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在实验中，我们需要测量几组电压和电流值，该怎么做呢？
有没有更简便易行的方法？
有了以上的实验经验，中学生画电路图就容易了，很难考虑使用滑动变阻器。
所以下面的设计是根据中学生不使用滑动变阻器的情况来处理的，要根据实际情况做最好的处理。
班主任活动：
展示中学生画的电路图，引导中学生通过以下问题讨论分析电路图的合理性。
(1) 电路可以测量多组数据，但只用一组数据估算的内阻可靠吗？
(2)如何进行多次检测，得到多组数据？
中学生通过讨论练习了本章第一课的探究性实验，很容易想到可以通过改变电池数量或调节滑动变阻器来改变电路中的电压，从而实现多次检测。
通过中学生讨论两种方法的方便性，选择了滑动变阻器，要求中学生画出正确的电路图。
1. 创造生活场景，引入新课程【问题】：
1、班主任拿出一台坏掉的收音机定值电阻的测量实验报告，告诉中学生，经过测试，发现一根不明显的电阻线坏了，需要更换。
我们怎么知道它的阻力呢？
2.通过多媒体讲义模拟前面的过程。
问题：
能不能用我们学到的知识来测试一下呢？
（设计方案：
借助收音机实物，说明需要更换标记模糊的电阻值，让中学生运用所学知识检测电阻值。
根据使测试结果更准确？
概括：
定值电阻的阻值是恒定的，取平均值可以减少偏差。
【评价与交流】在你的实验过程中，出现了哪些失败，你是如何解决的？
实验过程中出现的故障主要有：
1、实验中，电流表指针与电流表指针偏转方向相反； 2、电压表、电流表的指针偏角很小； 3、电压表指针超过最大值； 4、滑动变阻器滑动时，电气指示无变化； 2、小灯泡的电阻值随温度下降而下降，不能计算平均值。
【教学反思】 一、案例的“亮点” 本节教学设计自始至终贯彻了中学生主体地位和班主任的主导作用，注重各方面的培养中学生的能力。
首先整节课，从实验原理的分析到实验设备的选择，再到实验方案的设计，最后到实验数据表的设计和数据分析，都是中学生独立讨论的学生分组，展示了中学生自主性的重要性。 有探索能力的中学生在交流实验中的断层。 正负极接反； 电阻值选大； 电阻值选小； 开路; 部分内阻开路； 电流表接错了滑动变阻器的两端； 部分内阻漏电。
2. 测量小灯泡的电阻值 3. 借助投影显示一组中学生的实验数据。
1.50.380.434.45.25.84．通信评估
(1) 对数据进行分析测试是否有新发现？
(2) 造成这些差异的原因是什么？
3、表达方式：
（四）安全法测量内阻 1、原理：
并联分流器2.电路图：
3、表达方式：
加工时，由于比较困难，需要适当引导。 通过这四种特殊的检测方法，中学生可以锻炼思维，进一步了解欧姆定理的应用，感受“代换”之道。
根据电路表达式2.02.53.020.340.420.535.96.1的实验步骤设计电路图并推导表达式 1 比较定值的内阻和小灯泡的内阻图像。 特殊方法测量内阻 1.双捕获内阻 2.双安全法 测量内阻 3.电压断开法测量内阻 4.安全断开法测量内阻 [知识扩展] 在实验中，如果有没有电压表或者电流表可以测量内阻的阻值？
（一）双捕获法测量内阻 1、原理：
这样，化学知识与实际生活联系起来，提高了中学生对化学在生活中应用的认识。
) 中学生分组思考和合作，设计自己的解决方案。
二、新课教学1、测量定值内阻的阻值
(1)实验原理：
(2)实验电路图：
2、滑动变阻器的作用：
①保护电路； 中学生介绍本组题目的解法：
电压 I 电压表 电流 U 电流表 内阻 R 欧姆表？
根据实验原理R=U/I，中学生分组设计实验电路。 有中学生设计了如下电路：
中学生通过小组讨论完善了实验电路图，明确了滑动变阻器在本实验中的作用。
滑动变阻器的作用：
(3)实验设备：
[教学计划] 致教师：
多媒体教学设备、多媒体讲义。
对于中学生：
中学生电源，电压表，电流表，滑动变阻器，开关，定值内阻，小灯泡，几根电线（共24组）等。
【教学过程】 主要教学过程 教学内容 班主任活动 中学生活动（三）小灯泡在不同电流下的内阻值能否取平均值？
为什么？
检测小灯泡内阻是新缩减的内容； 中学生应在第一轮内阻线内阻检测的基础上进行分组测试； 班主任不能换，中学生自己讨论分析； 以数据处理为例。
【技能小测】实验组的一群小伙伴按照正确的方式完成了实验，分别画出了“定值内阻”和“小灯泡”的UI图，如图，意思是即“小灯泡”的UI形象是（填写“a”或“b”），判断的依据是。
知识延伸：
(2)滑动变阻器的滑块处于阻值位置； (3)注意看清楚电流表和电流表的接线端； (4)选择两块电板，电流表阻值选V，电压表阻值选A。
中学生根据实验电路分组讨论设计实验程序。
实验步骤：
①连接实验电路②调整滑动变阻器，用电流表和电流表测量三个电阻值的电流值和电压值。
③将数据录入表格，用公式估算电阻值，分析数据。
（五）实验数据记录表【设计表】 3、课堂小结 让中学生梳理知识 中学生谈心得体会 见附录2，完成附录2练习 【板书设计】 5． 合上开关，电压表和电压表无指示； 6、合上开关时，电压表几乎无显示，电流表指针偏斜明显（或显示等于电源电流）； 7、调整滑动变阻器的滑动片时，发现电压指示变大定值电阻的测量实验报告，但电流表指示变小； 8、开关闭合，电压表有读数，电流表无读数。
实验前班主任未给出热实验操作例程； 由中学生自己实验后得出； 后续将继续巩固在小灯泡内阻检测方面； 不管对错，朋友都会留下来。 给人留下深刻印象； 培养中学生的自我批评和自我反省能力。
基于所学的检测知识，小组讨论并进一步得出处理数据的方式。
②改变通过家用电器两端的电流和电压。
【设计实验】 1、班主任鼓励中学生大胆发言，讲解各自小组的解法。
2、班主任指导中学生结合所学知识总结实验原理和方法。
从中学生熟悉的“电压表”和“电流表”的作用出发，分析内阻的测量方法； 而不是直接提问； 同时也解决了中学生心中对“欧姆表”的疑惑，由此得出间接检测内阻的方法——“伏安法”。
实验方法：
伏安法测量内阻三、班主任参与小组讨论，展示了一些中学生的设计，并提问：
第三节内阻检测一、实验目的：
检测内阻内阻和小灯泡内阻二、实验原理：
R=U/I 三、实验设备：
4、实验电路图：
五、实验形式 六、实验推论：
1、定值内阻阻值恒定，取平均值可减少偏差； 串联分压2.电路图：
3、表达方式：
（二）双保险法测量内阻 1、原理：
并联分压2.电路图：
（三）电压关断法测量内阻 1、原理：
2、电路图：
除了以表格的形式记录我们的测试结果，我们还可以用图像的形式来表达。
图像的绘制可以由中学生自己完成，从图像中理解内阻的大小是难点，也是重点要求中学生会比较根据图像的内阻。
知识复习 了解灯泡的额定电流，使用灯泡时注意不要超过其额定电流。
第一次实验后，不要拆电路，把“电阻”换成“灯泡”即可，节省探索时间。
内阻变化很大。 钨丝的内阻受温度影响。 不同的电流和小电阻是不同的，所以不能计算平均值。
完成练习 小灯泡的内阻随温度的下降而减小 1. 学生知道实验所需的设备：
电源、开关、电流表、电压表、滑动变阻器、定值内阻、几根电线。
2、中学生自主选择完所有实验设备后，教师就主要实验设备的使用情况进行提问。
中学生根据实验电路图选择实验器材，复习电压表、电压表和滑动变阻器的使用。
(4)实验步骤：
【实验步骤】 1． 指导中学生分组设计实验步骤。
2. 做实验有什么注意事项？
填空形式的多媒体讲义展示：
(1) 接通电路时，开关应处于 状态； 如何设计实验台？
如果中学生在设计过程中遇到困难，班主任要给予必要的提醒和帮助。
引导中学生设计实验数据记录表进行类比，探究导体上电压与电流的关系。
倍 电流 U/V 电压 I/A 内阻 R/Ω6.0 作为小组成员参与各组的实验，纠正中学生实验过程中的错误和不足，并努力传播数据三个实验在允许范围内求差异，以便分析推论； 要求中学生实事求是地记录实验数据。
【分析与演示】请各组代表展示实验数据，然后提问：
分析实验数据，估算电阻值，如何应对这类物理学生按照实验计划进行分组实验。
中学生出示实验数据 (7) 评价小交流电灯泡的内阻随温度下降而下降，不能计算平均值。
[] 在探索电压和电流之间的关系时，使用了一个固定的内阻。 用小灯泡可以吗？
小灯泡的内阻在不同电流下会不会发生变化？
【对比学习】测量小灯泡在不同电流下的内阻 1、出示标有“2.5V，0.3A”的小灯泡，介绍“2.5V”的含义。
“2.5V”：
是指小灯泡正常发出的电流，即“额定电流”。 当工作电流超过2.5V时，很容易烧坏小灯泡。
2、结合检测固定内阻的实验过程，再次检查小灯泡的内阻，注意电路的连接，并将实验数据记录在表中。
对于实验中的注意事项，无论班主任用什么方法，主要是让中学生养成实验前想好注意事项的好习惯，减少实验过程中出现的问题。
设计表格，中学生可以参考教材中的表格。 表格的设计并不独特，主要目的是培养中学生独立设计表格的能力。
中学生分组思考、讨论，在班主任的帮助下逐步构建数据记录表的设计。
(6) 进行实验 【进行实验】 1． 班主任检查中学生实验情况，及时给予帮助和指导。
2.用投影显示一组实验数据 中学生检测定值内阻实验次数1