化学本来就是在实验的基础上发展上去的一门自然学科，实验推进了数学学的发展。传统中学数学教学重理论讲授，忽略了对中学生实验探究能力的培养。传统教育培养出的小学生只会“纸上谈兵”，缺少科学探究意识，更不具备科学探究能力，这对化学学科的发展极为不利，更和全面提高中学生综合素质的现代教育理念相违逆。课程变革全面施行以来，中考更重视对中学生综合能力的测试，班主任在数学教学当中也要以全东正教学理念、高考变革为导向标，强化实验教学，创新教学模式，打造以中学生为主体的课堂，充分借助化学实验和中学生现实生活之间的密切联系迸发中学生学习的积极性，引导她们在亲自动手设计实验、进行探究的过程中增强动手实践能力，提高科学素质。
一、为了迸发小学生学习兴趣，班主任可以设置趣味性化学??验
化学是一门颇具魅力的自然学科，化学现象是中学生在现实生活当中随处可见的，而数学知识又是对现实生活当中存在的种种化学现象进行剖析、研究进而总结出数学规律的科学探究过程。为了迸发中学生对中学数学实验的兴趣，班主任要擅于将化学实验生活化、趣味化，设置趣味性化学实验，迸发小学生学习兴趣、学习主动性。中学生对化学实验有了浓郁的兴趣，强烈的好奇心，她们的智力活动能够更为活跃，学习疗效也能够得到急剧增强。中学数学班主任要擅于挖掘教材当中蕴涵的趣味性诱因，借助趣味性实验将中学生注意力迅速集中到课堂学习中来。比如为了迸发小学生对动量定律的探究兴趣，班主任可以设计“瓦碎蛋全”的趣味性实验。班主任首先将四个蛋黄对称地置于海棉表面，之后在猪肉里面放上一本书，再摞上三块砖，砖里面放置一块瓦片，之后班主任拿着一把斧头，让中学生推测假如用榔头敲打瓦片，会出现哪些情况。中学生普遍推测猪肉会裂开。之后班主任拿起斧头迅速砸在瓦片里面，中学生发觉瓦片被打碎了，而且猪肉却安然无恙。中学生的好奇心和求知欲望被充分迸发下来，这对建立高效课堂、提高中学生学习效率有重要推动作用。
二、为了培养小学生科学探究精神，班主任应当设置探求性实验
传统实验运用的是“问题―原理―结论―实验”的教学模式。传统实验教学模式下，小学生探求新知的兴趣不能被有效迸发下来。为了培养小学生的科学探究精神，班主任要擅于将传统的验证性实验改为探求性实验，运用不同于往年的全新教学模式鼓励中学生按照现象进行大胆假定、猜想，激发她们的科学探究欲望。在探究性实验教学过程中高中物理实验有哪些，班主任要为中学生确定实验课题，为中学生提供实验器材并明晰提出实验要求，之后鼓励中学生拟订方案―制定实验步骤―独立完成实验―仔细观察实验现象―分析。探究性实验过程中，中学生充分发挥了自主性。探究性实验过程中，中学生的科学探究能力、创新思维能力也会得到提升。比如，在研究“单摆的周期与什么诱因相关”时，班主任就可以将传统的验证性实验改为探究性实验，中学生通过探究发觉单摆的周期与摆长有关，起初推测可能与单摆周期相关的摆球的质量以及振幅则和单摆的周期无关。在探究性实验过程中，中学生的原有认知和实验结果形成冲突，她们对脑子中的种种看法进行验证，在形成认识上的冲突的过程中树立了实事求是的科学心态，她们的探求、创新能力也得以发展上去。
三、为了培养小学生创新精神，班主任应当将演示实验变为师生共同参与的当堂实验
当前中学数学教学当中有许多须要班主任完成的演示实验。在演示实验过程中，中学生只能观看，缺少动手实践的机会，她们在演示实验过程中始终处于被动接受地位，因此学习疗效不佳。新课程变革下的中学化学实验教学应当建立以中学生为主体的课堂。为了有效迸发小学生的主体性，班主任应该将演示实验转变为由师生共同参与的当堂实验，让中学生一边学习，一边做实验，中学生在亲自动手进行实验操作以及动脑思索过程中除了可以增强动手实践能力、增强自主学习意识，还在当堂实验过程中培养了严谨的科学心态以及进行科学探求的能力。和传统的演示实验相比，当堂实验更具实效性。诸如，班主任可以将“楞次定理”从演示实验转变成为当堂实验。班主任先分别将条形吸铁石的N极、、S极插入线圈，之后将条形吸铁石S极向下拔出线圈，让中学生对电压表表针的偏转方向的不同进行仔细观察，之后班主任启发中学生探究感应电压方向的不同和哪些有关，中学生经过思索认识到才能造成感应电压的磁场方向以及磁场变化可以影响感应电压的方向，之后，班主任让中学生就“条形吸铁石与螺线管的相对运动导致电磁感应现象”这一实验自主设计实验方案，班主任从旁引导。班主任要尽可能地让中学生独立完成实验方案设计过程，让中学生感遭到科学探求的艰辛，并感遭到探究成功的喜悦。
总而言之高中物理实验有哪些，在课程变革全面施行的明天，小学数学除了要加强实验教学，创新实验教学模式，让中学生得以在班主任的引导下只身或合作完成实验探究过程，还要将实验教学贯串于整个中学数学教学过程中，通过化学实验教学优化小学生的知识、能力结构，提高她们的综合素质。
