专升本备考须要注重考试大纲，考试命题是围绕大纲来的，所以备考一定要紧扣考试大纲，再结合考试大纲来搞清重点、难点、疑点。由于考试大纲通常都是富含命题来指导思想工作、考试范围、命题要求等重要信息。为了辅助诸位考生学习，希赛网专升本频道为诸位考生整理了2022年专升本28067中学教学心理与设计备考资料，希望能对你们有所帮助。
2022年专升本28067中学教学心理与设计备考资料
一、课程性质及其设置目的要求
《小学教学心理与设计》课程是广东省高等教育自学考试中学教育专业的主干课程。是为培养未来班主任和检验应考者教育教学理论方面知识和教学技能而设置的一门基础与应用相结合的课程。
教育是一种社会现象，是社会发展、进化的产物。是人类社会传递经验和培养新人的一种社会活动。教学理论的一个重要内容就是要研究人类有目的、有计划和有组织地对受教育者施行影响的活动规律。与许多学科不同，教育教学的研究对象是人，而对人的研究尤其是研究人的各类心理和行为的变化离不开心理学理论的指导，非常是教育心理学理论的指导。《小学教学心理与教学设计》是在教育心理学理论指导下具体剖析与研究教学心理与教学设计的学科。因为原教材已出版多年加之内容陈旧，为了更好地适应当前中学教学须要，更新了教材。但课程性质与设置目的不变，同时愈加突出应用性。
设置本课程的目的要求：通过系统地学习使应考者把握现代学习理论、教育、教学理论、理解影响教育、教学的诱因及其关系，据此达到运用这种知识，设计教学活动和为今后举办教育与教学工作打下良好理论知识基础的目的。
二、课程内容与考评目标（考评知识点、考核要点）
第一章教育心理学导论
一、考核知识点
（一）教育心理学概念与教育心理学的发展
（二）教育心理学研究内容
（三）教育心理学在教育实践的作用
二、考核要求
（一）教育心理学概念
1.识记：（1）教育心理学研究对象；（2）教育心理学定义；（3）心理学与教育结合的发展阶段
2.领会：（1）教育心理学对理解教育的意义；（2）教育心理学学科性质
（二）教育心理学研究内容
1.领会：（1）教育心理学在教育实践中作用；（2）教育心理学研究的宏观模式
2.应用：（1）运用教育心理学研究的微观模式剖析教育过程
（三）教育心理学研究范型与策略
1.识记：（1）教育心理学的研究原则；（2）教育心理学研究范型
2.领会：（1）教育心理学的研究策略；（2）教育心理学研究的基本程序；（3）近些年来新加坡教育心理学研究特征
第二章学习概述与现代学习理论
一、考核知识点
（一）学习的概念与学习理论的作用
（二）现代学习理论的主要观点
（三）建构主义的知识观与学习观
（四）学习与教学的互相关系
二、考核要求
（一）学习的概念及其意义
1.识记：（1）学习的划分；（2）学习的打算；（3）学习的类型
2.领会：（1）如何理解学习概念；（2）中学生学习的特点
（二）现代学习理论的主要观点
1.识记：（1）布鲁纳的认知结构学习理论；（2）奥苏伯尔的认知结构同化学习理论；（3）观察学习过程
2.领会：（1）学习理论的功能；（2）有效学习的条件
3.应用：（1）结合教育怎么运用发觉学习理论；（2）剖析影响观察学习的诱因
（三）建构主义的知识观与学习观
1.识记：（1）建构主义知识观；（2）建构主义学习观
2.领会：（1）建构主义改变学习概念的意义；（2）生成学习基本思想与教学涵义
（四）学习与教学的互相关系
1.领会：（1）学习与教学的基本关系；（2）认知学习理论对学习与教学关系的观点
第三章不同类型知识的学习
一、考核知识点
（一）知识的概念与知识学习机制
（二）知识的表征类型与作用
（三）概念与规则的学习
二、考核要求
（一）知识的概念与知识学习机制
1.识记：（1）知识的定义；（2）表征的定义；（3）知识分类理论的基本假定
2.领会：（1）知识分类观的比较；（2）不能类型知识习得机制
（二）知识的表征类型与作用
1.识记：（1）命题的概念；（2）语义与假象编码；（3）隐喻；（4）形成式系统
2.领会：（1）命题网路的意义；（2）隐喻的功能；（3）模式辨识程序
3.应用：（1）陈述性知识与程序性知识的联系与区别；（2）知识的作用
（三）概念与规则的学习
1.识记：（1）概念的定义；（2）概念的属性；（3）规则的定义；（4）认知技能的定义
2.领会：（1）概念的结构；（2）概念的功能；（3）概念学习的心理机制；（4）规则学习的方法
3.应用：（1）结合教学实际应用三种同化模式；（2）剖析影响中学生概念学习的诱因
第四章学习策略与元认知策略的学习
一、考核知识点
（一）学习策略与元认知策略性质和关系
（二）认知过程中的基本学习策略
（三）学习策略、元认知策略的学习与训练
二、考核要求
（一）学习策略与元认知策略性质和关系
1.识记：（1）学习策略的定义；（2）学习策略性质的几种观点；（3）元认知的概念
2.领会：（1）学习策略提出的背景；（2）学习策略的分类；（3）学习策略学习的特殊性
3.应用：（1）结合教学内容设计学习策略；（2）结合教育实际谈元认知的结构与作用
（二）认知过程中的基本学习策略
1.识记：（1）认知学习过程模型；（2）使用精加工策略原则；（3）复述、精加工和组织策略的定义
2.领会：（1）注意策略的作用；（2）精加工策略的主要方式；（3）组织策略的主要方式
3.应用：（1）结合教学应用记笔记策略；（2）结合教学应用组织策略
（三）学习策略、元认知策略的学习与训练
1.识记：（1）学习策略发展阶段；（2）元认知策略训练主要环节
2.领会：（1）举办学习策略训练条件；（2）学习策略、自我效能感与成就行为的关系
3.应用：（1）结合教学谈学习策略训练的指导思想；（2）结合教学谈学习策略训练中应注意的问题
第五章解决问题与创造性培养
一、考核知识点
（一）问题与问题解决性质
（二）解决问题的心理机制
（三）创造性概述与创造性培养
二、考核要求
（一）问题与问题解决性质
1.识记：（1）问题的定义与成份；（2）解决问题的特征；（3）解决问题通常过程模式
2.领会：（1）奥苏伯尔解决问题模式；（2）格拉斯解决问题模式
3.应用：（1）结合教学内容运用奥苏伯尔解决问题模式；（2）解决问题模式研究的新发展
（二）解决问题的心理机制
1.识记：（1）问题表征的意义；（2）耶基斯——多德森法则；（3）功能固着
2.领会：（1）解决问题的心理过程；（2）心理定势的主要表现；（3）有效的解决问题者具有的条件
3.应用：（1）结合教学谈解决问题中的思维技能培养；（2）结合教学谈专家与菜鸟解决问题能力的差别
（三）创造性概述与创造性培养
1.识记：（1）创造性的定义；（2）当代创造性理论的主要观点
2.领会：（1）创造性活动中的核心创造性思维；92）中学生创造力发展规律与特征
3.应用：（1）结合教育谈影响创造力发展的主要诱因；（2）创造性培养中应注意的问题
第六章心态、品德的产生与改变
一、考核知识点
（一）心态与品德的性质
（二）中学生品德发展的基本特点
（三）心态与品德学习的心理过程与条件
二、考核要求
（一）心态与品德的性质
1.识记：（1）心态与品德的划分；（2）心态的特点与功能
2.领会：（1）心态成份的意义；（2）品德与道德的关系；（3）心态与品德的关系
3.应用：（1）结合教育谈品德结构的实践意义
（二）中学生品德发展的基本特点
1.识记：（1）他律与自律概念；（2）前风俗、习俗和后风俗水平
2.领会：（1）皮亚杰儿童品德发展阶段理论；（2）柯尔伯格的品德发展理论
3.应用：（1）结构教育谈中学生品德发展的基本特点对教育实践的意义
（三）心态与品德学习的心理过程与条件
1.识记：（1）依从、认同和内化概念；（2）认知失调
2.领会：（1）心态与品德学习的内化理论要点；（2）改变品德不良中学生的过程；（3）影响心态与品德产生与改变的主要诱因意义
3.应用：（1）结合教育谈当前高中生品德培养的主要方法
第七章认知结构与学习迁移
一、考核知识点
（一）认知结构概念与发展
（二）学习迁移概念与类型
（三）现代学习迁移理论
（四）影响学习迁移的诱因与推动学习迁移的教学策略
二、考核要求
（一）认知结构概念与发展
1.识记：（1）认知结构的划分；（2）认知结构的发展
2.领会：（1）认知结构的发展意义
（二）学习迁移概念与发展
1.识记：（1）学习迁移概念；（2）学习迁移类型
2.领会：（1）学习迁移争辩的教育意义；（2）学习迁移在教育上的作用
3.应用：（1）设计一例说明学习迁移的检测模式
（三）现代学习迁移理论
1.识记：（1）认知结构变量；（2）两类知识的迁移分类
2.领会：（1）先行组织者概念及教育意义；（2）比较两种组结者（四）影响学习迁移的诱因
1.领会：（1）影响学习迁移的个体诱因；（2）影响学习迁移的客观诱因
2.应用：（1）结合教育谈推动学习迁移的教学策略
第八章学习动机的迸发与维持
一、考核知识点
（一）学习动机概述
（二）学习动机理论与发展
（三）中学生学习动机的发展对学习的影响
（四）迸发与维持中学生学习动机的原则与教学策略
二、考核要求
（一）学习动机概述
1.识记：（1）动机与学习动机概念；（2）学习动机分类及意义
2.领会：（1）动机功能；（2）学习动机与学习目的和疗效的关系
3.应用：（1）结合教育谈奥苏伯尔的学习动机分类的实践意义
（二）学习动机理论与发展
1.识记：（1）加强说、驱力说；（2）须要层次论、归因论；（3）自我效能论；（4）动机作用
2.领会：（1）成就动机论的意义；（2）个体自我效能产生缘由
（三）中小中学生学习动机的发展对学习的影响
1.识记：高中生学习动机发展特点
2.领会：（1）学习动机与学习的关系；（2）学习动机的产生诱因
（四）迸发与维持中学生学习动机的原则与教学策略
1.识记：（1）迸发与维持学习动机的原则；（2）恐惧
2.领会：（1）内部动机的迸发与维持的教学策略；（2）外部动机迸发与维持的教学策略；（3）目标设置的要求
3.应用：（1）结合教学谈导致中学生认知矛盾的基本形式；（2）归因训练的基本步骤
第九章教学设计的理论与模式
一、考核知识点
（一）教学与教学设计概述
（二）教学设计的现代心理学理论基础
（三）教学设计的主要环节与内容
（四）不同类型的知识检测与评价
二、考核要求
（一）教学与教学设计概述
1.识记：（1）教学概念；（2）设计概念；（3）教学设计概念
2.领会：（1）教学设计的功能；（2）教学设计的类型；（3）教学设计的主要内容
（二）教学设计的现代心理学理论基础
1.识记：（1）行为主义教学设计模式；（2）认知心理学的教学设计模式
2.领会：（1）建构主义教学设计理论意义
（三）教学设计的主要环节与内容
1.识记：（1）基于心理学原理的教学设计模式的主要步骤；（2）加涅教学设计模式内容；（2）学习须要；（4）教学目标；（5）教学策略
2.领会：（1）学习须要剖析的意义；（2）影响教学目标设计的诱因
3.应用：（1）结合教学谈学习须要剖析中要注意的问题；（2）结合教学谈教学目标编撰思路（3）学习运用不同的教学策略
（四）不同类型的知识检测与评价
1.识记：（1）陈述性知识检测的标准；（2）程序性知识检测的方式；（3）建构主义的检测目的
2.领会：（1）结合教育发展谈建构主义的检测标准意义；（2）根据不同类型知识进行检测与评价的意义
第十章班主任心理与班主任成长
一、考核知识点
（一）班主任的角色特征
（二）班主任的专业品质特性
（三）班主任的能力、人格特点、教师的威信和真挚的师爱
（四）班主任的成长与教育观念的更新
二、考核要求
（一）班主任的角色特征
1.识记：（1）角色；（2）角色意识；（3）角色体验与期盼
2.领会：（1）班主任角色意识的心理结构；（2）班主任期盼的五种角色意义；（3）班主任角色的产生过程
（二）班主任的专业品质特性
1.识记：（1）自我效能；（2）教学效能；（3）教学认知能力；（4）教学操作能力
2.领会：（1）教学经验与教学效能的关系；（2）教学效能的分类及意义；（3）教学效能对教学的理解
3.应用：（1）结合教育谈班主任对教育事业情感投入；（2）谈班主任教学操作能力的培养
（三）班主任的能力、人格特点、教师威信和真挚师爱
1.识记：（1）班主任抒发能力；（2）教育机智
2.领会：（1）班主任教育机智的表现；（2）当代班主任应具备的人格品质；（3）班主任威信的产生条件；（4）师爱的心理功能与表现方式
（四）班主任的成长与教育观念的更新
1.识记：（1）班主任成长阶段；（2）影响班主任成长的条件
2.领会：（1）班主任反省的方式与意义；（2）形成教学反省主要方面
三、有关说明和施行要求
为了使本大纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻和落实，兹对有关问题说明如下：
（一）关于考评目标的说明
为使考评内容具体化和考试要求标准化，本大纲在列举的考试内容基础上，对各章具体内容还规定了考评目标，这样考生自学与应考时能进一步明晰考试内容和要求。社会助学者也就能更全面地有针对性地分层进行补习，使考生更有效地学习。
命题严格依照考试大纲进行，不超出范围，同时安排好试卷的知识能力层次和难度。
本大纲在考评目标中，根据识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求。三个能力层次是递进等级关系，各能力层次的涵义是：
识记：能晓得有关的名词、概念、知识的意义，并能正确认知和叙述。
领会：在识记的基础上，能全面地掌握基本概念、基本原理、基本技巧，能把握有关概念、原理、方法的区别与联系，并内化成自己的教育实践能力。
应用：在识记和领会的基础上，能对教育问题进行正确的论述和剖析，能运用所学知识思索与解决实际教育问题。
（二）自学教材
选用教材为：《现代教育心理学》，丁家永编绘，四川高等教育出版社，2004年。
（三）对社会助学的要求
1.社会助学者应按照本大纲规定的课程内容和考评目标，认真学习和钻研自学教材，明晰本课程的特性与学习要求，对应考者进行着力的补习，引导她们避免自学中的各类偏向光现象复习教学设计，掌握社会助学的正确导向。
2.要正确处理基础知识与综合能力之间的关系，在全面补习的基础上，注重培养和提升应考者的剖析和综合能力。
3.要正确处理重点和通常的关系。课程内容有重点和通常之分，但考试内容是全面的，并且重点与通常是相互联系的。社会助学者应指导应考者全面系统地学习教材，把握全部考评知识点与考评要求光现象复习教学设计，在此基础上突出重点。其实，要把重点学习与兼具通常结合上去，请勿孤立地抓重点，把应考者引向猜题押题。
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