牛顿第三定律教学设计 【学科素养及学习目标】 教学目标 核心素养 物理概念： 知道力的作用是相互的； 了解作用力和反作用力的概念； 了解牛顿第三定律； 科学思维：能够运用牛顿第三定律分析和解决实际问题； 了解平衡力和相互作用力之间的异同； 能够分析力和科学探究：通过实验探究相互作用力之间的关系 【学习点与难点】 学习点：理解牛顿第三定律 学习难点：区分相互作用力和平衡力 【教学过程】科学探究过程 内容 学生思考与结论 提出问题 力量的作用是相互的。 相互作用力大小之间有何关系？ 当大人与孩子断臂时，很容易将孩子的手压在桌子上。 那么它们彼此施加的力相等吗？ 学生猜测：生活例子 生活中有哪些例子表明力量的作用是相互的？ 学生范例：实验探究、开放实验、合作探究，实验目的：作用力与反作用力的关系，实验设备：两个气球，两个弹簧测力计，实验要求：设计一个实验方案，进一步体验物体的效果力量是相互的。 ，并得出相关实验结论。 选择仪器： 实验方法： 定性询问组通讯显示 1 - 选择气球组通讯显示 2 - 选择弹簧测功机 实验结论： 实验依据： 定量初步实验结论： 准确实验 教师演示 DIS 数据实验（1）两个力传感器拉动（ 2) 两个力传感器正在按压 (3) 两个力传感器正在拉动。 记录实验现象： (1) (2) (3) 实验结论： 形成结论 【结论】 【理解】 解决问题 划船时，为什么桨向后推水，而船却向前移动？ 物体受力的初步分析示例：物体静止在粗糙的斜坡上。 分析其受力，找出相互作用力与平衡力的区别： 【课后测试】 1. 在下列情况下，关于力的大小关系，下列说法正确的是（ ） A. 当一个高值时跳伞者起飞时高中物理牛顿第三定律，地面对人的支撑力大于人对地面的压力 B. 当火箭向上加速时，火箭发动机的推力大于火箭的重力 C. 当鸡蛋鸡蛋碰到石头，就会碎。 鸡蛋对石头的作用力小于石头对鸡蛋的作用力。 D、当钢丝绳提升货物并加速上升时，钢丝绳对货物的拉力大于货物对钢丝绳的拉力。 2、对于吊在天花板上的电灯，下列哪对力是作用力和反作用力 A、灯对电线的拉力和对灯的重力 B、灯的拉力电线上的重力和电线对灯的拉力 C. 灯上的重力和电线对灯的拉力 D. 灯上的重力和电线对天花板的拉力 3. A光弹簧垂直悬挂在天花板上，小球悬挂在下端并保持静止。
弹簧和球所受的力如图所示。 下列说法正确的是（ ） A、F2 的反作用力是 F4 B、F1 的受力物体是弹簧 C、F4 的反作用力是 F3 D、F3 的受力物体是一个小物体球。 牛顿第三定律。 学习情况分析。 深入了解学生是上好课的关键。 我对学生的基本情况分析如下： 知识准备：学生对于互动力并不陌生。 他们有足够的生活经验，在初中阶段，学生已经定性地研究了物体之间的相互作用，知道相互作用不同于一对平衡力。 然而，他们对这些知识的理解基本上处于记忆的水平，缺乏深入的理解和灵活的运用高中物理牛顿第三定律，头脑中反而存在一些经验性的错误。 因此，迫切需要进一步学习，以弥补知识的不足。 2、学生特点：高一实验班学生积极主动、学习热情高、参与意识强。 这是发挥其教学主体作用的前提。 强烈的好奇心是实验班学生的心理特征之一。 通过生动、直观的物理实验，可以调动学生的学习兴趣，全面提高学生的接受能力。 3、学生能力：通过前面力学内容的学习，高一学生初步具备了分析总结、具体与抽象思维的能力，具备一定的分析问题、解决问题、反思问题的能力； 他们已经在实验中做出了初步观察。 思维能力、实验探究能力、分析与解决问题的能力以及归纳总结能力为本课的学习准备了探究和实验操作能力。
分析牛顿第三定律的作用，从日常生活中的常见现象出发，总结规律，然后用规律来解释生产生活现象、解决实际问题，体现了理论与实践相结合的原则。 知识迁移遵循由简单到复杂、由浅入深、由定量到定性、由个别到一般循序渐进的原则，最终实现教学目标，掌握要点，突破难点，澄清疑点。 本班采用实验法和分层探索法为主要教学方法。 我创造问题情境来激发兴趣并将教学引导到心理层面。 然后围绕问题，让学生自主实验、探索，让学生积极参与建立物理定律的全过程，从而坚信所得到的结论，体验创造的成功和快乐。 学习和掌握方法是教学的最终目的。 为学生提供适当的学习方法指导，可以凸显学生在教学中的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学变得轻松高效。 本课主要教授学生“三技能”：观察能力、实验探索能力、分析总结规律能力。 本课学生在独立探索实验、分析实验结果、得出实验结论、解决实际问题等方面表现良好，能够完成本课的学习目标。 牛顿第三定律的教材分析在内容安排上遵循先定性后定量的基本思路。 首先用一个例子来说明两个物体之间的力是相互的。 凡是有行动的地方，就必然有反应。 然后，通过实验探索作用力和反作用力的大小和方向之间的关系。 最后，通过对物体受力的初步分析，我们可以体会到牛顿第三定律的价值和意义。
到了初中阶段，学生已经对物体之间的相互作用有了定性的认识，知道相互作用的力是成对出现的，也知道两个力平衡的知识。 在高中阶段，学生需要加深对作用力和反作用力的理解。 学生需要经过定量探究的过程，获得实验数据，基于证据了解作用力和反作用力等大对立面的特征，进一步理解牛顿第三定律。 在整个牛顿力学体系中占有重要地位。 本课的学习可以帮助学生进一步分析复杂情境下运动与交互的关系。 培养学生设计实验和获取证据的能力，增强学生基于证据推理的意识和能力。 本节教学的重点和难点是探究作用力和反作用力的大小和方向的关系。 之所以成为重点，主要是因为这部分内容是牛顿第三定律的核心，而牛顿第三定律是整个经典力学的重要基石。 之所以困难，主要是因为人们对作用力和反作用力的关系存在很多误解。 例如，大质量物体对小质量物体的作用力大于小质量物体对大质量物体的反作用力。 牛顿第三定律观察记录评价 教师：在讲解本课时，宋帅老师首先通过生活中的例子介绍了一对作用力和反作用力，并通过与学生的分析和交流得出了作用力和反作用力的定义。 得出定义后，王老师要求学生举例，加深对作用力和反作用力的理解。 然后让学生思考作用力和反作用力之间的关系。
本次教学中，赵老师为学生设计了一项活动——提供一对弹簧秤和一对气球，让学生亲自操作，感知一对作用力和反作用力大小相等、方向相反，作用在物体上。同一条直线。 画出规则后，引导学生总结牛顿第三定律，并举例说明，帮助学生加深对定律的理解和应用。 在一对作用力、反作用力和一对平衡力的联系与区别教学中，以挂在树上的猴子所施加的力为场景。 通过分析和交流，不断完善学生的总结，总结出两者之间的关系。 差异化，提高分析、总结问题的能力。 评课老师：耿殿林老师 本节课以生活实例的方式引入新课。 增强学习兴趣，感受科技魅力，为新课程教学做好铺垫。 在新课程教学中，王老师主要注重学生的交流、讨论、探索，引导和总结作用力和反作用力的特征，从而得出牛顿第三定律。 并利用视频让学生产生学习兴趣，加强情感教育。 最后，学生通过交流讨论总结了相互作用力和平衡力的区别，同时学生对两种力相等的认识从感性认识提升到理性认识。 教学过程循序渐进，师生互动积极，突出重点，突破难点。 牛顿第三定律评价练习1.多项选择题1.A队和B队正在进行拔河比赛。 A队获胜。 下列说法正确的是： () A. A 对 B 的拉力大于 B 对 A 的拉力，所以 A 队赢 B。只有当 A 队匀速拉过 B 队时，拉力才有效A对B的拉力等于B对AC的拉力 当A队加速将B队拉倒时，A对B的拉力大于B对AD的拉力 A对B的拉力始终为等于B对A的拉力，但A队面对地面的最大静摩擦力大于B队面对地面的最大静摩擦力，所以A队获胜。 2. 关于力，下列说法正确的是（ ） A 。 用手按压弹簧。 您的手首先向弹簧施加力。 弹簧被压缩后，又向手施加力。 B、运动员投掷垒球后，垒球的运动状态仍在变化。 垒球仍然是一个受力物体，但受力物体不是运动员。 C、施力物体对受力物体施加力。 施力物体本身可能不会受到力的影响。 D. 物体作为施力物体，不一定是受力物体。 3. 使用轻质小球垂直悬挂在弹簧上。 球和弹簧上的力如图所示。 下面正确的说法是 A、F3 的受力体是地球 B、F1 的受力体是弹簧 C、F4 的反作用力是 F1D。 F2的反作用力为F34。 将木块放置在水平桌子上并保持静止。 下列例子中正确的说法是（） A、木块对桌面的压力是木块的重力，施力物体是地球 B、木块对桌面的压力是弹力，是由木块变形引起的 C。木块对桌面的压力在数值上小于木块对桌面的重力 D。木块对桌面的压力和支撑力桌面上的木块是一对平衡力。 5、如图所示，物体AB通过轻绳骑在光滑的定滑轮上，B与地面接触。
其中，物体A重20N，物体B重40N，则（ ）A。绳子对A的拉力为30NB。 B对地面施加的压力为40NC。 B拉动绳子的力和绳子拉动B的力是作用力和反作用力D。A重力的反作用力是绳子对A的拉力。 6、如图所示，a水平力 F 将静止的物体压在垂直的墙上。 下列说法正确的是 A. 力 F 和物体对墙壁的压力不是一对平衡力 B. 力 F 和物体对墙壁的压力是一对平衡力 C物体的重力和墙壁对物体的静摩擦力是一对作用力和反作用力D。物体对墙壁的压力和墙壁对物体的压力是一对作用力和反作用力。反作用力。 7. 人们通常认为大人和小孩进行拔河比赛。 孩子赢了真是天方夜谭。 如图所示，调皮的孩子会被大人踩到。 在一次滑板拔河比赛中，孩子竟然拉着大人向左加速。 大人信服了，明白了道理： A、小孩拉大人的力一定大于大人拉小孩的力 B、大人拉小孩的力仍大于小孩拉的力对成人 C. 决定胜负的关键是双方力量和质量的较量 D. 决定胜负的关键是拉力与地面最大静摩擦力的较量。 2. 选择题 8. 对于静止在水平桌子上的物体，下列说法正确的是（ ） A. 物体对桌子的压力就是物体的重力 B. 物体的重力和物体的重力桌面对物体的支撑力是一对平衡力 C. 物体对桌面的压力是由于桌面受到物体挤压时的弹性变形而产生的 D. 物体对桌面的压力桌面对物体的支撑力是一对作用力和反作用力。 9、如图所示，电灯处于静止状态。 灯和灯罩的重力为G，灯和灯罩对绳子的拉力为F1。 ，灯绳对灯和灯罩的拉力为FA。 G 和F2 是一对相互作用力BGF2C． F1、FD。 F1、F10。 在做DIS实验验证牛顿第三定律时，将两个力传感器的钩子钩在一起，并向相反的方向拉动。 两个力传感器的相互作用力随时间变化的曲线如图所示。 通过观察分析该图可以得到的实验结论是()A。 作用力和反作用力的性质可以不同 B. 作用力和反作用力作用在同一物体上 C. 作用力和反作用力的大小同时变化 D. 作用力和反作用力作用在一条直线上 3.非选择题11、如图所示，质量为m的物体静止在水平地面上。 证明物体对地面的压力等于物体所受的重力，且方向相同。
12、画出下图中静止物体A受力示意图（球面光滑，其他粗糙）。 课后反思牛顿第三定律。 本课以实验为起点，以问题为线索，形成思维影响链。 。 引导学生思考、猜测、探索、分析。 教师作为课堂组织者，凸显学生的主体地位英语作文，实现知识的有效建构。 牛顿第三定律的结论也是建立在大量事实的基础上，经过科学归纳总结，形成认识的。 因此，本课的设计是根据学生的理解水平，结合学生亲身经历的探索性实验，设计了大量的演示实验。 它是逐层递进、深入的，在现有的基础上构建新的知识。 利用多媒体辅助教学，结合演示实验和探究实验，让学生同时使用视觉、听觉、触觉等多个器官，让学生进入、陷入情绪中，让学生在快乐中学习。情绪。 这不仅可以帮助学生理解知识，也有助于学生记忆知识。 我努力体现“以学生发展为本”的教学理念。 当学生独立探索气球实验时，给了我很大的惊喜，超出了我对学生的预想。 事实上，如果我们给孩子们一个平台，孩子们就会给他们自己的平台。 给老师一个惊喜。 将电影中的打脸视频引入教学，再次调动学生的积极性。 遗憾的是，我应该让学生演示DIS实验，以便给学生更大的自由，让学生真正成为课堂的主体。 牛顿第三定律课程标准分析 2019年人民教育出版社教材将牛顿第三定律的教学内容安排在重力、弹力、摩擦力后面，共点力平衡前面。 这是非常有必要的。
一方面，有助于加深对重力、弹力、摩擦力的理解。 另一方面，为公共点力平衡问题中的受力分析环节奠定了必要的知识基础。 学好牛顿第三定律的意义是显而易见的。 。 学生在学习牛顿第三定律时常常处于矛盾和尴尬的境地。 通过初中物理课的学习和普及，学生可能已经知道了牛顿第三定律的结论，但在具体的实际情况中，对力的认识存在一些问题，对反作用力的认识存在很多误区。 针对这种情况，教材一开始就创设了问题场景。 大人和小孩扳手腕时，彼此的力量相同吗？ 在学生带着令人困惑的问题系统地学习了牛顿第三定律后，教材提出了在扩展学习实验中用类似的实验来测试扳手腕的相互作用力的计划。 这不仅让他们在理论上对这个问题有了抽象的认识，而且在实践中具体感受到了这个结论的真实性，引导学生将理论与实验结合起来。 理解令人困惑的物理问题的方法。 在本文中，专门设置了“物体受力的初步分析”副标题，以利用牛顿第三定律的知识对物体所受的力进行初步分析。 教材除了强调力分析的“研究对象”，明确是“力分析”而不是“力的应用分析”外，还重点区分了“作用力与反作用力”和“作用力与反作用力”概念的区别。平衡力”。 同时，练习中还设计了“作用力和反作用力有多少对”的问题。 让学生区分物体是来自一对力和一对力的影响中的哪一个。 这些措施有利于培养学生分析力的能力。