化学科学论文例文第1篇
（一）清除心理障碍好多中学生一听到化学问题，就觉得烦闷意乱，摸不着脑子。有些题目文字一大堆，述说的内容十分多，这样的问题不仅仅是在考验中学生把握知识的水平，还是在考验中学生的心理素养。在面对这样的问题时，首先不要恐慌，更不要抗拒和逃避，我们应当勇敢面对，用平时心去对待，就把它当作一个简单的问题去看待，虽然好多题目，当我们读完以后，会发觉，虽然并不是这么复杂，其实考察的正是最基础的那部份知识。在平常的教学训练中，班主任就可以有计划、有目的性地选定一些这样的题目进行剖析，帮助中学生清除心理障碍。
（二）清除认识障碍中学数学就其学科特点而言，的确具有逻辑性、严谨性、系统性、理论性等特点，在教学中，我们须要向中学生说明这种特点，让中学生对化学有一个基础而全面的了解，而且，在教学过程中，我们一定要牢记，不能一味地灌输给中学生这种知识，假如我们只是过份地指出这些，只会让中学生对化学学习形成焦虑心理，让她们担心学习数学，甚至出现舍弃学习数学的念头。所以，我们在教学中，不仅向中学生阐明数学学科的特点外，更应当向中学生介绍化学学科的趣味性和多面性，化学与我们的生活息息相关，在我们生活中，随处可见各类化学现象，这种现象，有些是有趣的，有些是神奇的，化学这个大世界中还包括太多有趣、神奇的东西，都须要我们一步步的去揭露，去揭秘，只有通过学习，我们能够了解到这种现象发生的本质，用这样的语言去为中学生描述一个多彩数学大世界，去除她们的认识障碍。
二、高中数学教学设计的具体流程
（一）课题引入———创设问题情景在中学数学教学设计方案中，第一步就是要进行有效的课前导出，教学一个新课题，会带给中学生一些新鲜感，迸发中学生的好奇心理，基于此，我们可以采用情景教学法，创设问题情景，借此来迸发中学生的求知欲，让中学生带着问题去学习，去思索。课前导入是十分关键的教学环节，这一环节的成效，直接影响整堂课的教学质量。在课题引入这一环节中，班主任要注意一点，必需要明晰课堂教学的目标和任务，课前导出也是为了这一目标而服务的，所以课前导出所选择的案例、实验和问题，一定要与整堂课的教学基调相一致。
（二）概念产生———实验探求，创设发觉情景数学定律的产生，就是一个从发觉到揭秘，再从揭秘到实验的过程，也就是从理论到实际，从实际再到理论的一个循环过程。首先，发觉问题，之后，对问题进行剖析和思索，归纳出其内在的规律和本质，再将这一规律运用于实际，看是否符合，这样一个发觉、分析的过程，就是一个概念产生的过程。通常来说，概念产生的途径和方式都是通过化学实验，实践才是检验真知的惟一标准，同样，实验也是获取真知的重要途径。在中学数学教学中，班主任应当尽可能地开发一些探求性的实验，引导中学生去做实验，探究其中的原理，让中学生自己经历发觉、分析的过程，这样可以大大加深中学生的印象，而且会让中学生得到一种前所未有的满足感和胜利感。
（三）难点化解———创设阶梯情景，获得规律针对中学数学中的重点难点，我们要注重进行剖析和探究，班主任在进行这种知识点的教学时，勿必要充分结合中学生的认知能力、学习能力以及所把握的知识水平，之后再依据教学内容所需，选择出一种最适宜的教学方法，来对这种难点一一破解，化解难点的教学手段好多，班主任可以采用实验教学、多媒体教学等等教学手段。
化学科学论文例文第2篇
1.导课多媒体资源选定：有利于创设问题情景，迸发中学生指责
按照化学学科特点，数学知识始于生活，而又运用服务于生产生活。而数学学科新课程理念注重培养中学生的探究精神，是从指责起始的。所以在导课中可以运用图片、动画、音乐与视频等方式，创设问题情景。从相关知识的生活现象、物理故事、物理实验等入手收集选定材料，迸发中学生质疑。诸如：《声音的特点》一课可以收集《春江花月夜》纯音频作为导课素材，在《流体浮力与流速的关系》这一课中，可以收集有关龙卷风的视频作为导课素材等。
2.自学合作释疑环节多媒体资源选定：有利于中学生完成班主任预设的自学指导问题，帮助中学生释疑
在“四环节循环”教学模式中，合作释疑环节由班主任针对本节教学目标预设每循环学习指导问题，编制教案；中学生按照课本文本素材、实验、多媒体等学习资源自主、合作解决问题。因而本环节的多媒体的资源选定应是针对问题的文本、图片、视频等学习资源，而且是课本文本学习资源、演示实验或分组实验学习资源的补充，不能以现代教育技术的仿真实验替代班主任的演示实验及中学生的实际操作，应有利于突破重难点。如在《变阻器》一课可以收集变阻器的构造和动态联接的动漫资源等。3.展示评价环节的多媒体资源选定：有利于班主任对知识点汇总的展示。中学生对合作释疑环节的问题处理结果的展示，班主任在评价环节应做精当的点评并对该环节的知识点进行汇总。此时资源的选定依据须要针对知识点内容，可以是文本、知识脉络图等。
二、定位在“辅助”：现代教育技术在数学“四环节循环”课堂的立足点是“辅助”，班主任运用时应当适时适度
教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，所以选定多媒体素材的整合应以“辅助”教学为立足点。督查发觉，部份化学班主任制做的多媒体讲义只是在方式上符合“四环节循环教学模式”，讲义结构十分完整，操作性强，但班主任使用后教学疗效不好。缘由是班主任在课堂中没有充分发挥主导作用，过分依赖现代教育技术，不能彰显班主任的主观能动课堂设计，“隶属”于讲义，讲义的“辅助”变成“统领”，自始至终处于被动状态，这就谈不上以中学生为主体进行教学。如把四个环节内容制做进讲义，按次序演示，教学中并没引导中学生进行四个环节的学习活动；又如自学指责环节不能充分运用现代教育技术资源创造问题环境；还有把自学指导的教案内容装入教案，分页播放时一带而过，中学生难以记录自学须要解决的问题等。多媒体教案的结构可以做得比较松散，只提供导课资源、学习资源、知识点展示或课堂训练题，创设学习情景。内容比较多的自学指导的学案可以选定纸质媒介，如课堂练习册、印制教案等，不应制做入教案，由于不便捷中学生记录。教案内在的结构联系并不重要，这样的讲义可能看上去没有成形，但教学是动态的过程，教学疗效的优劣是以能够有效达到时教学目标为尺度评判的，在使用时，把松开“度”，要给中学生看、听、想、做留足发挥的空间，充分突出中学生的主体地位，最终实现多媒体技术与化学教学的有效整合。
三、综合运用现代教育技术手段，构建四环节循环教学高效化学课堂
在现代教育技术手段中，不仅应用多媒体教案外，还可以运用实物展厅辅助教学。诸如:
（1）不便捷观察现象的演示实验，老师可以在展厅上进行实验；
化学科学论文例文第3篇
《物理课程标准》指出，在义务教育阶段，化学课程的价值的重要表现之一是：通过基本知识的学习与技能的训练，让中学生初步找寻自然界的规律。在课堂教学中，找寻并发觉科学探究的轨道，迸发中学生的好奇心。中学生在强烈的求知欲望中开始科学探究，由于好奇心和创造有着密切的关系。因而，在教学中，笔者捉住中学生好奇心强、爱活动的心理特征，认真努力找寻科学探究的切入点，积极创造科学探究的情景，迸发中学生心灵深处那个强烈的探索欲望。只有这样，中学生就会更为主动地参与，全身心投入到探究活动中去，也只有这样，中学生就会更为主动地参与，全身心投入到探究活动中去，也只有这样，中学生就会愈发明晰科学探求的目标，实实在在地把握知识、培养能力.
笔者在人教版八年级下册“光的折射“课堂教学中，探究怎么发觉光的折射规律的教学中，找寻并发觉了挺好的切入点，把光的反射定理的内容作为这个探究的切入点，让中学生回顾光反射定理的内容，再与演示的光的折射定理现象相结合，让朋友们对比、猜想一下，光的折射将会是哪些规律，光的折射可能会遵守哪些?朋友们都很动脑筋，也都大胆地说出了自己的猜测，这么光的折射是否遵守我们猜测的规律呢?找到了这样的切入点，朋友们都很积极主动地投入到光的折射规律的探究之中。借助现有器材开始探究，对于探究的意图十分明晰，并且在探究之中，朋友们发觉了好多现象，朋友们归纳的推论也确切完整。通过这个探究实验，笔者发觉首先为中学生创设良好的学习气氛,找寻到好的切入点，中学生积极主动投入探究并合作进行探究，因而能主动地建立知识，培养能力、情感心态与价值观。
二、引导并激励科学探究的进程，提升中学生在科学探究中观察、分析和解决问题的能力和创新意识
中学数学课程培养目标之一就是：经历基本的科学探究过程，学习一定的数学基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作出决策时能尝试运用科学原理和科学研究方式。为了强化和提升中学生在科学探究中的观察剖析和解决问题的能力和创新意识，对中学生主动参与科学探究，班主任对学生的引导是重要的，而引导工作的重要内容就是按照中学生的基础，通过激励、铺垫，使中学生具有模拟科学家进行科学探究的基础，这样就能通过科学探究来发觉规律，得出正确推论。在探究过程中提高中学生的基础，下降她们的能力，增强她们的创新意识。
中学八年级下册第三章的“究凸透镜成像的规律”实验探究中，对于实验中怎样捕捉虚像、观察虚像，这本身就是实验探究的难点。在实验探究过程中，班主任要适时对实验进程进行引导，虚像如何去找寻，怎么能够得到最清晰的像，中学生在动手探究中不太重视物距与像距的比较并记录。笔者在实验探究过程中针对这一环节对中学生进行引导,必要时激励中学生敢想、敢做，正确的给与肯定。中学生认识到要完整地探究出凸透镜成像的规律，除了要得到清晰的像，并且要观察像的大小、倒正，尤其还要比较像距、物距。有这一层引导，中学生对这个实验的探究更降低了信心，从这一点上更是激励中学生完成凸透镜成像的实验。随着实验探究的进行，探究的难点出现了，怎么观察实像？实像是光屏接受不到的，这个时侯笔者又因势利眼导，让中学生回顾在平面镜成像、观察水底的鱼时,产生的像又是怎样观察的，朋友们思索并找出实像，既然在光屏不能得到，只能用耳朵直接观察。笔者引导中学生,把凸透匀当平面镜，把蜡烛火焰当游鱼看待，中学生总算明白，实像观察时须要逆着射出光线的方向去观察，能够发觉它，物和像在凸透镜的同侧，于是朋友们在笔者的引导下互相合作，都观察到了实像。可以说，这个科学探究，在笔者的不断引导并激励下，朋友们都完成了这个实验，探究的规律都很全面，更重要的是中学生的观察、分析和解决问题的能力和创新意识都得到了增强。三、完善并推动科学探究中的交流与评价，提升科学探究的效益，升华科学探究的成果
在新教材中，新课程教学中都非常指出科学探究中的交流与评价。中学生无论在进行中还是完成科学探究得出推论以后，一定要建立中学生的探究过程，让中学生相互交流，对探究的内容，让中学生有共同感受与思索，对探究的结果再推进认识高中物理实验汇总，对探究深入的中学生可以拓展和延展，在讨论和交流中对科学探究的过程有效地补充，这除了对中学生起到了启发和推动作用，并且有利于培养中学生的团结协作精神，提升中学生的语言抒发能力，可以有力地拓展中学生的知识空间，发觉问题取长补短。可以说，合作交流、自我评价更是一种探究式的学习方法，更有利于中学生产生适宜自身发展的方法，使每位中学生在彼此的互动中触发新顿悟和灵感，让讨论愈加精彩迭出，让科学探究的成果愈加辉煌。
笔者在科学探究之余，和朋友们平等交流，有时共同接洽能不能找到更好的探究方式。笔者时常提供一定的目的问题、情景、资料、信息等，有利于中学生争议、交流，中学生中大都可以对每一个科学探究写出一定程度的探究报告，可以确切抒发自己的观点、意识。在合作中，中学生既能坚持原则又能相互尊重，吸收别人的意见，改进自己的探究方案，丰富自己的推论，都具有团队精神。这样大大提升了科学探究的效益，升华了科学探究成果。
在中学数学教学中，笔者坚持以上的做法，认真积累，产生了一点教学经验，因为水平有限，总结得不够具体全面，敬请批评见谅。但笔者深刻认识到：在新课程的施行过程中，在科学探究中让中学生真正成为探究的主人，能够真正培养中学生成为探究型人才，也只有这样能够给基础教育带来本质的、积极的变化。
参考文献：
[1]教育部.化学课程标准(实验稿)[S].上海：上海师范学院出版社，2001.
[2]皮连生，刘杰.现代教学设计[M].南京：首都师范学院出版社，2005.
[3]魏日升，张宪魁.小学数学教材教法[M].上海：上海师范学院出版社，2006.
化学科学论文例文第4篇
1．模型化
化学学科的研究，以自然界物质的结构和最普遍的运动方式为内容。对于这些错综复杂事物的研究，首先就须要捉住其主要的特点，而舍弃这些次要的诱因，产生一种经过具象概括了的理想化的“典型”，在此基础起来研究“典型”，以发觉其中的规律性，完善新的概念。这些以模型概括复杂事物的方式，是对复杂事物的合理的简化。而具象概括和简化的过程，也正是人脑对事物的思维加工过程。模型就是一种概括的反映，就是概念，泛指是一种思维的方式。
掌握好数学模型的思维，是中学生学习数学的困难所在之一。但是，在小学数学教学中，模型占有重要的地位。数学教学，首先是引导中学生进入模型这个思维的房门，适应并把握这些思维方式，具备把握数学模型的思维能力。
2．多级性
任何一门学科，其内容都不会是孤立的存在，不可防止地会与其他学科有或多或少的联系。在本学科内，一个数学问题的提出、解决，其后所牵连到的问题，可能有许多个环节，问题的解决所经历的思维过程，常常须要分作几个过程、阶段或几个方面、几步。须经历剖析、综合的互相转换，往复循环，逐级上升。本文谓此特征为数学思维的多级性。
通常说，数学思维的多级性，亦包括了模型的转换。无疑，这些思维的多级性，要求更高的思维能力，这是对于思维能力培养的一次加快。而对于进入新阶段学习的中学生来说，是一个新的水平，也是对思维惰性的一个冲击。从开办数学课开始，便须注意不断地引导并培育中学生发觉新问题、解决新问题的敏锐能力，鼓励中学生潜心钻研、深于追究的思维品质。
3．多向性
许多数学问题的解决，并不只有一种办法。同一个问题，从不同的方面出发，用不同的方式，都可以得到同一个结果。
还有一些问题则不同，并不只有一个结果存在，须要作全面的剖析。而解决这类问题所须要的思维过程，须是开放性的。即根据一定的知识或事实，灵活而全面地寻求对问题的各类可能的答案。这些特征，被叫做发散思维或求异思维。
求异、发散是思维的灵活性、广阔性的彰显，要求个体具有能从常规、呆板或带有偏见的思维方法中解脱下来，把思维从曾经历过的路上转移开来，以探索新的解决办法，又能从不同的角度、方向、方面去思索问题，用多种方式去解决问题。
但是，在思索中能灵活地进行剖析和综合的转换，全面地掌握问题，悉心地权衡什么思维是有利的，什么思维是正确的。
4．叙述的多样性
化学问题的抒发方法也是多种多样的。诸如叙述化学规律，可以用文字表述，也可以用公式表示，还可以利用于画图象。有些问题还可以用各类图示。概念的叙述，亦有类似的形式。每一种叙述，都是一种语言，同样是一种思维。
这些叙述的多样性，在解决问题的过程中，要求首先对思维的方式要加以选择、优化。选择和优化是对思维的批判性品质的表现，也是思维灵活性品质的表现。数学教学，就需培养中学生选择叙述形式的意识，学会并把握数学语言，确切地运用适当的语言思索、论述数学问题的习惯和能力。
5．思维的转换
思维的转换是数学思维的又一个特性。它要求个体及时地更换自己的思维方向，转换思维的方法，改变语言抒发形式，以更简捷、有效的方法进行剖析、综合。研究对象的转换、物理模型的转换、物理模型和物理模型的转换等是常见的。
思维的转换，既是数学思维的特性，也是中学生学习数学甚觉困难的又一所在。
思维的转换，是思维的灵活性品质的彰显，在数学教学中，须要有意识地培育这些品质。
6．假定与验证
为着解决某一问题的思维，所必须经历的步骤，通常说有如下四步，即发觉问题、认清问题、提出假定、验证假定得出推论。而其中的假定与验证是思维过程的中心环节或关键环节。在解决有多种可能的问题时，推论与假定有关的，必须加以验证。验证假定的思维是人的认识推进的过程。验证的方式，可以是间接的方式，即推理的方式，也可以是直接的检测，即知觉的技巧。但无论以如何的方式来作验证，都直接地培养了中学生思维的宽广性和深刻性。
7．等效思维
等效技巧的运用，是数学思维的又一个特性。所谓等效，即疗效相同。诸如矢量的合成分解、等效电路等属之，都是简化复杂问题的方式。把复杂的对象等效作一个模型，便于就能应用已有的知识去处理。这些等效处理的方式本身，就是一种思维。
8.实践性
化学知识的另一个特性是它与实践的紧密联系。许多知识是实践观察的总结。
化学科学论文例文第5篇
【关键词】课堂科学探究目标评价
在义务教育理科的国家标准中，科学探究是《物理课程标准》中一个重要的内容，就科学探究的本义来说，是指对科学知识的剖析和研究。中学生的科学探究是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向、学生高度智力投入且内容和方式都非常丰富的学习活动；同时也是一种科学学习的方式。它是以中学生为主体，以教材知识为基本的探究内容，以中学生已有的知识为基础，解决实际问题的一种学习方式。通过中学生的科学探究提升中学生的科学素质，培养中学生良好的思维习惯，树立科学的世界观和价值观。所以在小学数学课堂教学中就要渗透科学探究的思想，改变师生的角色。实际上人从诞生的那一刻起就没有停止过探究，探究是人的种本能，而在常年的教育中，我们仍然压制着中学生的探究活动，进行科学理论知识的传授，班主任在课堂中要把这些传统的科学知识的传授转化为中学生科学能力、科学方式的培养。
在小学数学课堂教学中施行科学探究是数学教学中一个重要的组成部份。表面上数学课堂教学和中学生的科学探究活动之间有着较大的分屹，一方面，课堂教学中班主任要进行科学知识的传授，另一方面又要指出中学生能力的发展。这是两条看似相差很远的目标，在有限的课时之内要实现，比较困难。实际上它们只是在课堂教学中谁是主角的问题，它们之间是互相相存的，可以通过科学探究的方法把它们结合上去。在课堂教学中采用中学生的科学探究活动，通过中学生自己动手、动脑，可以迸发中学生的学习兴趣，把握科学知识，提升中学生的科学素养，把握科学探究的方式，提高中学生的口头抒发能力，具有初步的信息交流能力。在每一节的科学探究课中都要有具体的目标以及目标达成的情况，在以中学生科学探究为主的课堂教学中怎样进行目标的拟定以及评价呢？
一、科学探究的目标
化学学家劳厄说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育给与人们的无非是当一切已学过的东西都遗忘掉的时侯所剩出来的东西。”对于数学学习来说，能剩下的东西是哪些呢？倘若从中学生眼前来说，最显著的就是理论知识的把握；而对于中学生终生来说，也是最重要的是科学的方式、过程以及科学的本质和价值观。在《物理课程标准》中对于科学探究的目标是“经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有借助自己的科学素质提升工作效率的意识。”通过中学生的科学探究活动具体的要达到以下几个目标：
1、激发好奇心和求知欲，把握发觉问题的基本技巧
在自发的科学探究中，中学生的好奇心是进行科学探究的动力。她们对于身边的一些事物或现象不理解，才会进行简单的探究，但这些探究所使用的过程和方式也较粗糙。倘若其中涉及到数学知识，班主任此时可以引导她们通过剖析捉住问题的关键，提出问题，针对问题建议一些解决问题途径，让中学生学会提问题。
2、了解科学探究的通常过程，培养科学探究的能力
中学生在学习过程中会碰到一些实际问题，因而形成问题，提出猜测与假定，拟定计划与设计实验，进行实验查找证据，剖析论证、评估、与别人交流与合作。中学生通过自己对未知事物的探究，总结出科学探究的通常过程。中学生不断的对知识的探究，自己的科学探究的能力也相应的得到了提高。
3、牢固把握科学知识以及获得科学知识的方式
进行科学探究是把握科学知识的一种途径，科学探究是科学知识的载体，通过科学探究，才能更好的把握科学知识。
4、培养创新精神，为终生学习打基础
在探究的过程中，会碰到一些平常遇不到的问题，而且不能轻易放过，产生良好的学习习惯。要学会知识的迁移和创新，有自己的看法和看法，这也是一个高素养的人才所必备的能力，为之后的终生学习打下良好的习惯基础。
5、树立正确的科学观和价值观
在学习的过程中，不随大流权威，敢于有依据的怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学心态和科学精神。树立正确的科学观和价值观。
6、提高中学生分工、合作及组织能力。
一个探究主题仅仅靠一个人的力量是微不足道的。其它朋友的介入，共同参与该主题就必须有明晰的分工，能够提升效率。在探究过程中出现问题相互帮助，产生一个整体，使班委间形成合作意识、民主意识、科学意识，擅于相处，相互交流经验观点，学会与别人交往，共同生活。
二、课堂教学中科学探究的目标
在课堂教学中怎样举办中学生的科学探究的活动呢？有人持怀疑心态，平常的课时很有限，在有限的课时内要完成相应的教学计划，比较困难。这就涉及到探究性学习的选题高中物理实验汇总，在化学探究活动中要根据课程标准，但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的，应当选择对于本章来说具有核心和基础地位的这些概念和规律性的知识，由于中学生了解这样的知识，就等于把握了本章知识的主干，产生了扩展和扩充自己知识结构的能力。在这样的知识上多花一点时间是没有多大争议的。
其中实线框内的过程可以在课堂中直接操作。剖析全章的知识结构主要是班主任要确定在本章中什么知识可以设计成中学生科学探究的课，这样可以在相应的知识点上创设情景，迸发中学生的兴趣，使中学生在好奇心的驱使下进行猜测、验证。
结合中学生的探究，这种类型的课，中学生活动要达到的目标有：
1、学会提问题
提出问题，就相当于解决了问题的一半。学会从日常生活和实验现象中发觉与化学知识有关的问题，这就要勤观察，多思索的化学习惯。要认识到发觉问题和提出问题在科学探究中的地位和意义。在这一过程中要求班主任巧设问题的情景，迸发中学生的兴趣、好奇心，让中学生在困惑和好奇的驱使下明晰探究的问题。如：中学生在学过（苏科版）“汽化和液化”中蒸发现象后，通过两个活动晓得蒸发是一个放热的过程，酒精涂在室温计的玻璃泡上，气温计的示数会减少，假如把等量的酒精和水涂在两个体温计上，它们的体温升高的值相等吗？
2、会进行合理的推测与假定，并为自己的猜测或假定找寻证据
在提出问题的前提下，依据自己已有的知识和经验，对探究的方向和可能出现的结果初步下推论（这只是一种猜测或假定）。根据推测拟定计划与设计实验，选择科学探究的方式及所须要的器材，剖析在实验过程中可能出现的影响实验结果的诱因，并防止这种诱因的影响。能通过观察和实初验集数据，查阅资料，找寻支持自己推测的数据和信息。如：滴在桌面上的水珠，一段时间后就消失了，这是蒸发现象，假如在考虑水珠蒸发的快慢与什么诱因有关时，推测可能与质量、温度、表面积、空气流通速率等有关，我们假定了如此多的诱因，在研究与气温的关系时，就必须使可能影响的诱因质量、表面积和空气流通速率等保持相等（控制变量法）。超级秘书网
3、会搜集、分析和信息处理
在制订探究方案后要找寻相应的资料，对实验进行剖析处理。在信息处理里主要包括初步学会搜集信息的各类基本方式，尝试运用调查、考察、文献搜集、网络搜索等基本信息工具和基本技巧；能对搜集的文献和资料进行初步剖析和处理，如信息的科学性等；对信息进行简单的比较，推理；还要进行信息交流。假若通过实验来验证，还要对实验现象和过程的描述、归纳和总结。
4、学会评估
在信息和实验都比较充分的情况下，要对探究过程评估，剖析假定与探究结果之间的差别，注意探究活动中未解决的矛盾，发觉新的问题，对实验方案改进，通过评估汲取经验教训。
