实验是数学课的魅力所在，在数学教学中有着不可取代的重要地位。通过实验，不仅仅提升了中学生学习数学的兴趣，培养了她们的实践能力、分析能力，更重要的是可以产生她们严谨的、实事求是的科学心态。实验是数学学的基础，是检验化学理论的标准。它能化具象为具体，化沉闷为生动，把要研究的化学现象清楚地诠释在中学生面前。能引导中学生观察，并进行思索，边实验边讲解，使中学生认识数学概念和规律，常常能达到“事半功倍”的疗效。
依据多年的教学经验，结合中学生实际认真剖析，我觉得在数学教学中要使演示实验真正达到目的，要做到以下几点：
一、演示实验目的要明晰，做到悉心选择
演示不是变魔术，只要热闹有趣就好，而是要紧扣教学内容，达到一定的教学目的。因而每位演示实验，首先要目的明晰。为何要做这个演示？要解决哪些问题？如何能够有的放矢？演示目的除了班主任明晰，也要使中学生明晰。演示时要说明让中学生观察哪些现象，注意哪些变化，这样就能调动中学生的积极性，使她们集中注意力去理解问题，不致被副现象所吸引。比如讲“摩擦力”这一节，我们可以用引导提示法强调实验的问题和目的。如“摩擦力的大小与什么诱因有关系呢？”为了研究这个问题，我们用弹簧测力计匀速带动铁块，使铁块在桌面上作匀速直线运动，这时绳子对铁块的拉力就等于铁块与桌面间的磨擦力。之后在铁块上加一个重物，减小铁块与桌面间的压力，这时发觉，必须使拉力减小，铁块能够做匀速运动。可见减小铁块与桌面之间的压力，铁块与桌面之间的磨擦力也减小。中学生就很自然地得出“两个物体间的磨擦力f的大小跟这两个物体之间的压力N大小有关”的推论，即表面积遭到的压力越大，磨擦力就越大。之后进一步通过使用不同粗糙程度的木板得出磨擦诱因与两接触物体的材料和它们接触面的粗糙程度有关，即接触面越粗糙，磨擦力越大。整个实验目的性明晰，环环紧扣，步步深入，中学生必将会有很强的感性认识，很清楚的认知思路，因而轻松地把握这节的内容。
二、实验现象要显著直观，不能模糊不清
可以说，演示实验的一切过程都离不开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察。因而演示实验要直观是最至少的要求物理演示实验，班主任在设计演示实验时要注意以下几点：
首先，化学过程的变化要显著。为了使现象显著，仪器的规格要比较大，尤其是观察部份的规格要比较大，使课室内最远的朋友也能认清。仪器摆放的位置，被观察主题与背景的色彩对比等也会影响观察疗效。一般可采用演示版、磁性黑板、染色、衬托背景、照明等方式来提高疗效。诸如在讲弹力这节课时须要让中学生晓得弹力形成的缘由，演示挤压盛满水的矩形玻璃瓶，观察细管中海面的变化，为了使现象显著须要将水染上颜色。
其次，仪器要简单，过程要明了。演示之所以要直观，就是为了能从实验中直接观察化学过程，认识化学过程的本质，而不要过多的转弯抹角，受其他无关诱因的影响。一切演示都必须使全班中学生认清楚，否则等于没有演示。
第三，要多种感官并用。有资料表明，“在接受知识方面，单靠触觉通常只能记住15%左右；单靠视觉从图象获得知识，只能获得45%左右；倘若三者结合上去，可记住65%”。为此，应调动中学生各部份感官对信息的鉴别能力，以加强有效剌激。
演示实验切勿模糊不清。中学生看不到清楚地实验过程和显著的实验结果，搞不清实验所演示的规律、原理，则无助于实验教学。与其浪费时间，不如不做。
三、演示要确切可靠，不能弄虚造假
课堂上的教学时间是非常宝贵的，假如班主任在课堂上出现失误和差错，除了会贻误时间，并且会造成中学生对所得推论的怀疑。为此，班主任在课堂上的演示实验必须确保成功。一个成功的演示实验，能起到“千言万语说不清，一看实验就分明”的作用。演示实验不是独立于教材之外，而是跟当前内容紧密联系的。实验的失败常常直接影响概念和规律的正确构建。所以，演示实验一定要确保成功。课前的打算工作包括熟悉仪器的性能，打算材料和试做。试做时，不只是把实验弄成功，并且要考虑实验可能的教学疗效，恰当的数据控制，以及临时可能形成的不利诱因等。
班主任要能熟练地进行实验操作，要养成严谨认真，一丝不苟的科学心态。班主任在实验过程中，应尊重实验事实，不因教学须要而堆砌数据，改动实验结果；用负责的心态对待例如实验失败等意外情况，使中学生养成实事求是的科学心态和诚实的好品格。班主任按照教学实际，有目的地改建课本中的实验设计，用更简便更直观的自制教具去演示，因而使中学生学会创造，深受启发，懂得物尽其用的道理，愈发爱护赃物，养成良好品质。
四、提高中学生的参与度，提高教学疗效
中学生是是教学的主体，演示实验的目的在于使中学生对化学现象有清晰的了解，通过班主任的演示，启发中学生思维活动。因为演示实验的特征是时间短，观察者多，因而，演示实验不能先由班主任做给中学生看，再讲给中学生听，把中学生当成被动接收的“仓库”。要让中学生积极参与，在亲身观察体验和操作中，加深理解化学现象和规律，并学习一些实验操作方式，为自己的实验奠定基础。例如为了讲解重力按疗效分解的两个分力的方向问题时，可以将该实验的说明重点放到绳和杆的受力方向上，在绳的另一端挂上重物后，右手会倍感被绳拉伸着，而手掌会倍感被铅笔挤压着，说明轻绳被拉长，手掌被挤压。这样中学生就明白了重力的作用疗效分别是对绳的拉力和对杆的压力，对具体问题进行受力剖析时也可以根据自己的体会进行分解,这个演示实验极其简单，但疗效显著，劝说力强，生活中甚少接触到，但剖析问题时常常用。
五、演示实验要启发中学生积极思维
演示实验是班主任课堂教学语言的一部份，班主任在做演示实验时，不能只是为了演示而演示，突出直观而直观，应在实验过程中配合教学适时启发。班主任要设计一些启发性的问题，在关键时刻提问中学生，让中学生边思索物理演示实验，边通过演示实验来剖析，以求达到培养中学生思维的目的。不过运用演示引发问题只是启发思维的起点，尽管它是中学生举办积极思维的突破点，但要推动思维的展开，仍需班主任不断的引导。演示实验通常情况下可以采用这样几步：提出问题，通过现象构建初步假象；再做实验，提出问题进行阐述，找出规律；应用规律来说明问题，并用实验来验证。这一完整过程彰显了实践――理论――实践的认知规律。
其实，演示实验在化学教学中具有独特的作用，班主任要在教学过程中正确地进行演示实验教学，培养学生物理学习兴趣，提升课堂教学质量，完善正确的学习方式，提升中学生各方面的能力。
