高中物理教案：《弹力》
教学工作者进行教学活动之前, 便存在用到教案的可能性, 借助教案准备能够更妥善地依照具体情形对教学进程施以适当的不可或缺的调整。赶紧来参照教案是怎样撰写的！下方是小编搜集整理的高中物理教案: 《弹力》, 供大伙参考借鉴, 期望能够对有需求的朋友予以帮助！
高中物理教案：《弹力》1
教学目标
（一）知识与技能
1．知道弹力产生的条件。
2．知晓压力属于弹力, 明白支持力属于弹力, 清楚绳的拉力属于弹力, 并且能够于力的示意图里头描绘出它们各自的方向。
3．清楚弹性形变越大的时候, 弹力也就越大, 清楚弹簧的弹力跟弹簧的形变量是成正比的, 也就是所谓的胡克定律, 并且会运用胡克定律去解决相关的问题。
（二）过程与方法
1．通过在实际问题中确定弹力方向的能力。
2．自己动手进行设计实验和操作实验的能力。
3．知道实验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据。
（三）情感态度与价值观
1．准确无误地记录下实验形成的数据, 感受科学所具备的精神以及态度于科学探究进程当中的关键作用。
2.展开体验, 通过运用简单的工具, 采用特定的方法, 去探究物理规律, 从中感受学习物理的乐趣, 进而培养习惯于将物理学习联系生活实践, 善于结合起来的一批学生。
教学重点
1．弹力有无的判断和弹力方向的判断。
2．弹力大小的计算。
3．实验设计与操作。
教学难点
弹力有无的判断及弹力方向的判断．
教学方法
探究、讲授、讨论、练习
教学手段
教具准备
装有红墨水瓶塞上面插着细玻璃管的烧瓶, 泡沫塑料块, 用细绳子拴着钩码的弹簧, 粉笔。
演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等．
高中物理教案：《弹力》2
一、教学目标
【知识与技能】
1、知道常见的形变，了解物体的弹性；
2、知道弹力产生的条件；
3、晓得压力, 以及支持力, 还有绳的拉力, 这些统统都是弹力, 并且能够在力的示意图里头, 把它们的方向给画出来。
【过程与方法】
能在实际问题里, 通过对弹力存在的探究探寻进而提升确定弹力方向能力, 感受运用假设推理法解决问题时的巧妙之处, 体会其中的微妙意味。
【情感态度与价值观】
观察形变的有意思现象, 了解形变的奇特状况, 感受自然界里的神秘之处, 感受物理学习之中的趣味, 建立起将物理学习跟生活实践相融合起来的习惯。
二、教学重难点
【重点】
弹力产生的条件及弹力方向的判定
【难点】
接触的物体是否发生形变及弹力方向的确定
三、教学过程
环节一：导入新课
在教学刚开始之前, 给每一个学生小组发放弹簧以及尺子, 叫每个小组尝试着去摆弄这些物品, 像是用力去拉伸或者按压弹簧, 使劲去弯动尺子之类的。在进行操作的进程当中思索被拉伸或者按压的弹簧, 弯动的尺子有哪些共同之处? 大家能不能试着列举出生活里其他一些类似于这个弹簧以及尺子的事例?
有物体，其形状均已发生改变。由此, 引出物体的形态出现了变化, 此变化乃是因物体皆受到了力的作用, 而这种力, 即是今日要学习的弹力。
环节二：新课讲授
（一）弹性形变和弹力
概念：物体在力的作用下形状或体积的改变叫做形变。
提问: 方才所列举的那些事例都极易被观察到, 要是将一本书放在桌面上, 那么书和桌面发生形变了吗? 书发生形变了没有? 桌面发生形变了没有?
学生会生出疑惑, 出现分歧, 然而教师在这个时候能够不进行详细讲解, 而是去做现场演示的实验1, 使得学生去观察当用手挤压的时候XX的形变情况, 也就是双手握住注满红墨水的烧瓶, 用力挤压底部, 进而上插玻璃管中的红墨水液面上升。
为了能让学生存有更直观且深刻的印象, 还会运用视频播放来演示实验2, 即桌面微小形变的激光演示, 此演示, 是在一个大桌上放置两个平面镜M和N, 使得一束光依次经由这两面镜子反射, 最终射在刻度尺上形成一个光点, 接着用力压桌面, 进而观察刻度尺上光点位置的变化。
学习者于密切留意后历经思索: 借由前文所言的测验, 我们亲眼见证了何种的查验彰显出来的状况? 我们运用了何种途径? 放置于桌面上的那册书籍，书本身以及桌面是否产生了形态上的改变呢?
通过微观放大的方式来进行观察这种行为, 我们得出这样的分析结果, 即原本不容易被观察到的瓶子, 以及桌面, 它们也都相应地发生了形变。
经过梳理所得: 随之我们可以联想起所有物体均可产生形状的改变, 形状的改变划分成诸多类别, 当中一些物体等到形状改变之后能够回复到位态, 如此的形状改变谓之弹性形状改变。
提问着, 发生弹性形变的物体而言, 是不是在所有情形之下都能够恢复至原本状态呢, 麻烦举例把它说明一下?
存在将弹簧拉得过长从而恢复不了原状的情况被学生列举出来 , 有这样一个情况指出 , 要是物体处于形变过大的状态 , 并且超出了一定的范围界限 , 在把作用力撤销以后 , 物体就不能够完全让自身恢复到原本的形状 , 而这样的一个范围界限就被称作弹性限度。
根据之前所做的铺垫, 对弹力概念予以总结；发生弹性形变的物体, 鉴于其要恢复到初始状态, 针对与自己接触的物体就会产生力的作用, 这样的力被称作弹力且举例蹦床的实例来进行阐明。
（二）几种弹力的方向
教师于黑板之上, 画出书跟桌面之间所存在的相互作用力, 之后与学生一同去分析其间的相互作用关系, 并且指出书对桌面施加的压力以及桌面对书给予的支持力均为弹力。
实例请举出来: 图片的吊灯将其给出, 分析要做出。受力的研究对象选为灯, 链子把吊灯吊住, 指向往链子收缩的方向。链子产生形变了, 形状发生改变。链子被拉长之后, 形变恢复, 有企图表现出。施力的物体是链子；受力处于其上有所承受对象的物体其为灯。此时链子针对于灯的, 拉力所呈现的方向是, 竖直往上的方向, 指向链子收缩方向从而达成。
对弹力方向进行总结, 其方向为施力物体形变恢复后所呈现的方向, 它是与施力物体发生形变时的方向相反的。压力的方向总是垂直于接触面朝着受力物体的方向, 支持力的方向同样总是这样子与接触面垂直朝向受力物体, 而绳的拉力方向总是顺着绳子朝着绳子收缩表现出的方向。
环节三：巩固提高
给出如下三个图片，要求学生画出弹力的示意图。
归纳总结：
三种接触情况下弹力的方向：
（1）面面接触，垂直于接触面指向被支持的物体
（2）点面接触，垂直于接触面指向被支持的物体
（3）点点接触，垂直于接触点的切面指向被支持物体。
环节四：小结作业
小结：师生归纳弹力的相关知识点。
作业：预习后面胡克定律，了解弹力大小的特点。
四、板书设计
五、教学反思
高中物理教案：《弹力》3
教学目标
知识目标
1、了解形变的概念，了解弹力是物体发生弹性形变时产生的.
2、可以准确判别弹力是否存在那和弹力的方向, 精准画出物体所受到的弹力。
3、掌握运用胡克定律计算弹簧弹力的方法.
能力目标
1、能够运用二力平衡条件确定弹力的大小.
2、针对实际问题确定弹力的大小方向，提高判断分析能力.
教学建议
一、基本知识技能：
(一)、基本概念：
1、存在这样一种力, 它被称作弹力, 产生弹力, 是因为有发生形变的物体, 如果该物体要回复到原来的状态, 那么它就会对跟自身相接触的其他物体产生力的作用。
2、弹性限度, 是这样一种情况, 即要是形变超出某个特定限度, 那么物体的形状就无法完全恢复, 而这个限度便是所谓的弹性限度。
3、弹力的大小跟形变的大小有关高中物理弹力教案美术，形变越大，弹力也越大.
4、形变有拉伸形变、弯曲形变、和扭转形变.
(二)、基本技能：
1、应用胡克定律求解弹簧等的产生弹力的大小.
2、根据不同接触面或点画出弹力的图示.
二、重点难点分析：
1、物体发生形变之后会产生弹力, 知晓弹力之所以存在的缘由, 明白弹力方向该如何去判断, 清楚弹力大小怎样去确定, 这些乃是本节教学的重点所在。
2、学生在教学里, 对于弹力有没有的判断, 以及弹力方向怎样去判断, 这是比较难以掌握的知识点。
教法建议
一、关于讲解弹力的产生原因的教法建议
1、于介绍弹力之际, 务必要把物体在外力施加之时发生形状改变这个事实充分演示妥当, 能够进行椭圆形状玻璃瓶在用力握紧之际的形状变化演示, 还能够进行其他明显的形变实验示范, 像矿泉水瓶的形变展示, 握力器的形变呈现, 钢尺的形变演示, 也能够借助媒体资料来演示一些针对研究观察物体微小形变的方法。经由演示, 去介绍我们于开展科学研究之时, 通常会将微小变化“放大”以便利于观察。
二、关于弹力方向讲解的教法建议
1、具有弹性的力的方向用以判断的情形是这一章节的重点内容, 能够把接触表面的关联特地细化为“点——面（平面、曲面）之间接触”以及“面——面之间接触”, 列举一些实例, 将这一问题予以简化。而通常情况下, 具备弹性的力的方向的判断是以“面”或者“该面上接触这个点的切面”作为标准的。
如所示的简单图示：
2、请注意, 于分析两物体中间弹力的作用之际, 能够分别针对一个物体开展受力分析, 确切予以说明, 究竟是哪一个物体的形变对于它产生弹力的作用。在配合教材讲解绳子的拉力之时, 可以运用具体的例子, 绘制出示意图进而加以分析。
第三节 弹力
教学方法：实验法、讲解法
教学用具：演示形变用的钢尺、橡皮泥、弹簧、重物(钩码).
教学过程设计
(一)、复习提问
1、重力是的产生原因是什么?重力的方怎样?
2、复习初中内容：形变;弹性形变.
(二)、新课教学
由复习过渡到新课，并演示说明
1、做演示实验1, 捏那橡皮泥, 可以, 用力去拉那个压着的弹簧, 再加把劲弯动钢尺, 瞧好了, 它们的形状居然都发生了改变, 然后, 教师会总结出有这么个形变的概念。
物体形状或体积发生变化, 这被叫做形变, 而导致形变出现的原因是物体受到了力的作用, 针对橡皮泥形变完毕后形状产生改变的情况, 总结得出了这么一个概念, 即能够恢复到原来形状的那种形变, 被称作弹性形变, 无法恢复到原来的形状的形变, 则被叫做塑性形变。
2、将钩码悬挂在弹簧上，弹簧另一端固定234范文网，弹簧被拉长，提问：
(1)钩码受哪些力?(重力、拉力、这二力平衡)
(2)拉力是谁加给钩码的?(弹簧)
(3)弹簧为什么对钩码产生拉力?(弹簧发生了弹性形变)
由此引出弹力的概念：
3、物体发生弹性形变, 然后会对跟它直接接触的那个物体, 产生力的作用, 这种力被称作弹力。
就上述实验继续提问：
(1)弹力产生的条件：物体直接接触并发生弹性形变.
(2)弹力的方向
拿出问题, 课本放置于桌子之上, 书给予桌子的压力以及桌子对书的支持力, 这二者属于哪类性质的力, 他们的受力物体分别是什么, 施力物体都是谁, 方向又是怎样的?
与学生讨论，然后总结：
4、压力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体(被压物体).
5、支持力的方向呐, 始终是垂直于那个支持面的, 并且呢是朝着受力物体, 也就是被支持物体的方向去的。
接着进行提问, 电灯针对电线所产生的这个拉力, 以及电线针对电灯所产生的那个拉力, 到底又是归属于什么性质的力呢?
其受力物体、施力物体各是谁?方向如何?
分析讨论，总结.
6、从所受力角度来说, 绳具备一种力, 这种力是绳针对被它拉着的物体所产生的弹力, 该弹力的方向总归是顺着绳的走向, 并且朝着绳收缩的方向。
7、胡克定律
弹力大小跟形变存在关联, 对于同一物体而言, 发生的形变要是越大, 那么所产生的弹力也就越大。弹簧所具有的弹力, 与形变之间所呈现的关系是。
弹性限度之内, 弹力大小, 与弹簧伸长或者缩短的长度, 成正比例关系, 也就是:
称为弹簧倔强系数的那个, 存在于式子之中, 其单位是N/m, 它关乎弹簧本身, 由弹簧自身决定, 不同的弹簧, 其倔强系数通常都不一样, 这个规律是由英国科学家胡克予以发现的, 称作胡克定律, 胡克定律所适用的条件是，仅仅适用于伸长或压缩这种形变。
8、练习使用胡克定律高中物理弹力教案美术，注意强调 为形变量的大小.
弹力高中物理教学反思
本节课关注到培养学生开放性思维, 对此加以侧重。同时, 还注重培养学生创新性思维。关于开放性创新性思维的培养, 它绝非只是一句空洞口号那样简单, 而是必须被切切实实地落到实处之内, 须知这乃是来自基础教育课程改革的明确要求所在, 然而呢与此同时, 它也是在教学实际里相当难以达成落实状态的一个棘手问题呢。
大多数时候, 教师于组织学生研习塑性与弹性之时, 常常借助列举生活里或者学生可触及的弹性物体跟非弹性物体的好些实例, 运用归纳之法得出塑性与弹性。在此问题的处置方面并未依照平常的方式, 而是让学生针对教师给出的好些物体予以分类, 于无形中对学生开展了方法教育。分类的标准存有差异, 分类的结果便不一样, 学生的兴奋点相当多, 皆尝试依据不同的分类标准实施分类, 学生的思维伴随分类的翅膀在翱翔。
从学生的生活着手, 留意学生的体验。物理并非独立且抽象于生活之外 , 特别是从初中阶段的视角而言更是这样。在开展教学时并非过度关注基础的知识和概念 , 而是从学生生活里常遇见常听闻如橡皮筋 、海绵 、弹簧 、减震等之类的事物出发 , 学生在对物体的弹性和塑性具备充分的感性根基之上 , 归纳出何为塑性与弹性。关注学生自身的体验 , 让两位同学在拉测力计的活动之中体验拉力的差异 , 认识到弹力的大小跟发生弹性形变之物体的形变大小存在关联。课堂之上, 学生亲身参与进了物理知识的构建过程当中, 其认知自然是极为深刻的。而在这堂课期间, 师生之间的关系呈现和谐融洽之态, 这同样是本节课的一处值得一提的亮点所在。
主要缺点：
学生于进行分类之际, 未能充分放开自身思维。为何学生给出的分类答案全都是同本节内容相对应的? 为何没有学生依照物质的组成来进行分类? 为何没有按照物质的导电性能或者是密度大小去实施分类? 这是受到思维定势的作用影响, 既然此节学习的是弹性和塑性, 那这自然无非就是这一种分类方法。于后续的教学中应让学生在充分做好分类之后, 其中挑选一组依据弹性和塑性来作出分类的一组, 还得让学生对这一种分类的标准究竟何在展开分析, 同样又回到了该环节的重点主题。