摩擦力课题，是§3.3摩擦力（一），其教学模式为自主练习，接着是小组讨论，然后是讲练结合。这里的教学目标涵盖认识、技能、情感三个方面。在知识与技能方面，首先是摩擦力产生的条件，其次是静摩擦力的方向和大小，再者呢是滑动摩擦力的方向和大小，最后还有摩擦力的简单的综合计算。在过程与方法方面，要通过实验去探究静摩擦大小的变化情况，以及静摩擦突变为滑动摩擦力的情形，还要了解静摩擦力和滑动摩擦力计算方法的不同 。3．情感态度与价值观方面，摩擦力于生活里防止和利用的情况到处都有，然而针对摩擦力本质的理解却极为混乱，这恰恰是用以给予学生去粗取精的内容，以及去伪存真的科学哲学思想的教育。教学重点和难点方面，摩擦力产生的条件，摩擦力的方向，静摩擦与动摩擦计算方法的差异均为这节课的重点。对于摩擦力方向是阻碍物体相对运动或者相对运动趋势的理解是个逐步强化的进程，通常不能仅简单说一说就了事。要明确静摩擦与滑动摩擦的计算方法，二者是不同的，这需通过对具体问题进行辨析来强化，对于滑动摩擦力计算的规范化要求同样不可放松。学习用具，有讲解的资料，还有板书的设计呈现§3.3摩擦力（一），其中包括基础知识的复习，有基本概念，还有公式，另外有方法与规律的应用，涵盖基本概念应用等，同时还有巩固练习，而完整的教学环节里，是学生学习活动的过程及内容，按照环节设计自学、讨论、实践、探索、训练等事务，也有教师导向激励示范等事务，比如精讲、启发、联系渗透等，其中关于摩擦力产生的条件，一是相互接触，二是相互挤压，三是有相对运动或相对运动的趋势，四是表面是粗糙的，还有训练，关于摩擦力的方向，有说法正确的是，一定跟物体的运动方向在同一直线上，跟物体间的相对运动或相对运动趋势的方向相反，运动物体所受的摩擦力一定和运动方向相反以及跟该处弹力的方向垂直，另外关于静摩擦力，有说法正确如下情况，只有静止的物体才可能受力为静摩擦力，有相对运动趋势的相互接触的物体间有可能产生静摩擦力，产生静摩擦力的两个物体间一定相对静止，两个相对静止的物体间不一定有静摩擦力产生，像如图所示，用力F把物体紧压在竖直墙壁上不动，那么若F变大，可知道墙壁对物体的压力状况是增减情况，墙壁对物体的摩擦力的变化情况，红孩用手握瓶子，让瓶子在竖直方向处于静止状态，要是握力加倍，那么手对瓶子的摩擦力情况，是一定加倍，可能加倍，保持不变，方向向下，还有如图所示，左右两边对竖直放置的木板所加的压力都等于F时，夹在板中间的木块静止不动起步网校，现在使两边的力都增加到2F，可了解到木块所受到的摩擦力的变化，是和原来相等，是原来两倍，是原来四倍等具体情况，另外滑动摩擦力的大小，是跟两个物体表面间的垂直作用力，也就是正压力成正比 。表征滑动摩擦力大小用F来表示，正压力大小用表示，于是有：，式子当中的称作动摩擦因数，其数值跟彼此相互接触的两个物体的材料有关联，并且和接触面的粗糙程度同样有关。3.几种材料之间的动摩擦因数的表格呈现。4.【例析】教材例题P59 ：务必要留意思维的规范化步骤：（1）进行受力分析：明确研究对象（受力的物体），将它所受到的力画出来，与此同时检验每个力的施力物体是否存在，其性质究竟是什么。计算正压力，要注意，放在水平地面上的物体，对地面的正压力，在生活经验里，理所当然等同于重力，可在物理思维中，得这样：其一，正压力是物体对地面的压力，施力物体是物块，受力物体是地面，其字母表达是；其二，这个正压力与地面对物块的支持力构成一对作用力和反作用力，它们大小相等，方向相反；其三，在对物块的受力分析图中，地面对物块的支持力用字母N表示；其四，地面对物体的支持力和物体受到的重力构成一对平衡力，它们大小相等；其五，思维过程整理为：（平衡力）；（作用力与反作用力）；进而有。（3）对滑动摩擦力展开计算：（4）处于水平方向的一对平衡力是由水平拉力与滑动摩擦力共同构成的物理高中必修一3-2 摩擦力》（教案），这使得物体能够进行匀速直线运动，所以。训练7.【辨析题】在水平力F施加作用的情况下，重为G的物体沿着墙壁匀速地向下滑动，呈现出如图所示的状态 。若物体跟墙之间的动摩擦因数是，那么物体所受摩擦力的大小为A，它又为B，同时还是C，并且是D，训练8、如图所示，C是水平地面，A、B是两个长方形物块，F是作用在物体B上沿水平方向的力，物体A、B以相同的速度做匀速直线运动，由此能够知道，A、B间的动摩擦因数以及B、C间的动摩擦因数，存在可能是()A、等于0，等于0B、等于0， C、以，等于0 D、以，四.滚动摩擦：滚动摩擦比滑动摩擦小许多。跟踪练习：1. 对于静摩擦力，下面说法里正确的是( ) A. 静摩擦力的方向始终跟物体的运动方向相反 ，B. 静摩擦力的大小能够运用公式F=FN去算 ，C. 静摩擦力肯定对物体的运动起到阻碍作用 ，D. 在压力一定的状况下物理高中必修一3-2 摩擦力》（教案），静摩擦力的大小是能够改变的 ，但存有一个限度 。