《自然哲学的数学原理》这本书上，在1687年被艾萨克·牛顿发表出来的是万有引力定律。接下来，是小编为大家整理的，高中物理万有引力定律教案大全，希望大家喜欢。
高中物理万有引力定律教案大全一
本节课的重要教学任务是，分析引导学生去了解万有引力定律发现的艰难历程，让学生较为强烈地体会科学思维和方法的重要性。所以为了达成预期教学目标，教师在教学里应充分引导学生，积极调动学生的主观能动性。以神奇宇宙现象以及科学史实作为基础，激发学生兴趣，同时采用科学探究法，主要以问题为中心充分引导学生思维，成功完成本节课的教学任务。
学生学习心里
正处于转变过程中的高中生，是从初中物理的定性分析到高中物理的定量讨论，是从初中的形象思维到高中的抽象思维，是从初中简单的逻辑思维到高中复杂的分析推理，基于心理学角度分析，他们的一般能力已然具备，有着一定的观察力，有着一定的记忆力，有着一定的抽象概括力，有着一定的想象力 。但其创造方面的能力仍较为欠缺，针对运用已有的知识去创造全新概念、理论的这种能力相当薄弱，所以教师应当尽可能地去提供具备创造能力的活动，持续不断地鼓舞学生的信心，使得学生能够在兴趣以及积极性当中学习知识。 而 教了 （这里“教了”未明确语义，不知是否有误，按要求保留了）。
目标
知识与技能：
了解万有引力定律的发现过程
通过万有引力规律的推广，建立万有引力定律，写出数学表达式。
过程与方法：
借助科学史情景以一种独特探究方法，借由合作学习这种方式，锻炼自主学习能力，锻炼探究学习能力，锻炼合作学习能力。
假设和推理
情感态度与价值观：
基于这样一连串层层相互涉及关联的内容，对人类历经的认识万有引力定律的整个过程，给出属于自己的一番评价，去切实体验物理学领域之中所蕴含的研究思想以及有效的方法，这是教学重点，牛顿发现万有引力的那般思路，要着重培养学生所具备的创造能力，这是极为关键重要的。而教学所面临的难点在于，牛顿是凭借开普勒针对行星运动有着的运动学规律的精确描述作为基础，进而去证明万有引力定律的那套思路，采用科学史情景探究法、讨论法作为教学方法，以多媒体辅助教学作为教学手段以此来完成整个教学过程，教学环节里教师有着相应的活动，学生也有着各自的活动，这么做所具备的设计意图是进行情景回放。
请播放名为美丽星空的视频，导入环节，老师说，在上课之前，我要先行带领大家步入一个充满奇幻色彩的、仿若幻境般的所在，播放视频。
瞧着这般漂亮的所在，同学们感受怎样呢，是不是萌生出无尽的遐思，有着一种仿若置身其中要亲自去探查其中奥妙的冲动呀？
正是存在这千千万万个不一样的行星运动，遂构成这神奇的宇宙，进而出现种种神奇的现象。那大家思考一下，如此众多的行星，它们于偌大的宇宙间运动，是各自为政、毫无秩序吗？
生：(观看视频，用心去感受)。
行星数量不少，然而，它们的运动具备一定规律，各自拥有自身的运动轨道 。
创设情境，激发兴趣
若是学生有了兴趣，那么便有了主动探究的重要基础，因为“兴趣是最好的老师”，故而激发探究的兴趣是教学成功的关键。
新课引入
师：对，通过上节课的学习，我们知道不是的。
1. 上节课的我们，跨越了千年的时空，进行了一次宇宙的三级跳，接下来，让我们借助时间的轴线，一起去回忆天体运动的研究之路，天体到底是做怎样的运动呢 ？
地心说(托勒密)与日心说(哥白尼)
行星运动的规律(开普勒)
开普勒第一定律(椭圆轨道定律)
开普勒第二定律(面积定律)
开普勒第三定律(周期定律)
2.开普勒探究并明确了行星运动定律，此定律清晰呈现出了行星的运动规律，针对行星围绕太阳进行运动的方式给出了精准详实的描述，所以，我们有理由宣称，尽管宇宙广袤无垠，行星数量众多繁杂，然而它们始终遵循着特定的轨道，围绕着太阳进行有次序、有规律的运动(展示行星运动图片) 。
3. 那么呢，老师又会提出问题了，行星为何会呈现出这样的运动状态呢？究竟是怎样一种原因，促成了它们这般的运动情形呢？
开普勒知晓行星的椭圆轨道，然而，行星速度的大小处在不断变动的态势中，且行星速度的方向也持续发生着改变，鉴于此，在那个时候，他依旧没办法去解决这种呈现出变化状态的曲线运动问题，这也就是当时存在的、无法跨越的困难当中的一个困难，也就是数学工具存在着匮乏的情况。
此刻，我们要着手探究解决这一问题的途径，开启新课讲授，万有引力定律是如何被发现的 。
回溯上一节课所学习的知识内容，归纳总结那些前人探索自然，追寻科学真理的历程 。
认真思考教师所提出的问题物理高中必修二7-3 万有引力理论的成就教案，用一种探究真理的思想继续学习。
生：发散思维，积极主动充分表达自己的观点
了解科学家当时遇到的困难，知道科学的发现之路的艰辛
复习回顾，温故知新
经由上一问题，对旧知识予以了一回详尽的回顾，为讲解本节课铺就一番基础，促使学生脑海中存有一套系统的知识体系。
运用疑问这种方式去调动学生的积极性，使得他们带着需要解答的提问踏上行程，进而步入新的课程之中。
讲授新课
1.发散思维，积极讨论
师：1.面对行星运动这张图片，同学们有什么看法或是想法呢?
2. 同学们所表述的均十分不错，那么接下来，大伙再去思索一下，这个力究竟属于何种性质的力，另外，这个力与哪些因素存在关联呢?
实际上，此问题于当时，也引发了出自不同时代的、不同科学家的不同猜想，同学们，想不想晓得，他们当时究竟是怎样思考的呢?
2.科学猜想
那就让我们持续在时间的轴线上往前行走，用以对我们大家的想法跟他们进行一番比较 。
类比——分析——猜想：
吉尔伯特---行星是依靠太阳发出的磁力维持着绕日运动的。
笛卡尔---漩涡带动行星的运动
分析——直觉——猜想：
支配行星的力，来自太阳发出的力，此行星受制于该力，该力大小与行星和太阳距离平方而成反比，这就是布里奥所涉及的情况 。
提起胡克，行星运动是因为太阳存在吸引力，而且力的大小跟着太阳距离的平方呈现出反比关系。
1. 3. 尽管他们那时猜想各不相同，且一步步有着一定程度的进展， 2. 然而最终依旧没有把此问题阐释明白。 3. 那是因何缘故呢? 4. 主要是当时另外还存在一些别的困难。
倘若把天体看作是那类十分巨大的物体，鉴于认定天体之间存有引力这种情况，那么究竟该凭借何种方式去计算，由天体各个不同部分针对行星所催生出的力量的总体最终效果呢？
当时存在一定的理论依据的缺乏——困难之二
倘若天体之间存在着彼此相互吸引的情况，那么在包含众多天体共同存在的太阳系里，要怎样去解决它们之间相互干扰这一极为复杂的问题呢，这便是困难之三 。
那么，给出问题答案的又会是谁呢?
3.创设情境，继续设置问题
老师说道：同学们呀，首先呢，现在要让大家去欣赏恰似这般的两幅图片，这两幅图片呢，是去讲述苹果落下来的那个充满传奇色彩的故事哟，然后呢，看看你们会有什么样的想法呀：
如果你是牛顿，你会想到什么呢?
同学们所言均极为出色，已将大家的想法予以归纳，接下来，让我们对于这些问题一同展开研讨：
1.苹果为什么会落地呢?
教师给大家预备了两样物品，大家以四个人所成小组玩一玩，瞧瞧能够发觉什么。
一起大家再度瞧一瞧，这正是引力，一种能够将东西拉扯过来的力。思索一下，苹果坠落到地面之上，与回形针被吸附到磁铁上面，是不是颇为相似呀，这便表明是源于地球自身的一种力（演示地心引力课件） 。
2.那如果苹果树长到月球那么高，苹果还会落到地球上吗?
首先，存在苹果的情况，它因为地球的吸引从而落到了地面上，那么，对于月球而言，它为什么就不会出现落到地面上这样的情况呢？
4.月球为什么绕地球做圆周运动?
班上的同学们着实极为聪慧，简直每一个都仿若成为了牛顿那般的人物，你们把牛顿当时所做出的那些发现全部讲述出来了。此刻我们明晰月球围绕地球运转是缘于地球的引力为其给予了向心力，接着再去回忆刚开始所提出来的那个问题是何种缘由促使行星环绕太阳运动呢？
高中物理万有引力定律教案大全二
【概述】
本节选自人教版高中物理必修二第六章第三节。
本节课所需课时为1课时，45分钟。
本章的核心是万有引力定律，它属于17世纪自然科学里极为伟大的成果当中的一个，它给研究天体运动供给了理论依据，它完全让人们针对宇宙的探索从被动描述转变为主动发现。万有引力定律有着承上启下这样的作用，它承接圆周运动，它开启卫星的运动。掌握好本节课，对于加深理解前面的知识，对于顺利解决后面的问题，都会起到重要的作用。
【教学目标分析】
知识目标：
1、基于开普勒第三定律，经过推导得出万有引力定律，从而让学生有其基础性层面的预先认知学习 。
2、使学生了解并掌握万有引力定律。
3、要促使学生可以认识到万有引力定律具备普遍性，它存在于宇宙里任何拥有质量的物体相互之间，无论它们相互之间是不是尚存在别的作用力 。
能力目标：
1、使学生能应用万有引力定律解决实际问题。
让学生在那些行星围绕恒星运转、卫星围绕行星转动的天体题型里，能够运用万有引力定律以及圆周运动方面的知识去处理问题。
情感目标：
1、要让学生于学习万有引力定律之际，体会到该定律的发现历经了几代科学家持续不断的努力，甚至于有人为此付出了生命，最终牛顿是在总结前人经验的根基之上才得以发现的。并且要让学生在运用万有引力定律之时，做到多去观察，多进行思考。 2、借助神舟五号的相关资料，去激发学生的爱国热忱，强化学生构建祖国的神圣使命感。
【学生特征分析】
身为高中的学生，已然具备一定天文学以及物理学方面的基础，同时拥有一定的思维能力，对具备因果关系的物理知识怀有认识兴趣，对具备概括性的物理知识也有着认识兴趣，他们喜爱形式活跃的课堂，热衷于诸如讨论、归纳、分析、争辩等之类的思维活动，兴趣较为广泛并且求知欲强烈，探究以及讨论的风气颇为浓厚；然而他们倾向于运用生活观念去替代物理概念，学习物理时所呈现出的思维障碍体现为凝固性、片面性以及干扰性障碍。为了克服学生存在的思维障碍，在教学期间，要让学生更多地去接触富有真实性、具典型性的物理情境，以此提升学生从这种充满真实感、极具具体性的物理情境里获取信息的辩识能力，进而使得学生将错误观念暴露出来，并对其加以纠正。
【教学策略选择与设计】：
重点在于，万有引力定律的推导，以及其应用，难点在于，万有引力定律的推导。本节重点是，万有引力定律的推导与应用，因其既是之前圆周运动知识的拓展，又是后续卫星运动知识的根基。本节难点是，万有引力定律的推导，因为它综合了开普勒第三定律，圆周运动知识，牛顿第三定律，所涉及知识点众多，并且一般物体间的引力极小，学生对此缺少感性认识，还无法进行演示实验。我们借助具体事例、例题、习题及多媒体手段，以此加强重点教学，以具体事例、例题、习题及多媒体手段加强教学重点，通过及时复习，突破难点教学，通过及时复习突破教学难点，而且我们借助探究性活动，让学生对重难点知识的同化过程，在时间与空间上得以延续，借助探究性活动使学生对重难点知识的同化过程在时间和空间上得以延续 。
在教学期间，穿插着对科学思想以及方法的教育，同时，对能力的培育也颇为重视。借助各类平常的生活情形以及一部分天文知识，进而引入万有引力定律，这展现出了学习物理知识的全新理念：生活——物理——生活。比如说，从月球围绕地球转动的实例里，推测出影响月球环绕时长、速度的要素，最终又运用影响这些要素去阐释学生耳熟能详的生活现象。然而，要从现象之中获取结论，还得借助实验来达成认知。在教学进程里，着重引领学生进行实验设计的相关活动起步网校，于其中加以仔细去观察，并且经过分析得出结论，如此便培育了学生自主思维的能力。本节课展现出了学习物理知识的认知进程，此进程是从简单朝着复杂发展的，是从形象思维迈向抽象思维的进程。物理课堂教学在传授知识、培养能力之外，还应当着重关注知识的形成过程，提升学生的科学素养，让学生对科学及其相关技术给社会发展、自然环境以及人类生活所造成的影响有初步的认识。举例来说，借助“神州系列飞船”的图片，在教学里渗透了天文和万有引力紧密相连的观念，使得学生具备能在个人能力所能及的范畴内对社会的可持续发展作出一定贡献的意识。
课堂教学模式采用“情境—活动”，教学活动重点置于指导学生主动获取知识，利用学生生活经验创设情境，引导学生参与一系列活动，如积极思维、主动探索、动手实验等以获得新知，同时应用媒体画面展现生活实例培养学生用物理知识解释生活现象的能力，进而突破教学难点，如此既能让学生增长知识，又能培养能力，还能激发学生学习物理的浓厚兴趣，在结尾部分采用抢答活动，不仅可将课堂气氛推向高潮，还能达到良好的教学效果。
本节课实施的环境，是在多媒体网络教室，且学生每人都有一部机器 。
教版高中物理必修二。
专门为本课设计、制作的网络资源课件。
网络留言板。
【教学过程环节】：
(一)创设情境，引入万有引力定律：
在比萨斜塔之上展示伽利略做自由落体实验的图片，以此激发学生的兴趣，学生看完之后依次提出下面六个问题，一问和二问比较简单，是为后面的问题作准备，三问和四问因为有一问和二问做铺垫，所以学生也能答出，通过设计这四个问题，逐步且循序渐进地把学生的思路导向“引力的作用”这一实质，然后安排“行星运动的各种动力学解释”，用于促使学生认识到历史上得出这一结论经历了漫长的过程，球为什么会向下运动，而不是向上运动，重力是竖直向下的。球受到重力，也就是地球引力的作用，这是为什么呢。月球绕地球、太阳作圆周运动，是因为地球引力的作用，那又是基于什么缘由呢。地球绕太阳作圆周运动，是太阳引力的作用，可这又是怎么回事呢。
(二)问题提出：
1.地球绕太阳的运动简化为匀速圆周运动遵循什么规律
2.它们的内容是什么
3.向心力公式中不包含周期怎么办
4.怎样才能用开普勒第三定律
5. 力具有相互作用的特性，将其与牛顿第三定律相结合，还能够进一步推导出什么样的结论呢 ？
6.怎样改写成等式
7.这个结论能不能推广
这里，我们借助7个问题，这些问题环环相扣，层层递进，步步促使学生思考，与此同时向学生表明牛顿是在椭圆轨道上予以证明的，而我们做了简化处理，鉴于条件受限，直至100年后卡文迪方才测出引力恒量的值，通过着重阐释公式里每个字母的含义，定律的理解以及它的适用条件，加深了学生对定律的认知水平。
(二)理解万有引力：
(1)普遍性
(2)相互性
(3)宏观性
(三)意义
万有引力定律为人所指出，在此定律的指导、带领状况之下，人们先后发现了海王星物理高中必修二7-3 万有引力理论的成就教案，冥王星，人们还计算出了各种天体的质量以及密度，人们朝着宇宙一步步迈进，在神州飞船图片的基础之上我们提出了第一个问题：
，“神舟”五号飞船，从发射开始，到回收结束，历时大概约21h，绕地球飞行了14圈，飞船在运行的期间，依照地面指挥控制中心的指令，成功地施行数十个动作，包含从椭圆轨道变换到圆轨道等，假若把飞船从发射直至着陆的整个过程里的运动，都当作圆周运动进行处理，试着粗略估计飞船离地面的平均高度h，已知地球半径R等于6.37乘以106m，地球表面处的重力加速度g等于9.8m/s2 。
天体的运动，向来都是高考里的重点所在，设置本题的目的，是要着重突出、强调解决天体运动相关问题的思想与思路。在学生群体当中，存在着这样一种问题：鉴于宇宙之中的所有物体，彼此之间都是相互吸引的，那么为何它们并没有相互吸引到一块儿呢？为了能够解决这一问题，故而安排了例题2 。
例2，有两个物体，其质量均为1kg，两者相距1m，那么它们之间的万有引力是多少呢 ？
借助本题缘由，促使学生认知到一般物体相互之间的引力极其细微无需予以考量，那么到底怎么理解质量很大的天体为何没有被吸引到一块儿进而引出接下来那一节讲授的课题呢 ？
为进一步巩固万有引力定律，按排了下面的练习
八，练习：已知，地球质量大概是，地球半径为千米，地球表面的重力加速度；求，地球表面一质量为10千克的物体受到的万有引力力，和，重力 。
高中物理万有引力定律教案大全三
教材分析
引力定律核心地位所在，万有引力定律是本章重点之核心，为此十七世纪自然科学极伟大成果其一，它给天体运动研究供应理论支撑，完全让人们对于宇宙的探寻由被动描绘转向主动发觉 ，。
万有引力定律有着一种承上启下的作用，这种作用表现为，它向上承接圆周运动，向下开启卫星的运动。很好地掌握住本节课内容，对于加深理解前面所学的知识，促使后面问题能够顺利得以解决，将会发挥出重要的作用。
教学目标
(一)知识目标
1. 阐述牛顿探寻万有引力定律时所经历的思索进程，感受探究物理问题所运用的方式，融入促使科学得以发觉的办法 。
2.掌握万有引力定律的内容，认识万有引力定律的普遍性。
讲明白万有引力恒量的测定过程，以此来增添学生对于万有引力定律的那种直观感受，让其有更直接的认识。
(二)能力目标：会应用万有引力定律解决一般的相关问题。
(三)情感目标
1、这节课重点就在于逻辑思维以及渗透物理学的研究方法。所以呢，可以得知在这节课对于教学而言呀。在学习品质的层面之上呢。是应该针对学生的那个情况。
施加教育，从而令学生体会到万有引力定律的发觉乃是历经了好几代科学家持续不懈努力进而达成的成果，。
3、借助中国飞天首个完成者杨利伟的相关内容，以及神舟六号的资料依据，去激发学生的那种爱国热忱，进而增强学生构建祖国的那份神圣之感 。
使命感。
重点难点
1.万有引力定律的发现过程、应用，是本节课的重点。
2. 因为一般物体相互之间的万有引力极其微小，学生在这方面缺少感性的理解认知，并且没办法去开展演示类型的实验，所以应该着重强化举例 。
重点难点突破
分别借助具体事例，以及例题、习题、多媒体手段，强化了重点教学，经过及时复习，突破了难点教学，并且借助探究性活动，让学生对重难点知识的同化过程，于时间和空间方面得以延续。
教学过程
引入新课：
在课前4钟的时候，开始播放课件之中杨利伟的图片，以及神州六号发射的全过程，以此创设出一个物理情景，让学生由此进入状态，进而激发学生的学习欲望。
(二)教学过程
(向学生提问，大家一同进行回答)，适才所看到的若干图片里的人物究竟是谁呢？(乃是中国飞天第一人杨利伟)。那么第二段视频所记录下的又是怎样的事件呢？(即神州六号发射的全过程)。在最近几年当中，我国的航天事业获取了极其巨大的成就，全国的民众都满心欢喜振奋不已，这和我们这一章节关于万有引力定律存在着极为紧密的联系，同时也是最近几年各类大小考试的考试热点以及重点所在。
展示着前辈科学家的人物图片，万有引力定律的发现进程仿若一部壮丽无比的科学史诗，它颂扬了前辈科学家具备的科学精神，还呈现出科学发展进程里科学家们拥有创造且严谨的科学思维。那么，就让我们凭借现有的知识基础置身于历史的背景当中，沿着牛顿的足迹，去经历一回发现万有引力定律的过程吧！
一.复习：
人类对于事物的认知向来会存在着一个过程以及规律，在第一节当中，重点介绍了前辈科学家们借助观测而得出的行星围绕太阳运动的规律，也就是开普勒行星运动定律，它包含几何定律、面积定律以及周期定律，随后人们开始更进一步地去了解其本质缘由，牛顿凭借他在数学领域的才能，经过推理演绎得出太阳与行星之间的引力公式符合： EMBED.DSMT4 ，如此一来便能够很好地阐释行星围绕太阳运动的原因了。
二.牛顿的思考：
传达一下牛顿于苹果树立下时的思索描绘，引领学子踏入往昔的历史场景范围。指引着从苹果坠地来联想月球围绕地界行进着的情况，思索看看太阳跟行星之间、地界跟月球之间、地界跟苹果之间是否属于同一种力量。而且怎样去证实这个推测呢?切入月地检验阶段，留给学子自行去开展计算。
接着开展引导性总结，凭借月地检验的方式，牛顿所做出的猜想得以论证为正确的。在尔后的探讨时展开进一步拓展，将其推广延伸至宇宙范畴内的、任意物体相互之间都存在着的、这样的一种引力范畴，也就是万有引力定律所涵盖的范畴 。
三.更进一步推广――万有引力定律：
定律表述为，自然界当中，任何的两个物体，皆是相互吸引。引力的大小方面表现为，跟这两个物体的质量成正比例关系。并且跟它们之间的距离的二次方呈现出反比例关系。这样的一种引力所具有的方向，是在它们二者的连线上。
(2)公式表示：
(介绍表达式中的各个物理量及其单位)
(3)任何两个物体都适用引力常量G，它在数值方面，等于两个质量均是1kg的物体，相互之间的距离处于1m时候所具有的作用力。
这么一个猜想推广而来的结论是正确的吗?
海王星 冥王星
呈现具有说服力的证据：海王星被发现了，冥王星也被发现了，这强有力地证实了万有引力的正确性。牛顿在44岁的那一年，具体是1687年，把他在二十多岁时就已然形成的这一理论，发表在了流传于世的作品《自然哲学的数学原理》当中，同时也盼望着同学们在二十多岁的时候也能够拥有如同牛顿这般的发现。
回溯牛顿万有引力定律得出的过程，先是经观察获取规律，接着进行猜想原因，随后借数学演绎得出规律，再进一步展开猜想，之后猜想得到验证，再而后乃更大胆的猜想，最终得到万有引力定律。
在物理学里，有着好多重要理论被发现，这可不是简简单单对实验结果做个总结就行的，它得要有直觉以及想象力，还得大胆地去猜想、去假设，接着把合适的模型给引入进来，同时得具备深刻的洞察力，要进行严谨的数学处理和逻辑思维，这整个是个充斥着艰辛跟曲折的过程，要开展情感价值观教育 。
懂得了前辈科学家获取万有引力定律所历经的艰难困苦，我们愈发应当用心尽力地学通悟透万有引力定律，进行如下这般地一个问题审视：
练习一：
欲让两物体之间的万有引力缩减成原本的四分之一 ，以下所提及的方法当中不可以采用的是 ：(D)。
A.使两物体的质量各减小一半，距离不变
B.使其中一个物体的质量减小到原来的1/4，距离不变
C.使两物体间的距离增为原来的2倍，质量不变
D.使两物体间的距离和质量都减为原来的1/4
(本练习重在万有引力定律的定性应用。)
那要是想晓得万有引力的具体数值，能不能计算出来呢，不行，因为G未知，那怎么去测G呢，把公式变形可得到G的表达式，只要清楚两个物体的质量、它们之间的距离以及万有引力就行，可万有引力有多大呢，能测出来吗，举个例子，两个50kg的同学相距一米时万有引力是多大呢，去测一测，能感觉到不，由此可见这个G应该是个很小的数值，牛顿当年也曾设计了好多方案，很可惜，最终都失败了 。从很久之后算起，一百多年的时间过去了，英国的物理学家卡文迪许，运用了装置奇特而巧妙的扭秤，才较为精确地测得了G的数值，是这样的情况 。
四.万有引力常量G的测定
介绍装置，播放动画，动态演示。