通过师生案例分享，介绍如何通过习题设计创新实验，实现习题实验教学。 在学生练习实验展示环节英语作文，深圳第二实验学校学生刘昂杰分享了创新实验“哪一瓶水先流出来”，演示了如何攻克解决输液瓶热问题的难点通过实验。 深圳宝安第一外国语学校学生李荣贵分享了他的实验作品《可视化充放电》，让课后关于电容器充放电的练习更加直观，实现了科学思维、科学探究、全方位学习。 - 动手实践等能力的全面提升。
随后，深圳第二实验学校方杰老师分享了如何进行练习实验教学，并与观众分享了两个教学案例：测频速度和听话缸。 第一个实验展示了如何使用频率实验来测量人耳无法区分的多普勒效应现象。 第二个实验从一道关于摩擦力的选择题开始，通过一系列分析，为圆柱形货物的安全运输提供了解决方案。
黄树波对师生分享的实验案例给予了高度评价。 他首次提出习题实验教学的理论价值在于物理课程两种关键能力的完美融合。 实验练习的实用价值在于提高审题素养，有助于突破提高解题能力的瓶颈。 黄树波认为，展示的练习实验实例非常值得赞扬和推广。 同时他还指出，实验练习的研究不应延伸到课堂实验和教学内容，也不应延伸到经典实验的实践。 最后，黄树波指出，“物理习题实验教学在阳光大道上已经开始走在前列，尽管前面的路还很长。”
在课程展示环节，来自深圳市第二实验学校的邓舒分享了题为“柱状液体模型在平面投掷运动中的应用”的完整课程实例。 课例以选自人民教育出版社必修课本2的一节课开始。 课后练习从如何使用尺子测量水平污水管的排放量开始。 这堂课上，邓树巧妙地设计了一个桶装水泵。 他通过把练习变成可操作的实验，指导学生进行模型构建、计划制定、计划实施、计划优化、误差分析等科学探究的各个环节，并进行小组合作。 解决具有挑战性的学习任务，实现科学思维的培养。
张玉峰点评了这堂课，表示邓述的课堂教学思路清晰，逻辑严密。 他成功地将书上的一道题付诸实验，充分展现了老师的专业精神。 课堂让学生主动、持续、深入地思考，这是深度学习的体现。 体现了练习实验教学引导学生进行设计创作的学习，是激发学生学习主动性的有效途径。 本课程体现了高质量的课堂内容，展现了高质量的课堂教学。 实验练习可以进行设计性学习，有利于培养学生的创新思维，为培养学生的创新素养提供参考方法和途径。
第四节：教研沙龙
课例呈现后，专家们围绕以下两个主题展开了教研沙龙活动。
话题一：从不同角度讨论实验练习的价值？
黄树波认为，新课程标准提出了两项关键能力：科学思维和科学研究。 练习教学注重科学思维，实验教学注重科学探究。 实验练习正是将这两种核心能力有机地结合起来，能够更全面地培养学生的核心能力和关键能力。 同时，实验练习也有利于纠正教师专业发展的畸形发展。
彭前成认为，从教材编写的角度来看，实验练习有利于学生对物理知识的理解和应用、深入学习、人才培养。 另一方面，习题的实验实践还原了物理课程的本质，边做边探索。 在当前实验被削弱的背景下，可以说是呼吸了一口新鲜空气，有利于正本清源，还物理学习的本来面目。
于更华认为，从广东省高中物理教学来看，实验练习有利于推动广东基础教育高质量发展，有利于培养创新型、实践型人才，也符合学生的生理和心理特点。广东学生心理特征.
姚跃勇认为，通过实验操作，可以将静态的抽象情境变成动态的图像情境。 实验练习可以有效培养动手能力，培养学生科学探究、科学论证的核心素质。
张玉峰认为，习题实验教学是创造性运用课本课外习题的创新探索。 习题实验教学是基础教育阶段培养学生创新素养的新尝试。 它为平时课堂教学中培养学生创新素养提供了一条可操作的路径，具有重要的实用价值。
项敏龙认为，运动教学占物理教学的半壁江山，但山区学生基础比较薄弱。 学生的积极性低下，学生在练习教学中经常走神。 习题实验教学有利于上述问题的突破和解决。
黄正宇认为，习题实验练习是学习成绩提高与科学思维培养相结合的切入点，是学生纸笔训练与动手操作有机结合的切入点，练习本身难点的突破和解决问题能力的提高相结合的切入点。 。
话题二：实验练习过程中遇到的困难及原因？ 如何突破？
黄书波认为高中物理审题，习题实验例数量不够丰富，质量不够系列化、主题化，在培养学生科学思维方面不够深入。 需要通过专题展览、竞赛、示范课、专题研究、课题研究等方式深入开展，丰富习题实验案例。 善于教学练习的教师提出课题，善于实验教学的教师提供创新实验。
彭前成认为，当前提高学生必备素质和关键能力的思想尚未形成理想的环境，同时大多数教师还没有实验练习的能力。 解决办法是强化过程考核，加强教师实验能力培训，同时考核等制度也要跟上。
于庚华认为，当前演习还有很大的实验实施空间。 主要包括几个因素：一是评价因素，二是教师观念因素高中物理审题，三是学生观念因素和功利因素。 因此，省级层面可进行以下探索。 一是制定政府指导性文件，协助实施实验教学。 二是通过线上线下结合的省级教研活动推动实验教学。 通过展示学生案例，让学生知道如何做实验； 通过课内课外教师对学生实验案例的指导展示，可以为一线教师提供针对性的指导。 三是运用教评结合的理念，转变教师在调研、听课等指导活动中的观念。 现在的高考题的所有功能都是以情境为载体，检验学生是否真正在做实验、做真实的实验。 四是围绕省重点课题推动全省实验教学发展，联合高校、省市教研力量、中小学骨干教师组建学术创新团队开展研究、实践、示范。
姚跃勇认为，练习的实验方法单一，技术匮乏，需要不断创新，如引入工程仿真软件、多媒体技术、慢放技术等。
项敏龙认为，粤东粤西粤北地区教学科研经费不足、耗时长见效慢、师生参与积极性不高等因素将制约习题实验教学的发展。 教研部门可以采用项目申报、命题竞赛、自制教具竞赛等方式，鼓励和号召教师参与习题实验教学。
黄正宇认为，任何教育实践都离不开教师的创造性劳动。 教师对习题实验教学的输入和输出认识不足，错误地将创造力视为教育本身的本质，会制约习题实验教学的发展。 希望“南方教研大讲堂”这样的高规格平台提供更多宣传展示的机会，为一线教师提供更多指导。
第五节：活动总结
于庚华总结了这一事件。 他指出，习题实验实践关系到课堂教学、作业设计，也关系到项目研究、项目式设计、研究性学习等跨学科综合教学。 对其他学科也具有重要的参考意义，是实施学生核心能力的途径和方法之一。 一是仍需在新课程、新教材、新高考的背景下，不断探索、实践、结合理论前进。 希望广东高中师生能够创造出更多更好的案例、策略、路径与广东乃至全国物理师生分享和探索，更好更扎实地落实学生核心素养。培养能力，培育理想和人才。 有能力、有责任感的社会主义接班人。
