2017年《普通高中物理课程标准》变化解读
一、修订背景
教育部所发布的, 关于全面且深入地推进课程改革, 落实致力于培养德才兼备之人这一根本任务的意见。
2.减轻中小学生课业负担;开发特色课程。
关于国家长期的, 在教育方面进行改革以及做发展规划的纲要, 其时间跨度是从2010年开始一直到2020年结束的纲要。
3.课改实验十余年的成果和经验积累。
4.科学教育于国际范畴的全新进展情况, 其中涵盖学习进阶这一方面, 还有核心概念这一要点, 以及STEM教育等相关内容。
二、物理课标的修订的主要内容和变化
(一)关于课程方案
1.进一步明确了普通高中教育的定位。
普通高中的培养目标在于实现学生综合素质的再进步, 着重于核心素养的发展。
2.进一步优化了课程结构。
(1)将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程;
(2)更加清晰地确定了各类课程所具备的功能定位, 并且是连接着高考综合改革体系之间的关系。
(二)关于学科课程标准
1.凝练了学科核心素养
于知识跟技能、过程向着方法、情感其态度之价值观里, 在三维目标处做了整合。循着核心素养的落地实现, 精心挑选且重新组织了课程材料, 明晰内容所需标准, 对教学设计予以指导, 给出考试评价以及教材编写方面的有益建议。
2.研制了学业质量标准
学生完成本学科学习任务之后, 明确了学科核心素养应当达到的水平，各水平的关键表现形成评价学业质量的标准, 引导教学更关注育人目的, 更注重培养学生核心素养。
4.课程结构
从今年秋季起, 高中物理有分化了: 要拿到高中毕业证, 得参加学业水平考试, 物理学科方面必修模块要学共三本书。要是高考选考物理, 得加选选择性必修三本书, 由此必修加选择性必修一共六本书。要是想发展兴趣特长或参加自主招生考试, 还有三本选修教材。换而言之, 整个高中学段有九本书, 九九相加之和, 才是物理学习的真正高度句号。
下面是新修订高中物理课程标准整理的高中物理课程结构：
(1)变更以前, 依据教材去区分必修、选修, 变更以后, 按照知识模块来区分必修、选修, 这种划分越是细致, 越是科学, 越是合理。
(2)合格性考试内容是必修模块, 等级性考试内容是必修模块以及选择性必修模块。不管是必修课程, 还是选修课程, 都充分着重达成物理核心素养。
三、物理学科核心素养
1.核心素养的内涵
核心素养起步网校，以培养“全面发展的人”为核心。
“学生发展核心素养”, 它所指的是学生应当具备的, 那些必须要有的品格以及关键能力, 这些品格、能力应当能够去适应终身发展, 同时还要能适应社会发展的需要。
带有对学生多方面的情况有着要求产生的综合表现, 这些方面包含知识, 还有技能, 情感, 而且有态度, 以及价值观。
它是这样一种素养, 是每一名学生为了获得成功生活, 为了能适应个人终生发展以及社会有需求的那种不可或缺之物。它的发展是一个漫长持续终生的经过, 既能借由教导方式得以被教授, 也能凭借学习方法去获取得知。它一开始是在家庭以及学校之中得以展开培育的, 后续会在一个人整个生命里陆陆续续不停地给与完善。
2.核心素养与三维目标之间逻辑关系
我国基础教育课程改革历经变化, 先是从“双基”, 也就是基础知识、基本技能, 转变到“三维目标”, 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 此后新一轮高中课程改革在“三维目标”基础之上, 提出以“核心素养”进行统领。
比如说, 将落实“双基”视作课程目标1.0版, 把三维目标当作2.0版, 那核心素养便是3.0版。事实上, 核心素养同样归属于知识、技能以及态度等层面的综合呈现, 是知识、能力、态度跟价值观等层面的交融。核心素养是把国家教育总体目标予以具体化, 是高中课程体系以及各学科教学目标制定的依据。核心素养能够更有效地矫正过去教育的偏差, 相较于前一轮课程改革所提出的三维目标更契合当今社会的发展。
(1)物理观念
内涵, “物理观念”乃是从物理学的视角而形成的, 关于物质、运动与相互作用、能量等方面的基本认识, 它是物理概念和规律等在头脑之中的提炼以及升华, 它还是从物理学视角对自然现象进行解释以及解决实际问题的基础。
描述：
先构成经典物理的物质观, 接着形成其运动观, 再塑造出能量观, 随后打造相互作用观, 而且能够运用它们去阐释自然现象, 也可以借助它们来处理实际问题。
初步构建起现代物理范畴内, 关于物质方面的观念, 以及运动方面的观念, 还有能量方面的观念, 以及相互作用方面的观念, 并且这些观念能够拿来对自然界的图景予以描述。
(2)科学思维
其是这样表现的, “科学思维”是一种认识方式, 这种认识方式是从物理学视角出发, 针对的是客观事物的本质属性、内在规律以及相互关系；它还是一个抽象概括过程, 此过程是基于经验事实去建构理想模型而来；它也是分析综合、推理论证等方法所实现的内化；并且它更是一种能力与品质, 这种能力与品质是凭借事实证据和科学推理, 针对不同观点和结论予以质疑、批判、检验以及修正, 之后提出创造性见解的。
描述：
①具有构建理想模型的意识和能力;
②能够准确无误地运用物理思维办法, 在定性以及定量这两个不同方面展开科学推理, 从中找寻到规律, 进而形成结论, 并且还能够对自然现象作出解释, 同时解决实际中出现的问题。
③具备运用科学证据的意识, 拥有评估科学证据的能力, 能够借助证据对研究的问题予以描述, 进行解释, 做出冲刺。
具备批判性思维的意识, 能够依据证据鼓足勇气质疑, 从多方面思索问题, 去追寻科技创新。
(3)科学探究
内涵是, “科学探究”所指的是, 基于观察以及实验提出物理方面的问题, 进而形成猜想还有假设, 接着设计实验并制订方案, 随后获取以及处理信息, 再基于证据得出结论并且作出解释, 最后对科学探究的过程以及结果进行交流、评估以及反思的能力。
主要涵盖问题, 证据, 解释方面, 交流与合作等要素, 这是有关实验版课程标准里“科学探究”七个要素的重新概括。
描述：
①具有科学探究的意识、能发现问题、提出合理猜测;
②具备设计实验探究方案的能力, 拥有拿取证据的本事, 能够正确施行实验探究方案, 会运用各类科技手段以及方法去收集信息。
③具备分析论证方面的能力, 能够运用各类方法以及手段去分析、处理信息, 对实验探究结果和变化趋势进行描述、解释。
④具备合作以及交流的意愿, 还有相应的能力, 能够精准地进行表达, 对实验探究过程与结果实施评估, 并且加以反思。
(4)科学态度与责任
所指内涵方面高中物理课程标准内容高中物理课程标准内容，“科学态度与责任”意味着, 是在对科学本质予以认知, 对科学·技术·社会·环境关系加以理解的基础之上, 慢慢形成的, 针对科学和技术理应具备的, 正确的态度以及责任感。其中, “科学态度与责任”主要含有这样一些要素, 有科学本质、科学态度、社会责任等。
描述：
①能正确认识科学的本质;
好奇心以及求知欲, 是针对学习还有研究物理而言的, 能够主动去跟他合作, 尊重身边其他人, 能够依据证据以及逻辑来发表自身见解, 讲究实事求是且不迷信权威, 这是②所具备的。
③在从事物理研究之际, 在将物理成果予以应用时, 能够遵循普遍被接纳的道德规范。
④明白科学与技术、社会以及环境之间的关联, 喜爱自然之态, 珍视生命之贵, 存有保护环境、节省资源、推动可持续发展的责任感。
从四大类, 14条的描述当中, 我们并非难以发现, 核心素养的建构, 虽然其落脚点在于学生 “身心发生积极、健康的变化”, 然而它的实现却是以物理学科为奠基或者凭借物理学科作为载体来达成的。
对于2017版《普通高中物理课程标准》的变化, 以上给出的解读只是基本的, 后续会持续更新对课程内容、学业质量、实施建议等模块详细变化的解读, 敬请期待！