物理思维要形成，其一需牢牢掌握物理概念与物理规律，其二得懂得应用，要能在情境里迅速构建物理模型，使脑海中浮现解题思维，具备解决问题的能力；培养这些，肯定离不开“题海”，然而课堂时间有限，讲授习题的时间很紧迫，实际情况是习题错误率高，若全部讲解，那将会是好几堂40分钟的课，容易致使学生对本块试题产生疲倦感，接受度极低。错题有时并非是粗心，也不是没想起来，而是没有解题能力。
普通高中物理课程标准表明高中物理电场知识点，需看重课程的基础性，引领学生自主去学习，倡导教学方式的多样化，应助力学生认识自我，树立自信，改善学习方式，强化核心部分，这些均须经由课堂的日积月累方可达成，教师的引导便极为关键，以习题课来讲，日常学生练习的题目数量极为庞大，然而讲解倘若全部都讲，问题便会诸多，比如极为简单的题目会耗费时间，难度极大的仅有极少部分人能够跟上节奏，大部分学生听完后都是处于“干瞪眼”的状态了，身为教师，批改之后的选择相当重要，教师做卷并非是解决问题本身，而是依据学情去考量题目的价值，要能兼顾大部分人，少部分人只能在课后予以引导，以此提高学习兴趣。
有一张综合性的物理试卷，里边每个题目关联的知识存在差异，题与题之间知识的连贯性并不强，对其进行分散的 “补漏” 之举，反倒会给教师自身带来 “丰富” 的那种错觉。选择的重要程度要高于努力，并且需要做出有效的选择，首先教师在备课方面得做到充分，对于试卷还要研读得十分到位，针对高频考点的习题，不应仅仅只是讲解本题的答案，而是要把基础知识点教授给学生，一般当碰到这类题的时候，思考的方向究竟是什么呢？能够极大程度提升课堂效率的对于高中物理来讲存在一个概率相当高是阐述电场问题的知识点的授人以渔制度大全，这是我们讲师解析习题环节需要挑选的题目高中物理电场知识点，先稳固基础知识要点，接着引领学生审阅题目，剖析题干（寻觅到有用的信息：给予解题的导向），像电场题目里的某带电粒子的运动轨迹，场源电荷，等势线，仅仅在电场力的作用下的运动等直观的信息要点，乃至电势图像里斜率代表电场强度，一些临界状况等非直观的信息要点，辅助学生运用条件，探寻思路，推导结论，服务于一类题目，并非仅仅这一道题目。
基于有的几回学生出错比例以及出现缘由，谋划具有针对性的学习功课来予以补救，（是以电场题目作为示例）：
（一）问题情境：如下所示的图，图中呈现出一对不等量异种点电荷的电场线分布状况。其中，左侧的那个点电荷，其所带的电荷量是 +2q 。而右侧的那个点电荷，它所带的电荷量为 -q 。另外，还有P、Q两点呢，这两点是关于两点电荷的连线呈现出对称状态的。
任务1：
（1）电场线是曲线，电场线的切线方向表示该点电场强度方向；
（2）疏密程度表示电场强度大小（密→E 大，疏→E 小）；
（3）不是闭合的，不是相交的，不是中断的，（开始于正电荷 / 无穷远的地方，终止于负电荷 / 无穷远的地方）；。
其一，电场线跟等差等势线相互垂直，其二，沿着电场线的方向电势会降低，其三，正电荷处于电势高的地方时电势能大，其四，负电荷处于电势低的地方时电势能大 。
（5）仅受电场力作用时，动能和电势能相互转化。
（二）问题情形：某并非匀强的电场像这样，等势线的分布呈现如此状况。a、b、c、d这四个点，分别处在电势为－2V、－1V、1V、2V的等势线上。
任务2：去求取任意两条等势线彼此之间的电势差，以及粒子从某一个点移动到另外某一个点时所做出来的功。
“（三）”，问题情境为，图中的虚线，是电场的等势线，而实线意思是，代表着一个粒子的运动轨迹 。
任务3：依据等势线去描绘某一点的电场线，对描绘轨迹之上的速度方向予以描绘，分析相应电场力所做的功。
经历三个任务式学习后，学生针对此类题目，有了一定程度的解题思路，再次进行训练时，正确率得以提高，然而，依旧存在着局限性，仅仅是知识应用的某几个方面而已，拿此类题目作为例子，习题讲解怎样才能够做到有效讲解呢，要从学生实际出现的错误情况着手，引导达成知识迁移，使其大于机械模型化学习，对老师来讲，试题并非是解出答案，而是思索如何融入课堂，想要达成怎样的效果，学生又能够有何种收获。