在2025年9月4日之时，天气状况是秋意渐渐浓厚起来，而教研活动正处于热烈开展之中。昆明市初中物理（版本为沪科版）的新教材培训活动，在昆明市第三中学这个地方隆重地举行召开了，全市各个初中学校的物理教师代表，全都聚集在了一起，共同把注意力集中到新教材上面，并且探讨新的教学方法。只有把教材革新当作帆，将教研的智慧当作桨，才能够朝着素养育人的新的航行路程前进。这次培训，其内容是充实的，包含的有价值的知识非常多，从政策解读开始一直到实操指导，从理论阐释再到课堂示范，给老师们带来了一场在教学方面进行全方位“充电”的盛大宴会。
启幕明向：锚定教学变革新路径
在活动刚开始的时候，昆明市教科院的物理教研员刘玉东主持了那开幕式，他很简洁明了地阐述了这次培训的目标，这个目标是要让老师们能够透彻理解新教材理念，还要掌握教学实施方面的策略，与此同时还强调了培训对于推动全市初中物理教学改革所具有的重要意义，就这样为活动开启了序幕。
昆明市第三中学副校长周跃佳进行致辞，向远道而来的专家以及全市教师代表表达热烈欢迎之情。他明确指出，当下，教学正在历经一场意义深远的变革，课堂需要从专注于“解题”进而转变为意在“解决问题”，教师需从单纯的“讲授者”成功转型成为“学习设计者”。“这对每一位老师提出了必须开展思想方面的‘刷新’以及能力方面的‘升级’之要求，”周校着重强调，“在‘双新’背景情形之下，我们绝不能够一直停留在‘讲知识’的那种舒适区域，而是要鼓足勇气朝着‘育素养’的全新赛道奋力迈进。”。备好课，需以课程方案以及课程标准为立足点呀，要再次去思索那“教什么”的问题，还要思索到底“怎么教”，以及为何要进行这样的“教”，这可是最根本的一系列问题呢。
紧接着，昆明市教科院副院长李志坚进行讲演发言。她声称，教育乃是一个循序渐进完善、持续不断优化的进程，一线教师所具备的实践经验是理论创新尤为重要的源头活水。“伴随新课标以及新教材的推行实施，初中物理教学正在逐步达成‘教材—课标—课堂’的协同育人之目标，”李院长讲道。期望老师们以此次培训作为契机，把所学内容转化变成教学智慧，让新的方法在课堂上得以落地生根。更为期待大家在实践过程中提炼总结经验，形成具备昆明地方独特特色的教学成果。同时，昆明市会持续开展各类教研活动，推进义务教育阶段课堂教学大赛，促使教师之间进行交流互助，一同提高全市教育质量。
专家讲座：深度解码新教材，精准指引教学路
陈运宝教授做过关于新教材编写体例解析与教学建议这方面的内容，其核心要点是要让物理情境变成学习过程中那些活灵活现、具有实质性作用能够承托知识学习的载体。
河南师范大学，物理教育教学研究所，教授陈运宝，率先进行开讲，主题是“新教材编写体例解析与教学建议”，聚焦核心问题“课怎么上”。他开篇强调，物理课程“从生活走向物理，从物理走向生活”的核心理念起步网校，即“物理的真谛，藏在生活的每一处细节里”，还提出重要教学建议“把物理情境作为学习载体”。
讲座期间，陈教授借由对新老教材予以对比，详尽阐释了新教材于引导学生历经物理学习进程方面的创新所在。新教材并非是知识的单纯罗列，而是用心设计了学生的学习途径，使得情境变成连通知识与成长的桥梁。他拿《电能从哪里来》这一章当作例子来具体做说明,教科书开端借助“输电线”这个生活方面的场景提出思考类型的问题,从而引发出学生的兴趣,紧接着条理清晰地讲述这一章的学习方面的要求,使得学生清楚“学什么”以及“学习这一章的意义”,在每一节当中,更是凭借“目标引领”持续地提示学生去反思“这些目标是不是达成了”,进而构成闭环样式的学习。
除此以外，陈教授着重剖析了新教材的状况创设跟例题构造。教材利用插图之中的生活实例、实验技术运用等板块，给学生营造了真切可感的物理情境。然而例题编写除开常规解析，还增添了“分析”“策略提炼”板块，这就等同于给学生点明了剖析问题的思路，教导他们“怎样想”，而不只是“怎样做”。
最后，陈教授着重指出，用好教材的关键之处在于领会其背后所蕴含的理念，那便是引导学生于情境当中去体验，于体验之中进行思考，于思考里实现成长。教师需要妥善处理教材与教学二者之间的关系，一方面要深度理解教材的编写思路，全面运用教材所提供的教学资源福建省初中物理，另一方面也要灵活施行教材里的教学活动设计。他觉得，理想状态下的课堂应当是思维活跃且情绪高涨的，借由这样的课堂，最终达成知识传授、能力培养以及学生价值塑造等多重课程目标。
理念破局：革新课堂样态，赋能“三有”教学
方贵荣担任院长，新课程初中物理教学有着改革的思路，还有改革的方法，要让其中的课堂，从单调的“讲授”状态，转变为充满探索意味的“探究”状态。
原云南教科院院长方贵荣带来一场名为“新课程初中物理教学改革的思路与方法”的讲座，讲座围绕着“物理教学改什么”以及“物理教学怎么改”这两个核心问题展开了深入剖析。
一、教学改什么？从“知识本位”到“素养导向”
方院长首先提出，教学改革的核心在于转变价值追求，其指出福建省初中物理，好的课堂并非是灌输知识的容器，而是点燃思维的火炬，要使学生所学知识和真实情境相联系，进而形成结构化的认知，而非零散的知识点，更为关键的是，要培育学生在真实情境里运用知识去分析问题、解决问题的能力。
其次，要对教学设计的出发点予以改变。他接连抛出了几个能发人深省的问题：“在进行课时设计时，要先清晰地想明白，学生为何要去上这节课。这节课所具备的价值究竟处于哪里。除去知识之外，还能够给学生带来些什么。怎样才可以让学生以兴趣盎然的状态去参与学习。要如何去引导学生主动地经历探究以及思考的过程。最终是不是能够让学生切实地掌握知识与技能。”这些问题直接指向了教学设计的本质，引发了在场教师深深的共鸣。
二、物理教学怎么改？从“照本宣科”到“情境驱动”
针对“怎么改”，方院长给出了具体可行的策略：
一个是按照核心素养要求去设计教学目标，教学目标可不能仅仅是停留在“掌握知识点”这一状态，它还得包含物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任等核心素养的四个维度，并且要切切实实在教学过程当中体现出来。
二是借助情境创设来引导学生积极进行思考，他拿《焦耳定律》当作例子，通过这样一个生活情境，也就是“电暖气和导线通过的电流是相同的，然而为什么电热管会发热，而导线却不发热呢？”来引导学生进行思考，进而探究电热与电阻之间的关系，在教学的过程当中，还能够穿插其他相关的情境来让课堂变得丰富起来，最后再回归到开篇的情境，以此形成完整的认知闭环。
首先，三是进行设计问题链，从而能引导学生去建构核心概念。其次，问题是思维拉开序幕的先导之处，借助一系列具备逻辑性、带有层次的问题。最后，引导学生逐步迈向深度思考，依靠自身去建构对于核心概念的理解，并非处于被动接受的状态。
首先，四是针对研究评价要求做相关工作，其目的在于促进质量提升。其次，评价内容方面，要确保知识覆盖面得以保证，特别是主干知识。然后，题目设计之时要凸显情境性、开放性以及探究性，着重倾向于展示学生的思维过程，并非仅仅着眼于结果。
特别强调的是方院长，课堂教学需要“重演”知识的形成过程，要让学生“重蹈人类思想发展里的一些关键步骤”，如此一来才能让课堂“有趣、有情、有悟”。他明确指出：教学实施一定要从传统的讲授式朝着自主—合作—探究的课堂进行转型，具体能够参考“基于情境提出问题—分析问题展开探究—意义建构深度理解—拓展应用”的流程。从“教会知识”转变到“教会思考”，教学变革起始于理念，成功于实践。
示范课例呈现，出自唐兆祥老师的《测量：温度——设计与制作温度计》，此课能使知识于“动手创造”这块土壤里扎下根并稳固生长，从而落地生根。
唐兆祥老师：从“设计”到“制作”，让温度计见证成长
唐兆祥老师，出自福建省福州第八中学，带来了一节示范课，这称得上精彩，核心任务是“设计与制作温度计”呀。并且通过此，生动地诠释了新教材的实践理念了呢。
使得学生于动手创造之际去触摸知识的温度，促使学习真切地发生。整堂课紧紧围绕“怎样设计和制作一支温度计”这个实际方面的问题来展开 ，唐老师凭借环环相扣的问题链，指引学生按照一定顺序逐步利用所学知识达成那个任务。课堂刚开始的时候，他就抛出了两个关键的问题：“挑选处于什么状态的物质（固态、液态、气态）来制作温度计？怎样去标定温度计的刻度？ ”。
首先，学生想到了历史上由伽利略发明的、作为第一支温度计的气体温度计。然而，在那时的模拟操作之中，大家发现，这种气体温度计极易受到气压以及湿度的影响，其精度并不高。于是，顺势引导的唐老师提出“如何改进呢？”这一问题，随后，经过讨论的学生，把目光转移到了液体温度计上面。
随后，唐老师把酒精、煤油、水银等几种常见液体的凝固点、沸点等特性列了出来，引导学生依据实际需求去挑选合适的液体。接着，围绕“液体体积与温度的线性关系”，他带着学生去探讨标定刻度的方法，介绍了摄氏温度，还提醒大家，设计标定温度的时候，也能够参照摄氏温标的方式。在选择制作工具时，药瓶有不同大小，吸管有不同粗细，学生经过观察分析得出：“大药瓶能够容纳更多的液体，细吸管能让液柱变化更显著，两者结合起来能够提高温度计的精度。”。”
在唐老师予以的指导之下，学生进行分组，着手展开动手操作，先是从选择材料开始，接着组装仪器，而后标定刻度，如此这般一步步完成了归属于自己的液体温度计。从设计起始直至制作，每一步的实践都是具备素养生长的印记。整堂课重点与难点十分突出，以立足真实问题着手，引导学生针对知识展开思考，进行总结以及应用，最终形成物化成果。这不但让学生扎实地掌握了温度测量的相关概念，更培育了动手实践能力以及科学思维能力，切实达成了物理核心素养四维目标的落地。
跨学科实践：从“感知”到“创造”的育人新路径
肖永琴主任，关于从“感知”朝着“创造”方向的“行—知—悟—创”跨学科实践路径展开探索，此探索有着让学科融合去点亮育人全新图景的意义。
肖永琴是福州教育研究院物理学科担任主任职务的人，其开展了一场讲座，该讲座把重点放在新教材里新增加的“跨学科实践”模块上，为各位老师们解说了怎样能够促使跨学科教学从“理念”朝着“实践”的方向走去。
一、跨学科实践的核心：重塑育人价值
肖老师首先明确，新课标对于跨学科实践是有着要求的，其本质是要发展学生跨学科运用知识的那种能力，其核心价值在于重塑育人价值，这意味着要打破学科之间的壁垒，使得知识在跨界的情形下碰撞出创新的火花，进而培养学生解决复杂现实问题的综合素养。
二、落地路径：从“情境”到“成果”的完整闭环
围绕着“跨学科实践怎样在课堂中落地”这一问题，肖老师给出了明晰的路径，那就是以生活里的真实情境作为起始点，借助项目驱动以及问题导向的方式，促使学生基于解决实际问题来立足，在教学运转的进程里面，引领学生运用多学科知识去展开高阶思维，积极主动且持续不断地开展探究工作，最终达成一定的真实成果，诸如模型、方案、报告之类的并交付使其落地，在这个基础之上，开展反思评价，甚至对成果予以迭代升级的操作。
三、教师角色转型：从“传授者”到“设计师”与“引导者”
肖老师着重指出，于跨学科实践的项目式学习里，教师的角色是一定要转变的，不再是传统那种知识传授者，而是“教学流程设计师”，要搭建起认知的脚手架，给学生理解新内容予以支持，引领学生逐渐深入地探究，进而培养其反思的能力，与此同时，还要当好“认知的教练和引导者”，在教学期间多运用提问去替代告知，激发学生自主地思考。
四、项目设计逻辑：从“知识整合”到“素养落地”
她说了进一步的阐释，项目式学习的设计逻辑是借由“调研→设计→测试→迭代”这个过程达成进阶，这样的进阶是从“知识整合”到“能力提升”再落地到“素养”。项目主题存在多样的可能，能够基于某一个知识点去深入探究，还可谓是学科内知识的统领以及延伸，像从单元视角、整本书视角或者某一学科大概念角度提问题这样。
五、深度学习模型：“行—知—悟—创”
最终，肖老师依据教学实践情形，提及了“行—知—悟—创”这般的深度学习范本，而后特别详尽地讲述了于评价进程里怎样去设计改进型试题，借此达成对学生跨学科能力的综合性评测，给老师们供给了颇具操作性的实践指引参考。
结语
此次于昆明市举办的初中物理新教材方面的培训，凭借扎实的相关内容、多元的相应形式，给各位老师们构建起了用于学习、开展交流、实现成长的一个平台。秉持“教以潜心，研以致远”的理念，从专家针对新教材理念开展的深度解读，直至示范课里对新教法进行的生动演绎，接着到跨学科实践路径给出的具体指引，每一个环节都使得老师们对于“双新”背景之下的物理教学拥有了更为清晰的认知以及更为充足的信心。
独自前行会快速，众人一同前行能长远，相信在那未来的教学道路上，昆明的物理老师们会带着所学到的、所思考得出的、所领悟明白的，深入钻研新教材，创新教学方法，让物理课堂切实成为培育学生核心素养的丰饶土地，为昆明市初中物理教育的高质量进步贡献自身力量！期待在不太久远的将来时分，我们能够看到更多充满活力、富有创意、绽放出光彩的物理课堂！