 改编 自编
课下实践拓展题目是，去网上查找有关“地磁场”以及磁现象在生产生活里的应用等方面的知识 ！
十三、教学反思及评价
（一）选准入口
本节课借助天然磁石来引入，这既有现实方面的意义，又有象征方面的意义。人类对于磁的认识，起始于自然界里的天然磁石，让学生去面对并解决最原始的物理问题，这对学生加深对基本物理思想、观念的理解与感受，具备极为重要的意义。另外，这个引入和后面的学生分组探究条形磁铁的磁场，基本上达成了无缝对接，同时也为磁现象电本质的学习，做好了很不错的铺垫。
（二）理顺线索
在本节课当中，知识所具备的逻辑线索是这样的 ：存在着磁场 ，展现出常见磁场 ，其分布情况通过磁感线来呈现 ，之后总结出相应规律 ，也就是安培定则 ，而在这规律背后呢 ，还有更深层次的源于电场本质的规律 。
本节课，学生的认知线索是这样的：先是具体的磁石或者磁体，接着是抽象的磁场，然后使抽象分布变得具体化，最后是找出抽象的物质内部本质原因。
依据这两个线索，本节课的主线确定为研究磁场的方法。
（三）深究过程
在对条形磁铁磁场分布予以探究的进程当中，于学生彼此间的合作里将磁场空间分布的难点给化解掉了。从知识的逻辑线索方面来看，这是一个条形磁铁在一维、二维且三维上持续完善的过程，从学生的认知状况着手，学生在毫无察觉的情形下完成了从点朝着线、线朝着面、面朝着体，由简单渐进至复杂的一个完整的认知进程。
在探究电流周围磁场时，首先碰到的问题是，一般单匝导线里电流产生的磁场很微弱，致使实验现象不显著。存在两个解决办法，其一为多匝叠加，其二是增大单匝导线中的电流。鉴于此处的物理情境更为纯粹些，想要使学生的注意力朝向电流的磁场上，于是我们对电源实施了改造，从而获得了大电流。
鉴于学生对条形磁铁周围磁场点线面体有了认知过程，所以很快完成了对直线电流周围空间圆柱形磁场分布的认识，随后是环形电流磁场、通电螺线管的磁场。表象各异的这些磁场分布，实际上能被视为磁场持续不断叠加起来的结果。如此那般的设计将直线电流、环形电流、通电螺线管磁场的分布进行了有机整合，使得学生去体悟那些千变万化里不变的事物，并尝试探寻找出，而这便是规律，该规律即为右手螺旋定则 。
到了最后，借助充磁的实验，达成了课堂的开头跟结尾相互呼应，化解了学生一开始产生的疑惑，与此同时，此实验还让整节课的知识逻辑线索造就并且发展到了一个封闭完整的结构状态。
先是从磁石以及假磁体起始，接着到条形磁铁周边磁场的排布情况，再至电流的磁场分布情形，随后到电的本质，之后回到磁石和假磁体，然而再度归来之际，学生的认知已然不同，这一回他们瞧见了内在本质的缘由，达成了学生认知的提高。
（四）划清边界——思考新问题，完善思维结构
比如在本节课里，存在电本质方面的问题，提问铜以及其他金属为何无法被磁化，这是内涵范畴，又问地球磁场是否出于电本质。这属于外延范畴。将这些问题抛给学生，尽管当下不会有确切可信的答案，然而以此让学生搞清楚物理领域的能做到之事与做不到之事究竟是哪些。这才算是一个相对完整的、关于磁以及其本质的物理观念。
整个教学进程，借由“对问题予以引领、对教具加以创新”这般方式，使得处在知识发生的那个进程里进行学习，并非是那种单纯的知识给予呈现，且要于实践探究当中有所感悟。于师生之间以及生生之间相互的沟通交流期间进行评价以及实现进阶，为每个教学环节所设定的目标这一块去针对性明确学生，还有对应制定评价的标记，从而能够及时地把握学生对于知识的理解把握情况 。
解以及掌握过程，还有达到的标准，用作自我教学诊断的依据，同时也作为学生认知诊断的依据，且要及时做好学生课后进阶提升，以及课堂教学的自我调整。
十四、教学流程图