引入工作概念的教学设计
王三更
要学好初中物理，学生需要理解并牢牢掌握最基本的物理概念和物理规律。
法律才是最重要的，只有清楚了解基础知识的内涵和外延，才能灵活运用。
它是人们在长期的社会活动中经过大量的实践和科学试验，推理和概括的结果。
物理概念是物理学的基本单位，也是扩展物理思维的基本知识点。
对于初中九年级的学生来说，物理课的时间比较短。
概念也要经历一个从感性到理性、从具体到抽象、从知识理解到灵活运用的过程。
这个过程只有通过分析、抽象、综合和概括才能实现。因此，对于学生来说，
学习物理的主要目的不仅仅是掌握基础知识点，更重要的是学习一种物理的思维方式。
而探索物质世界的科学方法正是教学的最终目的。
1. 九年级物理中的功的概念：新课
介绍
“功”是九年级物理课堂中一个容易犯错、较难掌握的重要概念。
涉及距离和力的复杂物理概念。学习这个概念的根本目的是研究
然而，对于刚刚开始学习物理的九年级学生来说，理解能量的概念比较困难。
因此，在学习过程中，学生总是有这样的疑惑、动力和距离
为什么要加乘法呢？如果学生不能理解，就只能死记硬背概念，导致后续学习效果很差。
无法在流程中灵活运用。
在学习过程中，我首先从一个故事开始：一个男人想修理他的房子。
工人的工资是根据他们的贡献和功绩来计算的，但其中有两个人让老板
工人们陷入了困境，中午时分，一名工人将一块5000N的石头抬到了2米高的墙头上。
2000N的瓦片被抬到6m高的屋檐上，算工资的时候，业主担心：这两个
我们如何比较人们的贡献？
2. 九年级物理功的概念新课教学
学习过程
同学们对这个问题很感兴趣，进行了热烈的讨论，课堂气氛很好。
有的学生说比较重力，有的学生说比较高度，有的学生说将重力与高度相乘等等。
我向学生们一一解释了这些解决方案，然后让他们思考如何使用物理量：
来代表两名工人的贡献，并给这个数量命名。
本节课设计与讨论过程： 学生A：我觉得应该比较一下重力，重力越大，贡献越大。
师：大家讨论一下这种方法是否合理?生：不合理。
谁愿意把它们举得那么高呢？例如，一个是30N，举到10m，另一个是
300N我的初中物理教学故事，增加到1m，我觉得前者的贡献更大。学生B：我觉得应该是身高的比较，谁高
学生：不合理，如果只比身高，对体重大的人不公平。
虽然他把高度举得低了，但是用力很大。老师：力不合理，高度也不合理。
学生C：将高度和重力加在一起。其和是
力越大功劳越大。学生：这不合理。力和高度是两个毫无关系的概念。在物理学中，
学生：我也觉得不合理。比如说，如果一个人把一个10N的物体举到1米高，
如果一个人空手而归，爬上了20米高的建筑物，第二个人的贡献是否更有意义？
这种方法不太合理，你还有没有更好的方法? 丁同学：我觉得可以把重力和海拔结合起来。
学生：不可以，不同类型和单位的物理量不能相乘。
老师：不同类型的物理量不能相加，但它们能相乘吗？再想想。
学习了物理量。学生：它们可以相乘，例如电压等于电流乘以电阻。老师：对于**也一样
不同单位的物理量可以相乘，但不能相加或相减。
哪种学习方法最合理？学生：丁老师的方法最合理。老师：对，那我们就采用
用丁氏法计算上述两个工人的“功绩”。第一个工人：
5000N×2m=•m。第二个工人：2000N×6m=•m。第二个工人所做的功
老师：好的，**这种方法可以用来比较两个工人的“优点”。
生活中我们会遇到很多这样的问题，为了方便描述问题，我们
乘法的结果叫做“功”，功就是功德，功劳。老师：物理学上，力和物体是
力的方向与距离的乘积称为机械功，简称“功”。根据这个定义，要说有功，就必须有
哪两个因素缺一不可？学生：力和沿力方向的位移。老师：是的，**
记住：第一网校头条，力；第二，力方向的位移。想一想：如果路上有一块大石头
一名男子试图推开石头我的初中物理教学故事，但失败了。该男子对石头做了功吗？学生：
不是，因为虽然施加了力，但是距离并没有沿着力的方向传递。 老师：对，**正确。
确实。推而不动，就是这个人虽然努力了，但是没有做出什么贡献和贡献。所以，不能说
他做了功。这一点一定要注意，一定是沿力的方向的距离。如果没有沿力的方向的距离，
我们不能说这个力对物体做了功。
总之，通过以上一系列以教师为主导、以学生为中心的教学活动，学生对于“功”的概念有了进一步的理解。
作者已经证明，在
课堂教学过程中，要以教师为主导，尽量以学生为主导。
学习不仅能提高学生的学习兴趣，还能给学生足够的思考和想象空间。
此模式值得推广。
-全文完-