高中化学“乙醇”讲座稿
各位老师大家好，我是今天的××号候选人，我说的这堂课的题目是《食品中的有机化合物》第一课的内容：乙醇。接下来，我将以教什么、怎么教、为什么要教为教学思路，从教材、学习条件、教学目标、教学难点、教学过程、板书设计等方面开始讲课。
（过渡：教科书是教师教书和学生学习的基础，所以先谈谈我对教科书的理解。
1、教材分析
“乙醇”是苏交版高中化学必修课2题目3第二单元第二单元的第一课内容。本部分根据学生的日常生活经验，以食品中的有机化合物为线索，引导学生了解乙醇的组成和性质，了解乙醇的结构特点。结合乙醇的结构，了解乙醇与金属钠的反应，了解乙醇的催化氧化作用，并在此基础上拓展醛类的相关知识，引导学生认识乙醇在日常饮食中的重要性及其在生产生活中的应用。通过本课的学习，可以进一步引导学生了解有机物的结构与性质之间的关系，逐步建立“结构决定性质，性质决定用途”的学习方法，同时拓展视野，了解化学与STSE的关系。
（过渡：一个好的班级不仅要熟悉课本，还要了解学生的情况，这样他才能根据学生的能力来教他们，有针对性。
2. 学习情况分析
同学们在日常生活中接触过很多酒类产品，熟悉酒精的物理性质，但并不了解其化学性质。考虑到学生的抽象逻辑思维正在发展，并且已经具备了一定的独立分析和解决问题的能力，我将充分发挥学生在乙醇化学性质研究中的主观性，引导学生参与到探索乙醇化学性质的过程中，打造一个“自主的、 合作和探究“课堂。
（过渡：根据新课程标准、教材特点和学生实际情况，我确定了以下教学目标：）。
3. 教学目标
1.能够写出乙醇与钠反应的化学方程式，并由此推断出乙醇分子的结构;能够编写乙醇的催化氧化方程式。
2、通过比较钠与水、乙醇的反应，锻炼比较、观察、分析问题的能力;通过实验探索乙醇的分子结构，提高科学探究能力和实验操作技巧。
3、了解化学与人类生活的密切关系，激发学习化学的兴趣。
（过渡：根据新课程标准和教学目标的要求，我确定了以下主要困难：）。
四、教学难度很大
【焦点】乙醇与钠的反应及其催化氧化。
【难点】乙醇的催化氧化。
（过渡：为了解决关键点，突破困难，我确定了以下教学方法。
5. 教学方法
讲座法、实验法、小组讨论法。
（过渡：教学是专注于教学过程，所以专注于我的教学过程。
6. 教学过程
（1） 上下文导入
在课程开始时，我会展示各种食物的图片，如面包、鸡蛋、牛奶、水果等，并解释日常食物的主要成分大多是有机化合物，如葡萄糖、蔗糖、淀粉、纤维素、脂肪和蛋白质。本课将通过展示酒精饮料的图片并询问这些物品的主要成分是什么来介绍：乙醇。
通过从日常生活的角度介绍这一新课程，可以引导学生认识到化学与日常生活的紧密联系，并反映当代教学法的新要求。
（2）新课程的教学
1.乙醇的结构
首先，我将通过多媒体展示乙醇的分子式、结构式和结构简式，并说明乙醇是由碳、氢氧化物和氧三种元素组成的有机化合物，分子中含有羟基（—OH）。然后向学生介绍乙醇的用途，如酒精饮料、灭菌等。
2. 乙醇的性质
这部分需要重点介绍乙醇与金属钠的反应以及乙醇的催化氧化，这是我以实验方式进行的。
（1）乙醇与金属钠的反应
我将使用多媒体播放乙醇与金属钠反应的视频，并要求学生观察实验现象并得出自己的结论。通过观察这一现象，学生可以得出结论，乙醇与金属钠反应生成氢气，产物呈碱性。
接下来，请学生思考，从金属钠可以储存在煤油中并且不与煤油反应，但可以与无水乙醇反应的想法中，他们可以学到什么。通过思考，学生可以得出结论，煤油是各种碳氢化合物的混合物，所有氢原子都直接与碳原子相连，但乙醇分子中的一个氢原子的连接方式与烷烃中的其他氢原子和氢原子不同。我还将指导学生写出反应的化学方程式。
接下来，我会让学生回忆金属钠与水反应的现象，并解释金属钠与水和乙醇反应现象的区别。学生可以得出以下两个结论：（1）金属钠与水发生反应，当金属钠漂浮在水面上时，当它与无水乙醇反应时，它沉到底部，从而说明了水>ρ钠>ρ乙醇的密度关系;（2）金属钠与无水乙醇的反应不如与水的反应强。在这里，我还将结合乙醇和水的结构式来解释水分子中的氢比乙醇分子羟基上的氢更电离。
（2）乙醇的催化氧化
在这里，我会让学生观察铜丝在酒精灯上反复燃烧然后粘在乙醇中的现象，需要注意铜线颜色的变化、气味的变化等。接下来，让学生根据自己观察到的实验现象，解释铜线在反应中的作用，并思考乙醇在反应中是被氧化还是还原？学生可以猜到乙醇其实是和空气中的氧气反应，铜线起催化剂的作用，乙醇在整个过程中被氧化。根据同学们的回答，我还将写出乙醇与铜催化的氧气反应的方程式。之后，我将解释乙醇氧化产生的乙醛可以继续被氧化形成乙酸，乙醇在遇到强氧化剂（酸性高锰酸钾、酸性重铬酸钾）时也会直接氧化形成乙酸。
3.对醛类的认识
为了对醛类的了解，我会让学生独立阅读教材中的“信息卡——乙醛和甲醛”，总结甲醛和乙醛的物理性质及其用途，并讲解醛类的相关性质，并认识到醛类可以发生银镜反应，可以与新型氢氧化铜悬浮液反应生成砖红色沉淀。
（3）扩展升级
我会让学生思考是哪一组决定了乙醇和乙醛的化学性质？学生不难得出结论，羟基（—OH）决定了乙醇的化学性质，决定乙醛化学性质的基团是醛基（—CHO）。在此基础上，我将解释有机物的性质与其结构有关，这也是有机物学习中重要的学习方法。
（4）作业总结
化学学习应该同时关注学生的学习成果和学习过程，在这里我请学生总结一下这节课的收获或学习感受。
最后，分配一个开放式作业，在课后查找信息，以解释可用于通过催化氧化生成醛的醇的结构特征是什么。
7. 板书设计
最后，我想谈谈我的板书的设计：我的板书简明扼要，展示了本课的关键内容——乙醇的化学性质，让同学们更好地掌握本课的知识。
高中物理“弹性”讲课稿
弹性讲稿 我讲的是今天讲座的主题“弹性”，我对本课的教学方法和教学工具的设计有了新的认识，下面讲讲重点分析一下。
一、谈谈教材
首先，我想谈谈我对教科书的理解。
“弹性”是高中力学的基本内容和重要知识，也是高中生学习过程中的难点。在本课中，学生将重点介绍弹力的原因和条件、弹力的方向以及弹力与变形的关系。这些内容与人们的日常生活息息相关，因此学习这些知识是相关的。
二、谈情况
知识的转移最终会在学生身上实施，所以我们需要对学生有一个基本的了解。
高中一年级学生在日常生活中对变形和弹性有一定的了解，但还不够深入。因此，本课程需要利用学生已有的知识，通过设计学生的个人感知实验、师生合作示范实验等，从实验和理论两个方面探索变形与弹力的关系，使学生进一步了解弹力的定义、生产条件、方向和大小。
3.谈谈教学目标
根据新课程标准的要求，结合教材，本着面向全体学生的原则，确定了以下教学目标：
[知识和技能]。
1.了解常见的变形，了解产生弹性力的条件。
2.知道绳索的压力、支撑、拉力都是弹性力，能够画出它们的方向。
3.了解胡克定律。
[过程和方法]。
通过实验，探讨弹力与弹簧变形的关系，了解胡克定律，了解科学研究方法。
[情感态度和价值观]。
观察和了解有趣的变形现象，认识到物理与生产生活息息相关，养成物理学习与生活实践相结合的习惯。
四、谈谈教学的重点和难点
根据对教材、学习情境、教学目标的了解，确定了本课的教学重点和难点。
【重点】探讨弹力的产生条件和弹力方向的确定，以及弹簧弹性规律。
【难点】接触物体是否变形，弹力方向确定。
五、谈教学方法
新课程标准的教学理念高度重视学生的自主性、合作性和探究式学习，结合学生感性意识和理性认知的认知规律，在本课中，我采用了教师启发指导和实验探究相结合的方式，辅以问答等多种教学方法， 多媒体教学法，讲课与实践相结合，归纳法。
六、谈谈教学过程
至此，课程教学前的所有准备工作都准备就绪，下一步就是对教学过程进行整合和体现，具体如下：
第 1 部分：介绍新课程
心理学家让·皮亚杰（Jean ）说：“活动是知识的基础，智慧始于行动。“我的介绍从一项活动开始，我向每个学生小组分发尺子和弹簧，让他们尝试玩这些物品。张紧或压缩弹簧与弯曲尺在运行过程中的共同点是什么？
第二节：新课程教学
（1）弹性变形和弹性
在介绍过程中打下的基础基础上，我将总结变形的概念。并问：如果把一本书放在桌子上，书和桌面会变形吗？
这时，同学们会因为生活中的一些实际现象而产生疑惑，所以我就不直接讲解理论了，而是演示了用手挤压烧瓶时玻璃管液面的变形，以及桌面上小变形的激光演示实验视频，让同学们观察思考， 从感性理解到理性理解，感知物体变形的普遍性，提出弹性变形的概念。
接下来，在学生积极思考的基础上，借此机会提问：一个经历过弹性变形的物体，在所有情况下都能恢复到原来的状态吗？（2）发生弹性变形。
这种设计的原因是通过演示实验让学生感受到物理的乐趣，加深学生对新知识的印象。同时，学会思考和总结，可以有效提高学生的分析和概括能力。（2）弹性力的几个方向
在了解了弹性力的概念后，将给学生举例说明生活中有几种弹性力，如压力、支撑力和拉力，并在此基础上总结几种弹性力的方向，重点分析绳索的拉力总是沿着绳索的方向向绳索收缩。
（3）胡克定律
为了给学生一个真实的体验，我将胡克定律的“弹力与弹簧伸长率的关系”作为学生的探究实验。具体来说，我将首先得出结论，即变形越大，弹性越大。然后，它解释了弹性力和变形之间的定量关系通常很复杂，本课研究了最简单的情况——弹力和弹簧伸长率之间的关系。提示问题，让学生思考：
1、如何测量弹簧的变形x和弹簧弹力F的大小？
2. 如何用最简洁直观的方式描述F-x关系？
学生讨论实验方法并进行实验。需要强调的是，弹簧不应超过实验中的极限。让学生分析数据，得到弹簧弹性与弹簧伸长率的关系，并给出胡克定律的内容、表现形式和适用范围的特征。
采用这种探究实验的方法，可以使学生对问题的结论有更深入的理解，同时增强学生的学习兴趣，提高他们的动手能力和团队协作能力。
第三节：巩固与改进
在巩固和改进的过程中，我打算顺势而为，给学生看几组图，让他们画出图中弹力的示意图。
然后，总结了面对地接触、点对地接触和点对点接触情况下弹力的方向特性。通过这种方式，学生可以扩展他们的知识，加强他们对弹性特性的理解。
第四节：作业总结
在课程结束时，我采用师生联合总结的方法复习了本课的知识点。
通过对本节内容的学习，邀请学生在课后进行开放式讨论：从变形和弹性的知识来看，撑杆跳高运动员跳得这么高的主要原因是什么？
用现实生活场景进行现象分析，可以打破常规的作业，吸引学生的兴趣，从而在课后继续上课。
七、板书设计
我的板书基于简单、直观和清晰的原则，这是我的板书设计。
关于中学物理“阻力定律”的讲座
一、教材分析：
电阻定律是“恒流”的内容。它是本章的基本定律之一，反映了导体的电阻与导体的长度、截面积和电阻率之间的定量关系。
电阻律课程的目标是通过探索决定导线电阻的因素来推导出电阻定律。因此，阻力定律的数量关系的推导是本课的重点。探究过程的实施直接影响到对电阻定律的理解，因此导体电阻与导体材料、长度和截面积之间关系的定量实验研究成为本课的关键。
笔者通过研究新课程标准，对比不同版本的教科书，发现在原教学大纲教科书中，这一内容编排在第二部分，而新课程标准课程除民教版外，大部分编排较晚。这可能与阻力定律的具体内容和学习方法有关。新课程标准提倡自主学习、合作探究、过程体验、体验方法，而《抵抗法则》则为实施提供了这样一个很好的平台。因此，本节内容是难得的典型课程，符合新课程标准所倡导的理念。
在本课中，如何研究一个物理量和多个物理量之间的关系？研究方法是使用控制变量方法，学生应该对此有深刻的理解。在通过实验获得定律后，还应该强调电阻率是表征导体本身材料特性的物理量，但它不是恒定的，它与温度有关。总之，本课段的教学要突出实验，强调方法，采用实验探究与理论探究相结合的教学方法，使学生能够参与到提问、分析问题、解决问题的过程中，逐步培养学生解决实际问题的能力。
2.三维物镜：
1. 知识和技能
（1）进一步加深对电阻的认识。
（2）理解和掌握电阻定律和电阻率的物理意义，了解电阻率与温度有关。
（3）通过实验探索培养学生的实验能力;通过理论探究，培养学生的逻辑推理能力。
（4）通过探究过程，培养学生获取知识和发展思维的能力。
二、工艺及方法
通过猜想→研究方法→实验操作等一系列探究过程，学生将体验探究过程，了解科学研究的一般程序，体验“通过控制变量和比较分析解决三个变量之间的关系和数据处理等科学研究方法”。
3. 情绪、态度和价值观
（1）通过实验，让学生领会实事求是的概念，培养探究活动中的合作精神。
（2）调动学生的学习主动性，培养学生的探究意识，激发学生的学习热情，体验研究的乐趣。
三、主要难点分析：
1.抵抗定律的重点是抵抗定律的推导。
2.学生理解的难点是电阻率。
3. 笔者认为，解决之道在于：
（1）对于重点，主要是通过师生在课堂上共同探索（由老师带领、动手实验、观察分析），最后通过科学的加工方法推导出规律，加深了学生知识点的渗透。
（2）对于难度，主要是通过与电阻的比较，从而明确电阻是导体本身的属性;电阻率是材料本身的一种特性;通过介绍金属温度计和半导体温度计，学生将知道电阻率与温度有关。
四、法律研究分析
以往教学表明，学生的动手实验能力、归纳能力、逻辑思维能力普遍较弱，新课程标准倡导的自主学习和合作探究有待完善。
5. 教学和教程：
1、教学方法：学生自主学习，实验探索，讨论交流学习成果;教师积极引导和评价，师生之间的互动体现在过程中：控制变量分析、逻辑推理、归纳总结得出结论。
2. 教程：
3、教学方法：教学方法由内容和学习情况决定，结合课程标准。
4.手段：实验和多媒体课件（PPT和flash）。
6. 教学设计：
总体思路是注重自主学习、合作探究、体验过程、体验方法，突出实验探究与理论讨论的结合。
1. 情境介绍和自主学习
使用半导体温度计测量人体耳底的温度。这个问题引出了一个问题：为什么学生的体温测量得这么快？
（生）.......
要知道答案，我们需要一起学习本课的内容，了解与导体电阻相关的量和相应的测量方法，请阅读教材的前5段，准备回答投影上的问题。
问题：哪些因素与确定材料导体的电阻以及如何测量有关？
学生活动：测量电阻，并意识到电阻与电压和电流的大小无关，而是与自身有关。
它们之间的具体数值关系是什么？
引导学生猜测R可能与L成正比，与S成反比，我们可以通过实验来探索，我们本课的主要目标是用实验来探索阻力定律，这也是我们研究自然与社会的常用方法。
（老师）如何探索？
（原始）控制变量方法。
2. 规则的实验探索与推导
学生活动一：（物理是一门实验科学，实验可以推翻理论，但理论不能推翻实验，强调实验的重要性）仔细阅读第58页探索计划1的实验部分，了解实验原理，连接电路，通过电压表的读数比较A和B、A和C、A和D的电阻比， 从而得到长度、截面、材料和电阻之间的关系。（提示：调整滑动变阻器以测量三组数据）。
学生分组讨论，总结结论，报告结果,......。
教师评价。
3. 理论探究、推理和论证
学生活动2：理论探究（引导学生学习计划2“理论探究与实验探究”）。理论探究的解释也是一种重要的科学研究方法。不要把探究说成实验）。
学生结论：
（1）电阻R与导体长度L成正比。
（2）导体的电阻与横截面积成反比。
教师评价，师生共同推导：
抵抗法则
基于上述结果，总结了电阻定律：当温度相等时，导体的电阻与其长度成正比，与其横截面积成反比。
数学上：R∝LS，写成方程：R=ρLS。
ρ 是一个比例常数，哪个因子最有可能与（猜测）相关？
（原材料）。
学生活动：确定相同长度和横截面积但不同材料的电阻丝的电阻值。
老师评价：猜测合理，即ρ是反映材料性质的物理量，称为电阻率。
电阻率的物理意义：它反映了材料电导率的物理量，在数值上等于由该材料制成的长度为1m，横截面积为1m？2的导体的电阻。
单位：在国际单位制中，其单位是计量计，即Ωm。
阅读第 60 页：反思和讨论。
答。
指导学生阅读书中的表格：“几种材料在20°C下的电阻率”，并回答以下问题：
（1）各种电线一般用什么材料？
（2）加热元件（如电炉电线）是由什么材料制成的？
答。
（分部）评价及强调：
（1）纯金属的电阻率较小，合金的电阻率较大;
（2）金属的电阻率与温度有关。
金属导体的电阻率随着温度的升高而增加
（分部）演示：
现象：电阻丝受热时，小灯泡变暗，电阻丝冷却后小灯泡变亮。
结论：金属的电阻率随温度的升高而增加。对于一般金属，温度每升高1°C，电阻率增加约0.4%。
应用：金属温度计（一般由铂金制成）。
标准电阻器（由康铜、锰铜等制成）
4、及时总结和改进
方式
a. 知识摘要：电阻律：R=ρLS
电阻率的物理意义：表示材料电导率的物理量;
值：等于导体每单位长度和单位截面积的电阻值;
单位：Ωm;
金属导体的电阻率随着温度的升高而增加。
b. 方法摘要：
（1）科学研究的一般程序：
（2）实验方法：控制变量法、多重测量减少误差、数据处理（列表法、绘图法）。
（3）数学方法：用数学公式表示物理定律（简单明了）。
5. 课堂实践、思考与应用
练习（教科书“问题和练习”）。
6.布置家庭作业以巩固和改进
（1）教材“问题和练习”：1,2。
（2）扩展学习：在互联网上搜索有关超导的信息，并撰写相关文章
一、谈谈教材
“血液循环”是七年级第二卷第四单元第九章第二节的内容，属于《课程标准》十大一级课题之一——生物圈中的人。学生已经了解了血浆、血细胞、血型等，这为本课继续学习血管、心脏的结构和功能、体循环和肺循环以及血压和脉搏铺平了道路。本课的知识是“人类生命活动的能量”知识的重要组成部分。通过本课的学习高中物理弹力板书，学生可以增加自己的生活常识和一些急救知识。
二、谈情况
七年级学生对血液循环的直观体验很少;在知识储备方面，我刚刚在上一堂课上学习了心脏的结构和功能，为这节课的学习奠定了基础，但是我对血液循环的认识却是模糊的;在性格方面，这个阶段的学生好奇心强，喜欢参加课堂活动，但注意力不集中。
3.谈谈教学目标
1.概述血液循环的途径，简要描述体循环和肺循环中血液成分的变化，区分动脉血和静脉血。
2. 通过观察图片、小组讨论和活动，提高观察、分析和概括能力。
3、感受心灵的负担，增强学生关爱心灵、珍惜生命的感情。
四、谈谈教学的重点和难点
基于以上对教材和学习情况的分析以及教学目标的确立，我将本课的教学重点设定在体循环和肺循环的通路上。教学的难点在于体循环和肺循环的血液变化以及两者之间的关系。
第五，传道和学习律法
为了突出重点，突破困难，顺利实现教学目标，我将结合直观的教学方法、模型构建方法和讨论方法，激发学生学习新知识的兴趣。在法律学习中，我贯彻的指导思想是“教师带头，学生带头”，“把学习的主动权还给学生”。因此，我采用的学习方法是：独立探究、合作与沟通、观察与归纳。
六、谈谈教学过程
1. 导入新课程
第一个是导入链接，它是以多媒体方式导入的。展示人们在流感季节玩吊瓶的图片，并询问：所有学生都玩吊瓶吗？当我们的扁桃体发炎时，吊瓶医生会把针扎进我们的静脉，那么吊瓶里的药是如何到达支气管发炎部位的呢？
这种介绍方式通过图片吸引学生的兴趣，通过现实生活中的例子和问题激发学生的好奇心，激发学习动力，从而提高学习效率。
2. 新的课程开始了
根据教学内容，我将本次课程分为两部分。
第一部分：体循环和肺循环。
首先，让学生阅读课本相关内容，然后分组提问“人体的血液循环通路是什么？讨论了这个问题。接下来，我把写有心脏不同结构名称的纸片放在几个信封里，分发给每个小组，让学生粘贴剪贴图，完成“血液循环图”。之后，我先在黑板左右两侧粘贴心脏结构示意图或画出心脏结构图，然后让两组学生根据教材中“体循环”和“肺循环”的内容，根据信封纸条上的文字进行合作。在这一点上，我将让两个团队竞争高中物理弹力板书，看看哪个小组准确、清晰、用时最短。同学们活动结束后，我将总结体循环和肺循环的过程，体循环：左心室→主动脉→各层动脉→毛细血管网络→各层静脉→上腔静脉→右心房;肺循环：右心室→肺动脉→肺→肺静脉→左心房的毛细血管网络。之后，我将结合血液循环的全动画来强调体循环和肺循环之间的关系：它们同时进行并相互连接，它们共同形成一个完整的血液循环通路。
这种设计通过自学和小组讨论，形成了自学能力和团结合作精神。游戏让学生在轻松的环境中学习知识，成功突出教学的重点。
第二部分：血液成分的变化。
组织学生继续观看血液循环的视频，引导学生观察血色的变化，并记录下来。之后，请学生代表回答。我会在黑板上对血液循环模式进行颜色编码，并继续问：上述两种循环途径中的血液成分发生了什么变化，为什么会这样？组织学生之间的讨论，请学生代表发言，假设学生可以说，当血液从左心室流经主动脉，从肺毛细血管网络通过肺静脉流向左心房时，血液是暗红色的，当血液通过上腔静脉和下腔静脉流入右心房时， 当血液从右心室流经肺动脉时，血液呈淡红色。
然后，我会对同学们的回答做一个过程评价，并结合板书讲解动静脉血的转化，即在体循环通路的毛细血管网络处，红细胞携带的氧气通过毛细血管壁进入组织，组织细胞产生的二氧化碳进入血液， 血液从富氧动脉血变为含氧量较少的静脉血;在肺循环通路的毛细血管网络中，肺泡中的氧气进入血液，血液中的二氧化碳进入肺泡，血液从缺氧的静脉血变为富氧动脉血。通过这两种循环途径，血液将氧气从肺泡输送到组织细胞进行利用，并将组织细胞产生的二氧化碳排出到肺泡。
最后，展示动脉血和静脉血标本，区分动脉血和静脉血的颜色，并提出问题：动脉血在动脉血管中吗？静脉血在静脉血管中吗？通过这个问题，学生可以消除对知识的误解，让他们学会区分静脉血和动脉血。
为了巩固本节的知识点，我将使用多媒体来展示导入时的问题：吊瓶中的药物如何到达支气管的发炎部分？引导学生根据本课所学内容回答，并预设学生能说：→各级静脉→上腔静脉→右心房→跨肺循环→左心房→左心室→主动脉→各级动脉→支气管炎症。
这种设计一方面解决了引言的问题，达到了前后呼应的效果，另一方面，通过这样的问题，也可以测试学生在本课中学到了什么。
3.总结作业
在课程结束时，我将与学生一起总结我在本节中学到的知识，以帮助他们形成一个完整的知识体系。并布置以下功课：画出体循环和肺循环的简单图，并指出其中的动脉血和静脉血。
七、板书设计
本着简洁、直观、清晰的原则，我设置了以下板书。
