资源简介
教学目标
一、知识与能力
1.认识电流的磁效应.
可以知道，存在磁场于通电导体的周围，通电螺线管所形成的磁场，和条形磁体的磁场是相似的。
二、过程与方法
经过对通电导线跟磁体间相互作用予以观察，初步知晓电与磁之间存在着某种联系。
2.通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳结论的能力.
三、情感态度与价值观
通过对电与磁之间相互联系的认识，使得学生乐于去探索自然界的奥妙，进而培养学生的学习热情以及求是态度，并且初步领会探索物理规律的方法，以上都是通过认识电与磁之间的相互联系达成的。
教学重点
1.通过实验知道电流的磁效应.
2.知道通电螺线管外部的磁场分布
教学难点
1.安培定则
2.会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向
教学方法
实验法、讨论法、启发式.
教具准备
奥斯特实验器材一套、通电螺线管、小磁针、铁屑及自制课件。
教学过程
（一）教学流程图
引入课题靠魔术来进行，而后对奥斯特实验展开探究，再介绍此项奥斯特实验，接着探究螺线管的磁场分布情况，从中感受通电螺线管的极性和电流方向之间的关系，关联到安培定则，随后进行课堂练习，跟着回顾知识，最后布置作业 。
（二）教学过程
1.创设情景，引入新课
老师，在上课之前呀，先行给大伙表演一个魔术，那就是纸盒里头的物体致使小磁针产生了偏转嘞。之后呢，向学生提出问题啦，盒子里面放置的是什么玩意儿呀？你用于猜测和想象的根据又是什么呢？（接着播放幻灯片）。
学生：磁铁，因为磁铁有磁性。
老师，老师把开关断开物理九年级全一册第2节 电生磁》说课稿，然后再去靠近小磁针，小磁针不会发生偏转。老师引导提问学生：之前产生的磁性或许和什么有关系呢？
学生：电……
过渡：嗯。可以明显看出，磁能够由磁体产生，同样也能够由电产生。那么今天我们就要针对电能生磁这样的知识展开学习。
教师板书：第三节 电生磁
2.探究新课，释疑解惑
（1）探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场
教师：请同学们利用桌上的器材，设计实验，证明刚才的猜想。
学生：实验，并将观察到的现象向全班交流。
当把幻灯片播放出来的时候，教师这边向同学们提出问问——对于在实验过程当中所观察到的情况，那能说明了什么呢 ？
通电之时，小磁针出现偏转现象；而断电之际起步网校，小磁针并无偏转情况。这表明了通电的导线其周围存在着磁场 。
教师：改变电流方向，又能观察到什么？
存在学生乙，其表明了一点，即改变所导线路之中的电流方向，小磁针的偏转方向同样会发生改变，进而说明磁场方向跟电流方向是存在关联性的。
教师：大家归纳的非常好，这就是电流的磁效应。
教师板书：
（一）电流的磁效应
1.通电导线周围有磁场
2. 磁场的方向跟电流方向有关
话锋一转：事实上，我们当下所探究的问题，早在1820年的时候，丹麦那位极为杰出的物理学家奥斯特，于一次看似极为平常的实验当中，就寻觅到了电与磁之间存在着关联，这个实验乍一看显得相当简易，然而在那个时候，这一意义重大的发现，在科学界引发了巨大的震动。缘由在于，它揭示出电现象与磁现象并非是彼此孤立存在的，而是紧密地相互关联着，进而表明表面上彼此毫无关联的自然现象之间，其实是相互有着联系的，这一发现强有力地推动了电磁学研究的进程以及发展。
他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！（播放视频）
针对学生开展物理学史方面的教育，以此培育并激发学生探究自然奥秘的兴趣，。
教师：看了这个实验后，大家觉得这个电路有问题吗？
学生：电路短路了。
老师讲：于该实验里借助短路这一方式获取较强电流以便增大磁性，在一般情形下是不被允许的，在实际生活当中我们采用何种办法去增强通电导体的磁场呢？
过渡：人们于生产实践期间，把导线缠绕在圆筒之上，多条不同导线所产生的磁场重叠在一起，进而磁场会显著增强许多，如此在生产生活领域其用途便颇为广泛。
教师，拿出实物导线，给学生传授绕制螺线管的方法，之后，在黑板上面画出图形。
（2）通电螺线管外部磁场的分布情况
教师：我们已然晓得通电导线的周围存在着磁场了，那么，如今要探究的是，通电螺线管的磁场和之前学习过的哪一种磁体的磁场表现出相似之处呢？你打算运用怎样个办法去证实你所做出的猜想呢？
生:在通电螺线管周围放置小磁针或在通电螺线管周围撒铁屑。
教师板书：
（二）通电螺线管的磁场
教师要求，沿着课本所记的电流方向将电路组建好，让学生甲依据他自己的方式去开展操作以进行验证，以此来培育学生勤于思考、多多动手的习惯。
教师，要求学生于圆圈里头画出小磁针，然后把小磁针的N级给涂黑，接着提问学生，通过观察小磁针静止时候的指向，通电螺线管外部的磁场跟什么磁体的磁场是相似的 ？
学生：条形磁体。
教师板书：1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
教师提出，通电螺线管的极性跟条形磁体相同吗，磁极的方向可不可以改变呢？
学生：能。
（3）通电螺线管的极性与电流方向的关系
教师：如何改变螺线管的极性？
指使学生去思索一下，当电路保持不变的情形下，把螺线管进行掉头操作，瞧瞧螺线管之中有哪些因素出现了改变呢？
教师：请你认真观察小磁针的指向。（播放实验视频）
借由视频予以展示，去实现增强实验可被观察之性以及有效性的目的，进而加快学生对于通电螺线管极性跟电流方向关系的理解速度 。
教师板书：2.通电螺线管的极性与电流方向有关
（4）安培定则
提问的人是教师，其表示我们清楚通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向是存在关联的，那么究竟是怎样的关系呢，我们可不可以寻找到一种能够判定的方法呢，接下来有请大家去看画面里蚂蚁以及猴子所表达的内容，结合你自身所具备的优势，你能够由此得到什么样的启示呢，之后播放幻灯片 。
学生：看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。(合作学习)
教师提问，如果我们自行顺着电流的朝向行进，北极位于哪一侧呢？你可不可以运用右手去归纳通电螺线管的北极与电流方向之间的规律呢，这里给出适当的提示 ？
教师称，伟大物理学家安培经实践发觉，在我们右手那儿寻得了规律，鉴于这样，人们为纪念他，将他总结出的规律规定成安培定则，接下来，我们一同展开学习吧，（播放视频）。
教师板书：
（三）安培定则
教师说道，右手要握住螺线管，使得四指朝着螺线管中电流的方向弯曲，那么大拇指所指向的那一端便是通电螺线管的N极 。
接着教导学生关于安培定则的十二字口诀，伸出右手，查看电流的流向，弯曲四根手指，拇指指向北方 。
师生展开讨论，教师引领着学生得出正确的方法，使得学生去体会经由努力从而获取成功的喜悦，与此同时，将要点进行简化，提炼成为口诀，以此方便学生记忆并掌握。
3.小结巩固
（1）出示课件：巩固练习
①奥斯特实验说明存在;
同时说明方向与方向有关
②通电螺线管两端的极性跟方向有关.可以用来判断.
③ 判断下面螺线管中的N极和S极：
SHAPE *
④ 判断螺线管中的电流方向：
（2）交流评估：
①今天你收获了什么知识？
帮忙让学生回想学问，培育学生具备学习归纳的本事以及养成及时去复习的良好习惯。
②布置作业：动手动脑学物理1、2
附：板书设计
§9.3 电生磁
（一）电流的磁效应
1.通电导线周围有磁场
2. 磁场的方向跟电流方向有关
（二）通电螺线管的磁场
1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
2.通电螺线管的极性与电流方向有关
（三）安培定则
用右手握住螺线管，使四指朝着螺线管里电流的方向弯曲，那么大拇指所指向的那一端便是通电螺线管的N极。
口诀：出右手，看流向，弯四指，拇指北。
教学反思
思得
这堂课经由“魔术”的演示引领学生步入课堂，引发了学生对于学习的兴致；产生激发，激发了学生学习的兴趣；使得学生学习的兴趣被激发 。
2.利用了学生的动手能力和归纳总结能力。
思失
做学生动手实验期间，没有达成人手拥有一套器材的情况，存在部分学生未能参与进去，。
2.在这个实验里物理九年级全一册第2节 电生磁》说课稿，存在一部分学生，他们没有察觉到小磁针出现偏转的情况，或者说小磁针的偏转程度并不显著，。
对于探究通电螺线管方向的情况，鉴于磁场较为微弱，并且属于演示实验行列，致使实验现象呈现出不显著的态势，进而导致学生在观察时无法清晰地看清 。
思改
物理属于一门凭借实验作为根基的学科，放在后续的教学进程当中，我们应当减少些灌输，增添些探讨，促使学生尽可能投身于课堂里，从接受知识转变为发现知识，以此来达成培育学生学习能力的目标。