类型一：测量类实验题
1.直接测量实验
掌握各种常用仪器的读法和使用是做物理实验的前提，因此此类实验题必须纳入各省市的中考题中。
实施例1（2005年，北京） 在实验室中，使用托盘天平测量铜块的质量。 天平平衡后，右盘中各有一个50g、20g、10g的砝码。 重物的位置如图1所示。铜块的质量为。
图1
解题分析：本题考验的是一种基本测量仪器——天平的使用。 天平右盘中的砝码质量加上漂移码即表示被测物体的质量。 本题重量为80g初中物理实验步骤，漂移码为2.4g，铜块质量为82. 4g。
分析：该类试题对能力要求不高，但对仪器使用的熟练程度要求较高。 初中的物理仪器不是太多，主要有：温度计、量筒、天平、电阻箱、秤、秒表、弹簧测力计、密度计、电流表、电能表、电压表等，有目的地多练习就好。
2.间接测量实验
通过对2005年各地中考实验题的分析发现，间接测量实验仍然是中考题的主角，但考点并不多。 一般有五个关键实验，分别是密度、浮力、滑轮机械效率、阻力和电功率的测量。 。 这些实验在中考中出现的概率很大。 “测量小灯泡的额定功率”几乎是每年必做的测试。
例2（2005年，德阳市课改） 在“确定小灯泡功率”的实验中，小明设计了如图2所示的电路。他选择的小灯泡的额定电压为2.5V，电阻约为8Ω。 电源为两节干电池。
图2
(1) 请用钢笔画线代替电线，按照电路图（如图2所示）将物理电路（如图3所示）完全连接（连线不得交叉，且符合测量范围）正确选择电表）
图3
(2)电路正确连接后，应将滑动变阻器滑块的位置调整到(填写“最左”或“最右”)后再合上开关。
(3)接通电路后，合上开关S。小明发现灯泡不亮，电流表读数为零，电压表读数3V。 失败原因可能是以下情况之一：
A.小灯泡短路；
B． 小灯泡灯丝断；
C、小灯泡插座接触不良；
D、电压表正负极接反。
(4)故障排除后，调节滑动变阻器，使小灯泡在额定电压下能正常发光，电流表显示如图4所示，则为灯泡的额定功率。
图4
分析：（1）测试的是电路连接。 具体连接如图5所示。
图5
(2)测试是一个重要的步骤，就是在闭合开关之前将滑动变阻器调节至最大阻值。 由于压敏电阻下方的端子连接在左侧，因此滑块应调整至最右侧。
(3)故障分析。 此类问题必须综合考虑。 必须考虑短路和开路。 电流表的指示为零，表明电路存在开路。 电压指示为电源电压，表明电压表的正极端子与正极之间没有开路，负极端子与负极之间没有开路。 开路点在小灯泡上。 分析选项应为BC。
(4)测试是数据处理。 观察到电流值为0.28A。 此时灯泡正常发光，电压为额定电压。 据资料显示。
解分析：间接测量实验题的内容主要包括：①探讨影响这些物理量大小的因素； ②重要实验步骤、仪器安装、电路连接； ③实验故障分析与排除； ④ 实验数据处理与分析； ⑤设计实验方案等。复习时练习一下这五个实验的五个测试点即可。
类型2：基于探究的实验问题
新课标的特点是探究，而探究式实验题也是课改领域中考物理实验题的主角。 除少数测量实验和演示实验外，所有教材都可以以探究的形式出现。 课本上的实验是问题的重点。 此外，2005年中考题中还可以找到一些课本之外的题，如探索生产生活中的物理规律、未知领域的物理规律等。 下面的示例问题都是这样的。 这些题考的不是课本上的知识点，而是课本上的知识点。 就是探究的步骤和方法。
例3（2005年，扬州课改区） 在物理活动课上，张老师做了一个有趣的实验：将一个黄色的乒乓球和一个玻璃球埋在装满米的大烧杯中，并摇动烧杯一会儿。 乒乓球从米里“跑”了出来。 看到这个现象，同学们都很惊讶：为什么乒乓球能“跑”出去，而玻璃球为什么就不能“跑”出去呢？ 针对这个问题，同学们提出了以下猜想：
猜想一：因为乒乓球比玻璃球大；
猜想二：因为乒乓球的质量比玻璃球小；
为了验证猜想是否正确，两天后，同学们利用一些准备好的设备进行了如下探索：
(1)取三个空塑料瓶A、B、C，将不同质量的沙子分别放入A、B、C瓶中，盖上瓶盖，分别测量其质量和体积。
(2)将三个瓶子全部埋入盛有大米的容器中，轻敲容器，观察现象。
（3）实验数据及现象记录如下表：（大米的密度约为1.37g/cm3）
（4）分析上述实验数据，回答：
猜测（选择“正确”或“错误”）；
猜一猜（选择“正确”或“错误”）。
你认为乒乓球能“跑”出米外的原因是：_____。
（5）利用这一现象中隐含的物理知识可以解决生活中的哪些问题？ （举个例子或者给出你的想法）
分析：本题的特点是不涉及课本知识点，仅采用探究的方式解决实际问题。 它考验探究性实验中处理数据、总结结论、评价和反思的能力。 它还测试我们应用我们所探索的物理定律的能力。 实践生活的能力。
(4)①猜想1意味着大物体很容易逃离仪表。 这个结论只有在比较B瓶和C瓶时才是正确的初中物理实验步骤，而在比较A瓶和B瓶时则是错误的，说明这个猜想是错误的。 第一个空白应填写“错误”。
②猜想2：小质量容易逃逸。 如上，比较A和B时，结果是正确的； 比较B和C时，猜测是错误的。 第二个空格也应填“错误”。
③通过计算密度可以得到合理的猜测。 通过计算A瓶的密度为0.66g/cm3，小于米的密度，得出； B瓶的密度为1.378g/cm3，大于米的密度，打不出来。 ; C瓶密度为0.349g/cm3，小于大米的密度，用完了。 分析表明，乒乓球跑出仪表的原因是乒乓球的密度小于仪表的密度。
(5)利用该物理定律可以分离不同密度的物质。 谷物中有些杂质的密度比谷物小，通过摇动使杂质浮在谷物表面即可除去。 这也可用于去除密度低的未填充种子。 使其浮在表面并除去的方法。
解题分析：解决研究问题，必须对课本上的物理定律有深入的了解，只有了解清楚了，才能对基础研究问题做到万无一失； 二是掌握探究方法，了解探究的全过程（七步），熟练运用各种探索方法，如“控制变量法”、“等价替代法”、“类比法”等以持续且适应性强的方式回答改进的问题。
第三类：设计实验题
让我们设计自己的实验计划，可以检验我们的综合应用能力、创新能力和独立解决问题的能力。 常见的设计型实验题大多为力学、电学题，具有以下特点：①基础：大部分题目以课本知识为基础，不脱离教材，考验我们灵活运用知识的能力; ②开放式：设计题量较大，这部分没有唯一的答案，只需要写出其中一个或多个即可； ③贴近生产生活，以生活用品为实验仪器，验证物理规律，检验知识传递应用能力。
实施例4（2005年，贵阳试验区） 用小刀、弹簧测力计、天平和细线测量土豆的密度。
(一)实验步骤；
(2)马铃薯密度(用实测物理量表示)
分析：本次设计实验的特点是基础性强、贴近生产生活。 它以生活中常见的土豆为原料进行实验，利用常见的秤和弹簧测力计来测量密度。 设计的实验如下：
(1)实验步骤：
①用刀将土豆切成小方块；
②用细铁丝绑住马铃薯，用弹簧测力计测量其重力G；
③用秤测量土豆的边长L。
(2)马铃薯的密度表达。
解题分析：设计型实验题覆盖的内容较多，提供的信息较少，题目的知识点较难掌握。 要求我们具有创新能力，能够灵活运用所学的知识来分析和解决问题。 变“学物理”为“做物理”。 遇到问题时，需要充分发挥你的想象力。
类型 4：开放式实验问题
物理实验有很多，可以用不同的方式进行，使用不同的实验方法和不同的实验仪器可以得到相同的实验结果，这意味着物理实验是开放式的。 开放式实验题是近年来试题的新亮点。 其特点是出题条件不确定、解题方法多样、答案不唯一。 他们不仅考验每个人的实验能力，更考验他们的创新能力和发散思维能力。 因为一题有多种解法，所以试题难度不是很大。
例5（2005年，福州课程改革） 露营时，小红携带的手电筒（如图6）不发光。 请帮忙查一下原因。
图6
写下手电筒不发光的三个可能原因。
(1)_;
(2)_;
(3)_。
分析：这个问题的开放性非常明显。 灯泡不发光的原因有很多，但肯定不止三个原因，如灯丝断、电源坏、开关失灵、新电源绝缘层没拆掉、电源短路等。小灯泡，电池反装。 、弹簧太松等，这些原因必须在多观察、多思考、多实验的基础上想到。
解决方案分析：解决开放式实验需要我们在日常生活中多思考、多做实验，尝试从不同的角度、用不同的方法解决同样的问题，了解事物的内涵，提高自己的创新能力，发散性思维能力。
