新修订的初中物理配套教材物理教案计划物理教案/初中物理/九年级物理教案利用生活体验突破“杠杆臂”教学难点初步探索编辑：XX教育机构初中九年级物理教案优秀教学设计第2页利用生活体验突破“杠杆臂”教学难点初步探索初中物理教学中“杠杆臂”的概念一直被物理教师视为难点，即使在高中物理教学中也存在混淆。这是因为：“杠杆臂”作为一个物理概念，从皮亚杰的认知结构来看，学生的学习有两种方式：同化和顺应。同化就是把新学到的概念、规律融入到原有的认知结构中，使认知结构得到丰富和拓展，但整体格局并不发生根本改变。 顺应就是新学习的概念或规律，在原有的认知结构中无法被同化，只有改造或重建原有的认知结构后才能接受和适应。“杠杆臂”概念就是一种顺应的认知方式。1、“杠杆臂”教学中隐藏的问题“杠杆臂”作为教材内容呈现，目前从各版义务教育课程标准实验教材来看，为了方便从标尺上的杠杆上直接读出杠杆臂的大小，将杠杆调整到水平位置，在杠杆的左右两侧加挂钩，使杠杆达到平衡状态，这样测出几组数据，探索杠杆平衡的获得条件。本专项课教材简介：本教材的主要目的是让学生通过学习物理知识，培养逻辑思维能力，对理解和认识事物也会有帮助。本教学设计教材适用于初中九年级物理学科。 学生通过学习能够得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材内容编写的，可以放心修改或直接用于教学。初中九年级物理教案精美教学设计第3页教学情况下，让学生对力臂有一个清晰的形象，在学生头脑中形成固定的思维，即支点到力点的距离就是力臂。因此“先入为主”往往会导致以后画力臂时出现错误等相关问题。如何突破这个难点，笔者对此也进行了一些思考，并做了一些尝试，利用学生的生活经验和改进实验，效果很好，现解释如下。2、根据学生已有的生活经验，建立人从路外的一点到路外的“最短路径”模型。现代人本主义学习观认为体验式学习不仅是一种增加知识的学习，而且是一种整合每个人经验中各个部分的学习，它非常注重学习内容与个体的关系。 因此，从现实生活中的事实出发，我们为学生建立如下经验模型：如图1所示，a为一条道路初中物理力臂，a为路外某点的人，上路的最小距离为，建立模型。这种生活经验就是学生已经具备的常识，即元认知。把这种知识与杠杆的知识有机结合起来，赋予它新的意义。如图2所示，力的作用线b类比道路a，支点o类比道路外某点a，杠杆臂oc类比道路上的最小距离。这样，求杠杆臂的问题就转化为上路时最短距离路径的问题。
实践证明，通过建立这样的模型进行教学，学生能够准确地画出变形比较复杂的杠杆中力臂的示意图。 3.改进实验装置，使力臂的测量与读数符合到马路“最短路径”模型。在原有的杠杆实验装置上，增加具有创新特征的改进装置，如图3所示的“T”形刻度尺，刻度尺上有15cm长的矩形槽，目的是将固定杠杆的支点通过螺钉，使“T”形刻度尺在测量不同长度时可以沿矩形槽移动，从而准确测量不同情况下力臂的长度，如图4一般情况所示。 4.教学实施与体会 我在实施课堂教学时，采取了以下策略： （1）在学生学习时，为使学生达到顺从的认知方法，我以讨论路外的人如何以最短距离到达马路为切入点引入新课。 建立人从路外某点走到路上的“最短路径”模型，作为学生学习杠杆的起点知识。（2）关键环节是把求杠杆臂的过程与人从路外某点走到路上的最短距离模型有机联系起来。即支点是人所在的路外点，求力的作用线就是求路，路上最短距离就是杠杆臂。（3）学生和教师在课本上列举的杠杆，要注意分析抽象杠杆的特点，用直线或曲线来表示实际的杠杆，用小三角形的顶点来表示旋转轴初中物理力臂，这样的示意图有利于抽象杠杆的共同特点。
通过改变杠杆作用力的方向和作用点，可以更好地理解人从路外某点到路的“最短路径”模型。（4）实验装置改进后，弥补了教材中杠杆实验的单一特殊状态，可以提供初中九年级物理教学计划优秀教学设计第5页实验情境的最多变异。建立新的认知冲突是实现遵从的基础，揭示冲突的原因可以凸显实验现象的本质，是实现遵从的关键。参考文献 1 张万清等. 突破初中物理“杠杆臂”教学难点的改革措施. 物理通讯. 1993（6） 2 润英利. 镜尺在矩平街实验中的应用. 物理教师. 2003（9） 原载《中学物理教学参考》2005年. 8XX教育机构 你的名字