给物理学科骨干教师和实验员培训的是严明，他是上海市特级教师，是黄浦区教育学院学业质量监测中心主任，还是上海市中学物理教师实验能力培训基地的学科负责人 。
新高考的背景情形之下，怎样再度去点燃物理教师针对实验这项事物的那种热情呢？在9月时，一直到11月这个时间段，上海市教委针对全市396名理化生骨干教师以及实验员展开了中小学教师实验能力专项培训这一行动。专项培训计划将会采用实验这种方式，还有讲座互动这种形式，以及案例分析这种手段，再加上研讨交流这种途径，着重去关注教师以及实验员实践能力的培养。
恰如松江二中校长暨物理特级教师王铁桦所说，对实验操作予以重视，这恰恰是回归科学教育根本源头的一种体现。
中学物理教师对于实验热情并不高涨
面对科学背景，对物理实验意义予以思考，真的给了我诸多启发，培训期间，我们投入物理试验系统操作学习，知悉了系统工作机理，如此一来老师就能针对学生就物理实验开展予以更优指导。自9月起，沪上33名高中物理教师跟33名初中物理教师齐聚黄浦区大境中学，参与中小学教师实验能力市级专项培训。身为杨浦区教师代表，控江中学物理教师张海英满怀渴望地记录着笔记，要把这些经验带回杨浦，传送给更多一线物理教师。
对于理化生学科而言，其实验操作被纳入基础教育领域，上海起步着实很早，早在一期课改期间人教版初中物理实验，上海便开始着重强调实验操作针对物理、化学、生物等科学学科所具有的重要性，到了二期课改时，三个学科的实验操作作为科学教学的一部分，被纳入到了学科检验的范畴之中。
目前，上海地区中学物理实验开展的状况究竟怎样呢？有一位市实验性示范性高中的物理教师直言，在高中时期，学生动手参与物理实验的机会极其稀少。沪上一位高中物理特级教师、教研员对记者讲，别说学生动手做实验了，就当下而言，中学物理教师的实验水平也不比学生强多少。他在参加一次教师实验竞赛时察觉到，竞赛安排了三道实验操作题目，然而不少物理教师连一个完整的实验操作都没能完成 。
究其原因，中学教师对物理实验不太亲近，是源自教师觉得中学阶段开展物理实验的“投入产出比”不高。一名高中物理教师讲，做物理实验短时间内看其作用更多是激发学生对物理学科的兴趣。另外，依据现有课时安排，教师完成物理教学任务时间已很紧张，要是再腾出课时安排学生进行实验操作，留给教师讲课的时间就会更少。在这种情形下，物理教师普遍认为讲实验比做实验更具效率。
市教委，在全市的范畴之内，着手针对物理学科，骨干教师以及实验员，开展实验操作专项培训。
松江二中校长，身为高中物理特级教师的王铁桦觉得，因当前人才选拔制度存有局限，考试依旧侧重于纸笔答题形式，那种考察学生实验操作能力的理想化考察方式还未完全形成。就算考核学生实验操作，大多也只是考察几个规定实验项目与关键步骤，这反倒让教师教学行为以及对实验价值的认识变得僵化了。
杨浦区控江中学的物理教师张海英明确表示，大学物理专业并未对学生的物理实验能力作出要求人教版初中物理实验，也就是说，就算是在中学阶段，那些没有丰富实验操作经验的学生，也不会对其大学阶段报考物理专业造成影响，如此一来，教师带领学生进行实验操作的原动力自然而然也就不足了。
中学实验室缺少实验员
高中物理教研员周晓东，其任职于静安区教育学院，道出了中学物理实验开展存在的“难言之隐”，即中学实验室缺少实验员。周晓东回忆，大学毕业进入市北中学执教时，称当时学校的实验员，不光掌握理论基础与实验技能，还能够自如地进行实验仪器的拆装、修理，甚至开发新实验器材。她还回忆说，那时学校实验室的实验员，可为青年教师手把手带教做实验的方法，还与物理教师联合研发了《中学物理实验大全》教学参考书籍。
相较而言，当下好些初高中校长正苦恼于招聘实验员，原因是学校不存在实验员编制，且实验员较多时候在承担着实验器材保管员的工作责任，进一步来讲，实验员的职称序列设有“天花板”，即纵使是最出色的实验员，其所能达到的也仅仅只是中级职称，正是这些因素共同对优秀人才迈入实验室形成了制约。“最为常见的情形便是，学校里老的实验员退休之后，这个岗位便空缺下来了。”黄浦区的一位物理教研员向记者说道 。
没有实验员进行辅助，在开展实验以前，物理教师便多了一项准备实验器材的程序，多了一项设计实验步骤的程序，甚至还多了一项制作实验工具的程序，这在一定程度上打消了物理教师操作实验的兴趣，王铁桦指出，就目前高中物理实验室的配备情况而言，通常仅仅能支持教师完成一些物理书中所规定的实验，并没有为物理实验的开发以及创新提供有效的支撑。
物理实验对于学科的意义还未挖掘
存在于物理学科里的实验，到底具备怎样的意义呢？有一位人士，他身为上海市这一区域特级教师，同时还是黄浦区教育学院学业质量监测中心担任主任一职的人，并且也是上海市中学物理教师实验能力培训基地的学科负责人，名叫严明，针对此作出了这般解释，经典物理学乃是经由实验事实而总结归纳得出的，然而近代物理学的发展却是从物理实验事实跟经典物理理论之间所存在的矛盾之中发展起来的。
王铁桦讲，实验针对像物理、化学、生物这些科学学科的发展有着独特的作用，实验操作属于物理教师必须具备的技能，实验素养能够凭借后天养成得以提升，看重实验教学，是回归到科学教育的根本源头。
某年，严明参与了高考物理命题工作后，他的一位同事，带着兴奋的神情，赶忙告知他：今年所出的题目，整体情况相当不错，学生群体纷纷表明，题目他们都会做，据此推测，平均分数有望达到120分。待分数正式公布之时，意料之外的事情发生了，当年全市物理平均分数仅仅只有90多分，而这位同事所负责教学的班级，其平均分数甚至还要更低一些。
讲过的题目老师们认为如是，做过之感学生们亦有，然而题目背后之逻辑原理实则未掌握。关键所在，乃学生不擅把文字叙述转变为物理情境，此与学生欠缺物理实验操作相关。严明告知记者，物理实验更深层次之意涵，实则为助学生将理论文字转化成物理情境。倘若学生未曾历经一定之实验与物理环境，找出题目中之已知条件便会遇困难，亦对学生对于物理知识的理解、运用造成影响 。
教师实验素养可以后天养成
王铁桦表明，科学学科教师所具备的实验素养，应当是在任职之前，也就是于大学专业学习阶段的时候，就奠定下坚实的根基；在进入中学之后，同样要在工作期间持续进行实践，进而实现提升。
在提升科学教师实验素养这件事上，首先要做的便是转变观念，张海英提及此事时表示，首先应当引导教师领会实验的本质内涵，从而让教师对物理实验萌生亲近之感，于课堂之上，老师借助实验来推进教学工作，在进行实验操作的进程当中，启迪学生对于自然现象的认知，进而激发他们对学科所抱有的兴趣。
在参观欧美国家的物理教学期间，王铁桦发现，他们的物理实验器材配备比起上海来并不具备先进性表现。但是呢，值得学习的有这么一点，欧美国家的物理教师是善于运用在生活当中容易获得的那些材料，去开展生活小实验，进而向学生传递物理知识的这件事情 。
值得予以关注的是，新颖的高考方式，也促使着中学阶段的物理教师，针对实验室本身所具有的定位特点，以及物理实验操作所蕴含的定位内涵，展开了一次重新审视、思索性的考量 。
严明讲贝语网校，新高考更为注重学生物理概念的形成历程，以及逻辑思维的严谨程度，而这些能力恰好能够借助实验予以培育。
王铁桦还讲，物理实验室需变成供师生进行问题探究的空间，物理教师能够开展项目式学习，用以培育学生的实践能力，借此改变原本中学物理教学重“知识学习”而轻“过程探究”的状况，切实提高学生的创造能力，由此可知，中学物理教师在进行物理理论教学之外，还得提升开展实验教学的能力，开发实验、设计实验的能力，以及实验器材维护、实验工具制作的能力等，这会是物理教师和理科教师专业成长的必经途径！