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1. 教学不可缺失教材，然而很多教师对“教科书”认识不到位，仅仅关注中考考查知识，思考应试方法初中物理的证明，缺乏对“教科书”系统分析，错误把“分析教材”等同于“阅读教材”。缺乏对教材细致分析，笔者认为，分析教材一定要从教学内容和目标出发，要认真分析教材各章节知识点分布状况，看教材怎样呈现这些知识点，考量这些知识点价值是否与最新技术相关联，是否契合当前学生发展需求，有没有更好材料或操作可作教材补充，学生学这部分内容时是否需补充新知识等等 。
教师对于学生的剖析并不到位，学生身为教学的主体，理当属于我们反思的关键要点、教材处理的核心所在，有效的教学必然得考量并落实学生的需求，务必以学生作为中心，必须以学生为中心，涵盖着两层含义，其一是以学生的学习作为中心，其二是以学生的发展作为中心，以学生为中心，需要针对学生的学情予以认真的分析，尊重知识的类别以及学生的学习特性，实际上，初中物理老师通常并非班主任，一个人要教授两到三个班级，对学生的了解很难做到充分，在没有充分了解学生的情形下开展教学，教学策略自然难以契合不同学生的需求，另一方面，每个学生均具备不同的基础，所以对于同一教学内容，为了满足所有学生学习所需，学习策略以及情境设置方面必须实现多样化，尽可能多地给予每个学生尝试的机会，切实提高学生的学习成效，当前的教学环境欠佳，即便采用活动单导学，也需要对学生学习的收获进行反思，而实际上，当前教师很难从教学内容以及教学策略的多元化层面开发教学资源，笔者觉得分析学生不能仅仅着眼于学生的学习成绩，必须把教材内容与学生的学习需求有机融合，真正达成“以学论教”、“以学定教”的目标。
二、促进初中物理教学效果提升的策略
抓预学，良好的课前预先学习，能够提升学生的课堂效率，活动单在课前预先学习里发挥着不可小觑的功能，学生完成活动单时，便从整体上知悉了相关的教学知识，以及教学的重点、难点等内容；新课之前事先开展课前预先学习成果的提问题反馈，也会促使学生实施预习 。
首先，抓课堂活动高效的课堂教学，对于提升学生的学习能力是有帮助的。初中物理课堂教学，存在着诸多困惑与疑问，学生在物理课堂上总是疑问不断。那么，怎么能让初中物理课堂变得和谐轻松愉快呢？一方面，课堂教学流程设计要紧密相连。另一方面，更关键的是要充分发挥学生的主体作用，积极实践学生在活动中自主学习，课堂上尽可能让学生自主分析问题。比如说，在习题课教学中，要自己提炼题干里的已知条件以及隐含信息，也就是找出解题的关键要点，这是学生能够自主分析并解决的问题。对于已知条件和隐藏信息，教师要尽可能放手让学生自己作答，尽量设计一些学生能够通过自主学习研究得出结论的问题，让学生获得成就感，让学生努力做到乐于学习、易于学习，进而实现高效性课堂教学，提升学生的学习能力。
3. 网络化构建知识结构的学习，它并非是那种一下子就能完成的过程，帮助学生去构建知识网络，能够强化学生的科学记忆，教师应当尽可能在知识总结阶段，让学生自己去总结所学的知识，以此来建构知识网络，强化学生的科学记忆，教师要尽可能达成网络化、结构化的教学，进而使得知识变得系统、全面、完善 。
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对学生而言，物理实验有着促进培养其物理兴趣的作用，与此同时，能使学生的观察能力、动手能力获得进一步提升，还加强了学生创造性思维的发展，达成了物理教学的真正目的。于物理实验里，引导学生去观察物理现象，以此激发他们对于学习物理的积极性与主动性，借助具体的实验分析起步网校，将抽象的物理问题予以简单化，并且也让学生能够直观且清楚地看到物理实验的结果，由此增加了他们对物理学习的兴趣，致使物理教学的过程变得更具趣味性与科学性。比方说，在谈及物理电路图的进程里，借助让学生自身开展课堂理论研习，自主设计电路图，接着动手去做试验，激励学生创新，把课堂所学的理论知识充分施展于实际操作中，并且将实验结果与自身的想法作进一步的对照。
2.物理实验将静态理论延伸到动态实验，加深了学生的理解
物理，实则是个极为抽象的微观世界，物理主要向我们讲述自然万物的生存规律，以及自然现象的产生演变历程，物理教材态势不变，是借由文字与图片的形式把物理概念呈现给学生，这对于初中生来讲是颇难准确理解并吸收的，教师于物理教学进程里，会借助现实生活中的各类例子给学生予以讲解，以此促使他们对概念的理解，比如，光反射、浮力等均是人的肉眼很难清晰瞧见的抽象概念，然而在现实生活当中实实在在存在着诸多能证明其存在的现象 。像是镜子，还有水面上漂浮着的木块之类的。可是呢，一些公式的推导呀，得要教师借助物理实验去加以证明，使得学生不再只是单纯地依靠“死记硬背”，极大地提升学生记忆的灵活性，从而提高学生的学习效率。比如说，在讲解滑动摩擦力大小跟压力大小，也就是f=μF的关系推导公式的时候，能够运用物理实验探究的办法来做进一步的讲解与说明。
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2培养学生分析问题和解决问题的能力
初中物理的基础知识，有的是从观察实验现象而得来的，有的是从实验中间接推导出来的，有的是利用先前学过的基础知识去进行推理，并且同时运用实验加以讲解的。比如说，牛顿第一定律没办法用实验直接去证明，而是借助实验间接推导出来的结论。而推论这一部分本身是具备一定难度的，所以借助交互式电子白板能够把推论这部分转移到交互式电子白板之上，进而降低教学难度，在这个基础之上再引导学生剖析课本里所列举的实例，这对于培养学生科学抽象的能力有着潜移默化的作用。此设备能助力，以更深刻方式反映那事物客观规律了，转而回到现实生活中的实例这种情况，进而令学生去确信这一规律当中此规律此正确性 。
3凸显物理演示实验教学
课堂演示实验，是在特定情形之下，有相应目的而做的，能让复杂问题趋向简单化，将抽象问题予以具体化，利于启迪学生的思维活动，带动全班学生集中精力有指向地观察，它直观性颇强，可使学生对物理现象以及过程拥有清晰且深刻的认知。比如说，大气压强对于初中学生而言，其自身就显得抽象难以理解，借助马德堡半球演示实验，能够让学生切实感受到大气压的存在，然而座位处于靠后的学生却难以看清楚了。借助交互式电子白板的实物投影，还有动画模拟，能让演示实验变得更直观清晰，还可凭借交互式电子白板，在观察基础上做思维加工，促使学生形成正确概念或者找出规律。当然，利用交互式电子白板深化并凸显课堂演示实验时，一定要目的明确，措施得法，引导学生去观察，提出问题以激发学生的积极性。
4利用电子白板的交互性促成师生课堂互动性和生成性
就物理概念的形成以及发展情况而言，当物理学家构建新的概念之际，会将之与真实存在的经验情境，像是家庭、社会呈现出的状况，政治领域的情形，经济有关的方面，地理范畴的内容等关联起来，还会和个人本身具备的认知水平以及固有的观念或者信念等建立联系。在这些诸多因素共同发挥作用的状况下，当他们针对同一问题或者领域展开研究之时，便会形成并非完全相同的理解，所创造出来的概念反映出的侧重点也会有所改变，甚至极有可能是相互矛盾的。所以说，教师在进行备课工作的时候，将一切都以多媒体作为核心要点，却忽视了学生所具有的主体作用，同时也忽略了教师自身应发挥的主导作用以及课堂所具备的生成性，这是违背学生认知规律的行为。学生获取的概念趋向完整，这是源于发展历程展现而来。若想启发学生，引其将感性认知提升至理性层级，那就必然要结合学生于课堂里的实际状况，依据学生之间互动的情形，按照随即生成的知识的发展态势逐渐使其深化。换而言之，学生获取概念的进程是由浅入深的模样，绝不能一次就达成目标，各个概念之间又是彼此联系，互为因果关系的。在应对师生于课堂中的互动性以及生成性方面，交互式电子白板具备天然存在的一种优势。比如说，有北师大版教材的第十一章，名为《简单电路》，其中第7节是《探究影响导体电阻大小的因素》，在这节里的“决定电阻大小的因素”教学用书中，建议校方依据自身条件去安排实验，对电阻大小的决定因素加以探究，然而初级中学学生倾向去把决定导体电阻大小的因素里的导体的横截面积，理解成“导体的横截面积越大的电阻也越大”，笔者借助实验，给学生进行阐释，之后让学生探讨：电阻能够“类比”成什么去领会？在那些学生之中，有一个学生讲出了这样的观点，那就是能够把导线比作道路，电流经过导线的情况，如同人顺着道路行走一般。当道路的长短以及宽窄都是一样的，然而路面的状况却存在差异的时候，人在泥泞的路面上行走会更艰难一些，在砂石的路面上行走会相对好走一些，在水泥路面上行走则会更加容易一些。这种情况就类似于“长度、横截面积相同，不同材料的导体电阻不同”。当其他条件都相同的时候，道路越宽，行人通过就越容易。这犹如“材料、长度相同时，导体横截面积越大，电阻越小”。这个类比，事实上还是比较契合教学实际情况的，平常要是采用常规多媒体教学，或许就会显得有些不知从何下手，然而倘若借助交互式电子白板，能够将动态生成的实例添加到刚才的课堂教学当中，从而让教学过程变得更为完善，激发学生的学习兴趣，增进师生之间的感情，可让教师及时针对学生在学习进程里碰到的问题，展开教学反馈与总结，得以增强学生的主体地位 。
5挖掘教材的内在联系做好归类练习
在关于学生练习题这块儿，得有计划地把那些解题原理、方法相同或者相似的问题经由交互式电子白板给组织起来，依靠此项让学生掌握具有规律性的事物。于做法层面，通常是精心挑选一道极具典型性的范例又或许是练习题，借助分析、讨论以及课堂练习，从而得出结论，接着再凭借交互式电子白板把同类型的问题借助电子白板呈现于学生面前，以供学生思考与讨论，最终得出答案，教师依据做题的状况利用电子白板进行必要的启发、引导、补充以及总结。这般学生做完一道题目之后，借由解题之后的思索以及联想，解决了诸多与之相关联的问题，收获“练一题通一片”的成效。下面列举出这一类型的一组题目用以作为例子。
讲解题目，（1）若由两个动滑轮与若干定滑轮构成滑轮组，存在几种联结方式呢？该如何进行装配呢？并且要分别画出示意图。若动滑轮的重量以及各种摩擦被忽略不计，试分别阐述各种情况的省力状况。还要比较几种联结方式的省力状况。
（2）扩展一，用一个动滑轮，将七十千克的重物提升零点五米，作用在滑轮组的动力，把绳子向上拉动二点五米，问：①需要多少牛顿的动力（不考虑动滑轮的重力和摩擦）；②请你设计出滑轮组，应该如何装配。
（3）扩展二，某人所发挥的最大动力是42on，当下仅有两个动滑轮以及若干定滑轮，假定动滑轮的重量以及滑轮的摩擦予以忽略不计。问，一，假定有4种不同的连接方式，要提起200kg的重物，应当如何装配；二，分别探讨利用所设计的滑轮组最多能够提起多重的物体，为何。借助交互式电子白板，做好练习的归类初中物理的证明，能够轻松调用前面例题以及讲解的内容，不但能够扩大学生的知识面，掌握知识的内在联系，还能够提高学生应用知识的能力。
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在我们国家的物理教学模式里，教师基本上于课堂上进行满堂灌，老是忌惮学生听不懂，不给学生一个能够自我发展的机会，与此同时，教师把课堂之上的物理问题讲解得过于严密，毫无任何问题遗留，仿若物理世界的问题已然全部解决完备似的，学生竟觉得不再需要自己去采取什么行动，如此一来，学生的进取精神以及好奇心便遭到了抹杀。与此同时，教师在课堂之上过度强调理论，不太着重应用技术的衔接，致使学生的动手能力较为薄弱。教师于课堂之上所列举事例太过陈旧，即教师无法运用朴素语言对初中学生展望当下科技进展，致使学生感觉学习无趣，缺失创新思维，上述种种皆对物理教学发展形成阻碍，引发国内外物理教育界重视，此时全国都在开展物理教学改革，并且初中物理教学改革引发全国普遍关注，这种改革涵盖教学思想现代化、教学方法现代化、教学内容现代化、教学手段现代化的改革，以下是我于教学里的一点经验。
一、初中物理教学观念的现代化
几千年来人类思想结晶构成了初中物理内容，我国几十年一直讲解书本内容，学生学习时难免厌烦陈旧内容，所以我教学以书本为基础，讲解过程大量加入现代例子，主要目的： 一是让学生感受现代物理学发展激励其参与及进取；二是让学生获得积极奋进内驱力；三是激励他们对未知探寻及培养面对未来的想象力；使其不在将来竞争中被淘汰 。我在教学里头，着重帮学生把物理概念的前因后果讲明白，并非只埋头于教会学生某个公式、定理，要让学生晓得前人走过的艰难路途，让学生去感受伟人的思想以及思考问题的方式，在教学当中，我格外强调，还引导学生用所学知识去阐释当今科技的某些发展。的确存在一些人或许会提出来，这般是没办法将现代物理讲解得清晰透彻的，事实的确如此，然而我们并不需要针对初中学生讲解得极为清晰，并且也没办法讲解得极为清晰，我们的目标是培育学生的创新精神，培育学生勇于向未知世界发起挑战的精神。只要学生能够运用所学知识对现代的物理问题具备一个大致的了解便达成了我们的目标。
二、初中物理教育应以成功式教学为主体
长久以来，我们始终施行应试教育，一部分学生于长期高压状况下丧失了对物理的兴趣，况且更无从谈起怎样去提升教育质量，我在历经数年的教学工作之际，觉得成功式教学颇为契合初中物理教学，达成了提升学生物理素质的成效。那么我们为何要将成功式教学选定为初中物理教学的核心呢？现在学校常常过度强调启发式教学，当然，我们并非否定激励式教学，而是认为好多人对启发式教学存有理解方面的偏见，一味单纯地追求启发式教学，在课堂之上他们也极其想要启发学生，这般的思路自然是良好的，然而却不知晓启发式教学这是教师与学生的双边活动，要是学生不接纳你的启发，是不是就如那“无源之水，无本之木”，压根无法达成应当有的目的呢。所以呢，我们要是想把初中物理教好，首先就得从根源上解决问题，着手的方向得是学生这个主体，得去调动学生的主观能动性，然而这件事恰恰需要我们去实施成功式教学法。
三、在初中物理教学中注重学生人格的培养
在初中物理学习进程里，不光得培育学生的能力，还要培育学生的人格，才有具备良好人格学生能切实投入物理世界中。但物理学是一门极为美丽科学，却是令学生热爱物理并能为之尽力的根本缘由。故而在课堂上我想尽办法让学生领会学科的美妙，常常讲解物理学家们的思维方式，并非仅仅把一条条物理定理公式传授给学生，而是着重“溯源再及现在事情”，不光要知晓其的最终结果，还要明白其为何会这样出现！阐述伟人们的思考方式，更深入彰显出物理的缤纷多彩，一旦学生切实领悟到物理学的无尽魅力，便会萌生学习物理的动力，这些均有益于去培养和塑造学生的人格。
四、初中物理教学中应渗透现代物理知识
在开展初中物理教学期间，我深深体会到，多数学生有着对现代物理知识了解的强烈渴望，可是，传统的物理教学仅仅着重于培育学生的解题能力，然而，学生对于外面的世界却全然不知，他们不清楚当今物理学的发展态势，不掌握物理学中存在哪些难题，不明了当今的物理学家正在从事何种工作，在他们历经的两年时光里，仅仅学到了一些陈旧的物理内容，知晓了一些成百上千年以前的物理知识，他们根本不知道自己所学的物理究竟与生活存在怎样的关联，他们迫切渴望获取新的知识，然而传统教育却不向学生透露这些 。我觉得于教学而言，要是没有现代物理学知识，那就不会有现代的物理教学存在，所以在平常的教学期间，我极为看重将现代物理知识引入初中物理的课堂之中。比如说，在讲到电阻的时候，我必定会讲到超导；在讲到电子的时候，会联系到夸克；讲到照相机的时候，会引申到全息照相；讲到空间的时候，会联系到宇宙大爆炸。这些知识全都激发了学生学习物理的兴趣，提升了他们的知识面，引领他们从老师教授物理转变为自己热衷于学习物理，经过实践达成了应有的教学效果。