初中物理课手稿：《长度的测量》第1部分
“长度的测量”是江苏物理教育版第五章第一节。 整个部分需要两课，“长度的测量”是第一课。 教学对象：二年级刚学物理的学生。
1、教材分析
科学探究是新课程的核心理念。 观察和测量是科学探究的基本技能。 长度的测量是最基本的科学测量。 秤的使用和读数方法是学习使用温度计后的重要测量工具。 因此，学会正确使用秤，学会秤的读数方法非常重要。 这是学生真正迈入科学殿堂的第一步。 。 同时，测量长度时所需要的认真、细致的严谨科学态度和实事求是、根据实际测量记录事实的科学精神，也是今后任何工作中必须具备的基本科学素质。 教材中还融入了一些特殊的测量方法，可以让人恍然大悟，进一步激发学生学习科学的兴趣。
“长度的测量”这一节是本章的中心部分。 长度的测量是其他测量的基础，并引导以后学习测量工具的使用。 长度测量所经历的科学探究过程，也是学习“科学探究”的活生生的例子。
2. 学术状况分析
需要明确学生学习本部分所具备的知识和技能基础，以及学生的心理和思维特点以及可能出现的思维障碍，从而从学生的“最近发展区”出发设计探究活动并进行教学。以“适当的方式”来激发学生。 思考，提高课堂教学效率。
1.技能基础：学生在小学已经学会了简单的长度测量，也可以尝试测量现实生活中一些物体的长度。 但仔细、严格的长度测量可能是很多人都没有经历过的。 在此之前，学生的观察基本上都是定性观察。
2、心理特征：活泼好动，好奇心强，但好斗、鲁莽，遇到问题时常常粗心大意，但喜欢表达自己。
3、思维特点：注重形象思维，简单的抽象思维往往需要具体事例的支撑，容易出现片面性。
4、可能出现的思维障碍和易犯错误：学生很难先了解尺度，进而了解测量的本质； 由于日常生活的粗糙和简单，学生虽然有一定的使用秤的经验，但在实际使用中，测量误差往往未被注意到。 省略单位和丢失估计值也是刚接触测量的学生常犯的错误。
三、教学目标
1、知识与技能：
（1）了解计量的含义，了解主要长度单位和其他常用单位及其换算关系；
（2）熟悉秤的刻度和测量范围，学会正确使用秤，学会记录长度测量结果；
（3）学会选择不同的测量仪器或方法来测量各种物体的长度；
(4)能够通过日常经验或物体粗略估计物体的长度。
2、流程与方法：
（1）通过学生的参与式体验式学习，初步了解探究的过程；
（2）初步培养学生发现问题、提出问题、沟通和收集信息的能力。
3.情感态度和价值观：
（1）通过量表的使用，培养学生严谨的科学态度和务实作风，养成良好的实验习惯；
(2)通过测量实践激发学习科学的热情。
4、教学重点和难点的确定：
1.要点：学会正确使用秤，并能正确使用长度单位并进行换算。
2.难点：理解测量的本质和正确使用秤
五、设计意图和指导思想
突出科学课程新理念，培养学生主动参与教学、细心观察、勤于思考，倡导学生主动学习、乐于探索、勤动动脑、善于表达，体现综合性和个性化教育之中。
教学注重生活性、主体性、实践性三个方面。 即联系生活实际，从生活需要引出衡量本质，创设教学情境，充分发展学生的生活体验。 尝试以学生身边的物体为材料，探索长度测量方法，激发学生的兴趣。 从生活到技术的多个角度了解长度的测量，通过动手实践培养学生探索、分析、总结、迁移的能力。
实验是科学探究的重要手段，也是本节的重点。 在教学中，力求使单调的实验基本操作更具启发性、探索性和人文性，体现其实际应用价值，达到科学教育与人文教育相辅相成的目的。 效果极佳。
注重科学发展观的教学，科学发展过程是“问题→解决→发展→问题→解决→发展→……”
隐藏的线索隐藏在其中，发挥着微妙的作用。 教学强调人的尺度和中心，体现科学以人为本的宗旨。
6、教具准备
近2米长的木棍一根，米尺一把（厘米和毫米最小刻度各一把，刻度已被遮盖）、卷尺、卷尺、螺旋千分尺、游标卡尺等。学生需自备可以测量长度的工具和多媒体课件。
7、教学方案设计
1. 引入场景并认识到测量的重要性
此内容通过上下文呈现
讨论：生产生活中，哪些地方需要测量物体的长度？
（师生点评，让学生体会长度测量的价值）
2. 测量的本质和理解STS关系
（1）场景展示：比较班级任意两张课桌的长和宽（预调查）
（2）问：目视检查，比较桌子的长和宽？
视觉的局限性导致需要测量。
（3）问：用什么方法可以方便、准确地知道哪张桌子面积更大？
为了比较，用一个人的手掌测量另一张桌子的长度和宽度。
（4）问：如果两个人的头大小不同，不使用现有的比例尺，如何判断谁更高？
找到一个参照物，分别与桌子进行比较，得出一个独立的尺子（参照物）。
①建立普遍认可的量（长度单位）作为标准——标准量（标准尺）；
②将其分别与标准量进行比较，得到测量值；
③比较测量值。
归纳总结，掌握测量的本质，解释长度米的国际标准。
通过情景展示，让学生体会到需求创造测量、问题驱动测量发展、沟通建立标准。
3. 经验长度标准为估算做准备
协作体验，看谁画得准确：同桌同学组成合作小组，一名学生用双手掌画出一米的印象，然后另一名学生用米尺（刻度已被白色覆盖）纸）进行比较。 纠正两手掌之间的距离，然后互换角色。 老师和同学的评价。
示范：老师用白纸覆盖刻度的米尺测量指甲长度，做出困惑的手势，问：“方便吗？” 引出其他长度标准。
讨论：你知道什么长度单位以及它与米的关系。 老师和同学的评价。
（可补充：微米、纳米、光年、天文单位，让学生了解科学技术的发展）
撕掉米尺上覆盖的白纸，露出刻度，与学生一起体验米、分米、厘米、毫米及其单位长度之间的关系。
多媒体显示、长度单位换算关系：
摘要：单位换算规则。
建议：为了描述方便，应选择合适的单位。
多媒体呈现：不同物体的空间尺度。
对于学生来说，长度单位及其换算很无聊，而且有些抽象。 宜采取“边做边学、边学边体验、边体验边理解”的教学方法。 通过数一米有多少个大格子，每个大格子里有多少个小格子，学生会感受到单位换算的事实关系，变得抽象。 作为形象，降低了学生的学习难度，使教学变得丰富、生动、有血有肉。
不同物体的空间尺度的展示，可以让学生对各种物体的空间尺度有更全面的认识、可比性和感性认识。 其中，数学中学过科学记数法。
4、正确使用秤，边做边体验，边体验边理解。
(1)了解尺度
观察：要求学生观察附带的不同类型的量表，找出它们在测量程度方面的相似之处。
协作讨论和总结：零刻度线、一次可以测量的最大范围（范围）、每个大格子和每个小格子所代表的长度，并由此推导出最小刻度值等概念，以及要求学生读出最小的刻度值（灰度值）。
方法渗透：求同存异是科学思维的常用方法。
(2) 使用秤
学生们分组实验，讨论正确使用秤的步骤：全班分成两组，一组测量桌子的长度，另一组测量科学课本的宽度。 同桌的学生组成合作小组，要求他们分别测量同一个研究对象。 长度，然后总结，沟通。
全班分为两组，以便让学生了解针对不同研究对象合适的测量工具。 同一合作小组对同一研究对象进行测量，以说明不同的人使用不同的工具可能会产生不同的测量结果（误差），并培养学生的独立性。 不要听从别人的意见，只要实事求是地记录客观事实，就应该坚持。 原因。 当然，也节省了教学时间，提高了教学效率。
忽略写下单位是学生第一次学习测量时常犯的错误。 在教授这部分内容时，学生应该有意识地暴露这个问题，然后改正。 效果极佳。 选择课桌和科学课本的理由：课本的宽度为16.8厘米，课桌的长度约为1.2米。 如果单元没跟上，错误一目了然，这就说明了单元的重要性，选择了学生身边的事情。 它既方便又增加了他们的兴趣。
具体方法：请两名没有背过单元的学生分别将结果写在黑板上，并问：哪一个更长？
估算处理：问题，请仔细阅读一遍。 长度真的是一个值吗？ 这将指出精确测量中需要估计的问题。 为了不增加难度，我们就到此为止。 只要同学们体验过就可以了。
错误处理：问，课本的宽度和桌子的长度，你和你同桌的读数是否相同？ 指出由于不同的人测量或使用不同的工具，同一研究对象可能会得到不同的结果。 ，但差别不会很大，也就到此为止了。
然后，趁热打铁，应用你所学到的知识。 课堂上组织学生练习测量，要求学生用自己的体重秤测量自己身体的一些长度（如手指跨度、身高、步距……）或周围物体的长度。 （如：铅笔、铅笔盒……）。
长度测量是其他测量的基础，虽然学生已经接触过长度测量，但他们的技能仍然很不稳定、不规范。 因此，本内容强调教师指导的作用。 教师及时纠正学生的错误操作，并组织讨论因测量错误造成的测量值偏差和测量结果的准确性。 教学定位要力求实验操作规范、观察仔细细致、为学生起到示范作用。
5. 建立人性化的意义
问：如果我们手头没有秤，又需要大致知道物体（比如科学课本、课桌、教室……）的长度，该怎么办？ （问题给出了建立人体尺度的目的）
（可能的答案：用人体的手指跨度、步幅……来进行粗略的测量）
学生们被分组进行实验：利用人体的手指跨度和步幅……粗略地测量桌子的长和宽以及教室的长和宽，并与用秤测量的结果进行比较。
上述做法相当于学生给自己立了一把尺子。 这把尺子与身体的其他“尺子”相连，还可以进行许多其他的估计，有利于培养学生因地制宜的估计能力。
6.课堂练习体验特殊测量方法
1、用普通秤测量一张纸的厚度？ (累积法)
2.测量硬币的直径和周长（滚动法等）
3.在中国政区地图上测量长江的大致长度（用曲线代替直线等）
特殊测量是对测量内容的有益补充。 日常生活中也经常遇到类似的问题：把不可能变成可能，变成现实，对于培养学生的创造性思维大有裨益。 为了保持学生的学习兴趣，教师应积极评价学生的各种计划。 如果课堂时间不允许，最好在课外实施，让课堂教学延伸到课外。
7. 探索课外活动，学以致用，体验以人为本的思维
1、能否请您想一个简单的方法来测量我们学校运动场跑道的周长并现场测量？
2、测量家里卫生间卫生洁具、沐浴具的一些长度数据或者厨房用具、台面的一些数据，了解其中的道理。
3、调查市场上销售的成品服装、鞋子尺码的国家标准。 通过测量您身体的每个部位，找出您应该购买什么尺码的上衣、裤子和鞋子。
初中物理课手稿：《长度的测量》第二部分
“长度的测量”是江苏物理教育版第五章第一节。 整个部分需要两课，“长度的测量”是第一课。 教学对象：二年级刚学物理的学生。
1、教材分析
科学探究是新课程的核心理念。 观察和测量是科学探究的基本技能。 长度的测量是最基本的科学测量。 秤的使用和读数方法是学习使用温度计后的重要测量工具。 因此，学会正确使用秤，学会秤的读数方法非常重要。 这是学生真正迈入科学殿堂的第一步。 。 同时，测量长度时所需要的认真、细致的严谨科学态度和实事求是、根据实际测量记录事实的科学精神，也是今后任何工作中必须具备的基本科学素质。 教材中还融入了一些特殊的测量方法，可以让人恍然大悟，进一步激发学生学习科学的兴趣。
“长度的测量”这一节是本章的中心部分。 长度的测量是其他测量的基础，并引导以后学习测量工具的使用。 长度测量所经历的科学探究过程，也是学习“科学探究”的活生生的例子。
2. 学术状况分析
需要明确学生学习本部分所具备的知识和技能基础，以及学生的心理和思维特点以及可能出现的思维障碍，从而从学生的“最近发展区”出发设计探究活动并进行教学。以“适当的方式”来激发学生。 思考，提高课堂教学效率。
1.技能基础：学生在小学已经学会了简单的长度测量，也可以尝试测量现实生活中一些物体的长度。 但仔细、严格的长度测量可能是很多人都没有经历过的。 在此之前，学生的观察基本上都是定性观察。
2、心理特征：活泼好动，好奇心强，但好斗、鲁莽，遇到问题时常常粗心大意，但喜欢表达自己。
3、思维特点：注重形象思维，简单的抽象思维往往需要具体事例的支撑，容易出现片面性。
4、可能出现的思维障碍和易犯错误：学生很难先了解尺度，进而了解测量的本质； 由于日常生活的粗糙和简单，学生虽然有一定的使用秤的经验，但在实际使用中，测量误差往往未被注意到。 省略单位和丢失估计值也是刚接触测量的学生常犯的错误。
三、教学目标
1、知识与技能：
（1）了解计量的含义，了解主要长度单位和其他常用单位及其换算关系；
（2）熟悉秤的刻度和测量范围，学会正确使用秤，学会记录长度测量结果；
（3）学会选择不同的测量仪器或方法来测量各种物体的长度；
（4）能够通过日常经验或物体粗略地估计物体的长度。
2、流程与方法：
（1）通过学生的参与式体验式学习，初步了解探究的过程；
（2）初步培养学生发现问题、提出问题、沟通和收集信息的能力。
3.情感态度和价值观：
（1）通过量表的使用，培养学生严谨的科学态度和务实作风，养成良好的实验习惯；
(2)通过测量实践激发学习科学的热情。
4、教学重点和难点的确定：
1.要点：学会正确使用秤，并能正确使用长度单位并进行换算。
2.难点：理解测量的本质和正确使用秤
五、设计意图和指导思想
突出科学课程新理念，培养学生主动参与教学、细心观察、勤于思考，倡导学生主动学习、乐于探索、勤动动脑、善于表达，体现综合性和个性化教育之中。
教学注重生活性、主体性、实践性三个方面。 即联系生活实际，从生活需要引出衡量本质，创设教学情境，充分发展学生的生活体验。 尝试以学生身边的物体为材料，探索长度测量方法，激发学生的兴趣。 从生活到技术的多个角度了解长度的测量，通过动手实践培养学生探索、分析、总结、迁移的能力。
实验是科学探究的重要手段，也是本节的重点。 在教学中，力求使单调的实验基本操作更具启发性、探索性和人文性，体现其实际应用价值，达到科学教育与人文教育相辅相成的目的。 效果极佳。
注重科学发展观的教学，科学发展过程是“问题→解决→发展→问题→解决→发展→……”
隐藏的线索隐藏在其中初中物理时间的测量，发挥着微妙的作用。 教学强调人的尺度和中心，体现科学以人为本的宗旨。
6、教具准备
近2米长的木棍一根，米尺一把（厘米和毫米最小刻度各一把，刻度已被遮盖）、卷尺、卷尺、螺旋千分尺、游标卡尺等。学生需自备可以测量长度的工具和多媒体课件。
7、教学方案设计
1. 引入场景并认识到测量的重要性
此内容通过上下文呈现
讨论：生产生活中，哪些地方需要测量物体的长度？
（师生点评，让学生体会长度测量的价值）
2. 测量的本质和理解STS关系
（1）场景展示：比较班级任意两张课桌的长和宽（预调查）
（2）问：目视检查，比较桌子的长和宽？
视觉的局限性导致需要测量。
（3）问：用什么方法可以方便、准确地知道哪张桌子面积更大？
为了比较，用一个人的手掌测量另一张桌子的长度和宽度。
（4）问：如果两个人的头大小不同，不使用现有的比例尺，如何判断谁更高？
找到一个参照物，分别与桌子进行比较，得出一个独立的尺子（参照物）。
①建立普遍认可的量（长度单位）作为标准——标准量（标准尺）；
②将其分别与标准量进行比较，得到测量值；
③比较测量值。
归纳总结，掌握测量的本质，解释长度米的国际标准。
通过情景展示，让学生体会到需求创造测量、问题驱动测量发展、沟通建立标准。
3. 经验长度标准为估算做准备
协作体验，看谁画得准确：同桌同学组成合作小组，一名学生用双手掌画出一米的印象，然后另一名学生用米尺（刻度已被白色覆盖）纸）进行比较。 纠正两手掌之间的距离，然后互换角色。 老师和同学的评价。
示范：老师用白纸覆盖刻度的米尺测量指甲长度，做出困惑的手势，问：“方便吗？” 引出其他长度标准。
讨论：你知道什么长度单位以及它与米的关系。 老师和同学的评价。
（可补充：微米、纳米、光年、天文单位，让学生了解科学技术的发展）
撕掉米尺上覆盖的白纸，露出刻度，与学生一起体验米、分米、厘米、毫米及其单位长度之间的关系。
多媒体显示、长度单位换算关系：
摘要：单位换算规则。
建议：为了描述方便，应选择合适的单位。
多媒体呈现：不同物体的空间尺度。
对于学生来说，长度单位及其换算很无聊，而且有些抽象。 宜采取“边做边学、边学边体验、边体验边理解”的教学方法。 通过数一米有多少个大格子，每个大格子里有多少个小格子，学生会感受到单位换算的事实关系，变得抽象。 作为形象，降低了学生的学习难度，使教学变得丰富、生动、有血有肉。
不同物体的空间尺度的展示，可以让学生对各种物体的空间尺度有更全面的认识、可比性和感性认识。 其中，数学中学过科学记数法。
4、正确使用秤，边做边体验，边体验边理解。
(1)了解尺度
观察：要求学生观察附带的不同类型的量表，找出它们在测量程度方面的相似之处。
协作讨论和总结：零刻度线、一次可以测量的最大范围（范围）、每个大格子和每个小格子所代表的长度，并由此推导出最小刻度值等概念，以及要求学生读出最小的刻度值（灰度值）。
方法渗透：求同存异是科学思维的常用方法。
(2) 使用秤
学生们分组实验，讨论正确使用秤的步骤：全班分成两组，一组测量桌子的长度，另一组测量科学课本的宽度。 同桌的学生组成合作小组，要求他们分别测量同一个研究对象。 长度，然后总结，沟通。
全班分为两组，以便让学生了解针对不同研究对象合适的测量工具。 同一合作小组对同一研究对象进行测量，以说明不同的人使用不同的工具可能会产生不同的测量结果（误差），并培养学生的独立性。 不要听从别人的意见，只要实事求是地记录客观事实，就应该坚持。 原因。 当然，也节省了教学时间，提高了教学效率。
缺少单位是学生第一次学习测量时常犯的错误。 在教授这部分内容时，学生应该有意识地暴露这个问题，然后改正。 效果极佳。 选择课桌和科学课本的理由：课本的宽度为16.8厘米，课桌的长度约为1.2米。 如果单元没跟上，错误一目了然，这就说明了单元的重要性，选择了学生身边的事情。 它既方便又增加了他们的兴趣。
具体方法：请两名没有背过单元的学生分别将结果写在黑板上，并问：哪一个更长？
估算处理：问题，请仔细阅读一遍。 长度真的是一个值吗？ 这将指出精确测量中需要估计的问题。 为了不增加难度，我们就到此为止。 只要同学们体验过就可以了。
错误处理：问初中物理时间的测量，课本的宽度和桌子的长度，你和你同桌的读数是否相同？ 指出由于不同的人测量或使用不同的工具，同一研究对象可能会得到不同的结果。 ，但差别不会很大，也就到此为止了。
然后，趁热打铁，应用你所学到的知识。 课堂上组织学生练习测量，要求学生用自己的体重秤测量自己身体的一些长度（如手指跨度、身高、步距……）或周围物体的长度。 （如：铅笔、铅笔盒……）。
长度测量是其他测量的基础，虽然学生已经接触过长度测量，但他们的技能仍然很不稳定、不规范。 因此，本内容强调教师指导的作用。 教师及时纠正学生的错误操作，并组织讨论因测量错误造成的测量值偏差和测量结果的准确性。 教学定位要力求实验操作规范、观察仔细细致、为学生起到示范作用。
5. 建立人性化的意义
问：如果我们手头没有秤，又需要大致知道物体（比如科学课本、课桌、教室……）的长度，该怎么办？ （问题给出了建立人体尺度的目的）
（可能的答案：用人体的手指跨度、步幅……进行粗略测量）
学生分组实验：用人体的手指跨度、步幅……粗略地测量桌子的长和宽、教室的长和宽，并与用秤测量的结果进行比较。
上述做法相当于学生给自己立了一把尺子。 该统治者与人体的其他“统治者”有关，还可以做出许多其他估计，这有利于根据当地条件培养学生的估计能力。
6.课堂练习以体验特殊测量方法
1.使用普通尺度测量纸的厚度？ （累积方法）
2.测量硬币的直径和周长（滚动方法等）
3.在中国政治地区地图上测量长江的大致长度（使用曲线代替直线等）
特殊测量是测量内容的有用补充。 在日常生活中经常遇到类似的问题：将不可能的可能性变成可能性，使之成为现实是培养学生创造性思维的巨大好处。 为了保持学生对学习的兴趣，教师应积极评估学生的各种计划。 如果课堂时间不允许，最好在课堂之外实施它们，以便课堂教学在课堂之外扩展。
7.探索课外活动，运用您学到的知识并体验以人为导向的思维
1.您能想到一种简单的方法来测量我们学校运动场中赛道的圆周并在现场测量它吗？
2.在家中浴室中的卫生器皿和沐浴器的一些长度数据或厨房用具和台面的一些数据，并了解理由。
3.调查在市场上出售的成品服装和鞋子尺寸的国家标准。 通过测量身体的每个部分，找出应该购买的尺寸，裤子和鞋子。
初中物理学教科书：“长度的测量”第3部分
以下是关于八年级物理学的“长度测量”的课程注释，仅参考！
“长度的测量”讲义
教学目标
知识目标
1.知道国际长度是仪表，其他单位包括公里，十分仪，厘米，仪表，微米和纳米。 每个单元之间的转换关系。
2.知道测量长度的工具是一个比例，并且能够正确使用该比例来测量长度。
3.能够正确读取测量结果，并知道测量值由精确值和估计值组成。
4.知道错误是什么，什么是错误，并区分错误和错误。
能力目标
1.培养观察能力：观察图形和图像，并了解视觉判断的长度与实际测量不同； 通过观察量表，了解量表的范围，最小规模和零标记。
2.培养思维能力：通过单位转换学习转化的一般方法。
德育目标
养成谨慎和细致的良好习惯，例如使用多个测量值平均结果减少错误。
教材分析
该教科书首先允许学生观察图片并估算1分钟的时间，从而意识到人类的感受是不可靠的，因此引入了使用测量工具进行实际测量的重要性。 列出了学生熟悉的测量工具，并指出了长度测量。 它是最基本的测量值，量表是最常用的测量工具。 该教科书使用图片来帮助学生分析如何正确使用量表来测量长度。 教科书要求教学专注于观察。 对于“长度单位”，日常生活中提供了两篇文章，教科书中的情景使学生可以形成与生活有关的一般概念。 在有关“错误”的内容中，教科书使用易于理解的语言来分析为什么发生错误，差异和减少它们的方法。
分享建议
关于测量部分，由于学生缺乏自然现象的定量研究经验，并且对测量的重要性不足，因此应指导学生观察教科书中的两个示例。 具有条件的学校还可以使用其他例子使学生意识到如何利用感觉器官进行判断的局限性也可以提高学生对学习的兴趣，并允许学生得出结论：“感觉并不总是可靠的，需要衡量的是”。 在此基础上，教师可以在生产和生活实践中进一步与现实联系并解释应用大量的测量，精确的测量等。
关于长度单位，我们应该专注于形成特定的长度概念，因此应在教学中显示有关长度的图片，图像和一些视频材料。 教学方法应注意允许学生独自行动和练习。
关于量表的正确使用，首先观察量表的零点，范围和最小规模，并告知其他测量工具存在类似问题，以形成学生的“不同事物的共同定律”的概念。 在此基础上，使用观察方法获取正确测量长度与比例尺的正确方法。 教师可以在课堂教学中组织讨论小组，然后指导学生努力思考，专注于理解，分析正确和错误的测量方法之间的差异，并对什么是正确的测量值深入了解。
关于测量结果的正确记录，应为结果指示该单元。 应该在未来的研究中进一步整合这一点，应提醒学生注意这个问题。 关于正确阅读的问题，应清楚地说明获得读数的步骤。 在此基础上，学生可以使用练习来巩固和构成学习习惯是适当的，而让学生弄清楚细节和原则是不合适的。
关于错误的教学，清楚地解释了错误和错误之间的差异，并知道减少错误的方法。 关于平均多个测量的具体应用，这是初中三年级的身体阻力测量中的要求更高。