王老勇师着重指出，此次教研活动，对完善初高中阶段物理教学衔接而言，具备相当重要的意义，同时，它对于提升教学质量，也有着不可忽视的作用，他还介绍了该活动的开展流程，以及期望能够达成的目标，并且鼓励诸位授课老师，要依据教学实际情况，毫无保留地发表自己的观点，积极踊跃地为衔接教材的修订工作，提供具有建设性的意见 。
刘丽教师表明，初中物理教材着重对生活现象进行简单的阐释，知识呈现碎片化，概念较为浅显，主要以定性分析作为主导，就像在力学这一部分高中物理力的合成，仅仅要求学生对力的作用效果、重力以及摩擦力的基本概念有所认识；所开展的实验大多属于演示实验，学生能够动手操作的机会比较有限，并且缺少对物理思维方法进行系统的培育。与此同时，学生在初中阶段对于物理学习兴趣的培养以及学习习惯的养成存在着差异，有部分学生在升入高中之后难以适应高中物理的学习进度。
宣鹏教师给出反馈，高中物理教材里知识体系变得更具系统性，但也更为抽象，其对于数学工具的应用有所增多，像是运用三角函数去分析力的合成与分解，利用图像法来处理运动学问题等，它注重定量分析以及逻辑推理，这使得对学生的抽象思维、自主学习能力要求大幅提升，较多高一的新生在学习运动学、力学等内容之际，由于缺少必要的知识储备以及思维训练，从而感到学习困难，进而出现成绩下滑的现象。
老师们讨论了修订教材的方向和策略:
教师们建议，在衔接教材里补充知识内容衔接，须补充初中没深入讲解但高中必备的基础知识，像补充矢量跟标量的概念以及区别，要用简单易懂的方式引入加速度概念，结合生活实例举例，比如汽车加速、飞机起飞进行类比，对于初高中重复出现但要求不一样的内容，像“速度”概念，初中着重强调平均速度，高中引入瞬时速度，衔接教材要对比分析，助力学生理解概念的深化与拓展。此外，能够设置知识衔接专题，像是“力学基础衔接”，还有“运动学知识过渡”起步网校，进而系统整合相关知识点。
在教材之中增添物理思维方法方面的引导内容，用于思维方法培养，像是借助具体案例去介绍科学推理、理想模型等方法。 为此设置思维拓展栏目，提出开放性问题，以此来引导学生高中物理力的合成，使其从初中阶段的形象思维，一步步朝着高中阶段的抽象思维过渡。 举例来说，当讲解“质点”概念的时候，引导学生去思索，在不同的研究情境之下，该如何针对物体展开简化处理，进而培养其建立理想模型的思维能力。
编写出学习方法指导板块，来介绍高中物理的学习特点与方法，像怎样做好预习，也就是提出预习问题清单，如何进行课堂笔记整理，即提供笔记模板示例，以及课后怎么归纳总结知识，就是展示思维导图绘制方法。并且，设置学习策略案例分享，挑选优秀学生的学习经验，以故事或者访谈的形式去呈现，以此增强学生的代入感与学习动力。
第4点，设计具有趣味性、探究性的实验与实践内容案例，针对实验，在衔接教材里详细阐述实验目的、原理、步骤以及注意事项，比如设计拓展实验“探究影响滑动摩擦力大小的因素”，引导学生基于初中阶段实验基础，尝试去改变实验条件，进而设计新的实验方案，以此提升实验设计与操作能力。另外，增加生活物理实践活动，像“用手机传感器测量加速度”“制作简易望远镜”，促使学生于实践当中感受物理知识发挥的应用作用，从而激发其学习兴趣 。