从事中学物理教学，除了具有先进正确的指导思想和深厚的物理知识和教育理论基础外，还必须具有相当熟练的教学技能。 一名中学物理教师在教学实施过程中能否取得成功，很大程度上取决于他对各种基本教学技能的掌握。 中学物理微教学作为一门研究物理教学技能的课程，对于未来的中学物理教师来说无疑非常重要。 让我们从历史发展的角度分析微格教学的必要性，并进一步说明如何开展中学物理微格教学活动。
**微格教学简介
本节从微格教学的起源出发，分析其理论基础和基本模型，帮助读者理解微格教学的内涵。
一、历史回顾
微格教学的历史可以追溯到20世纪60年代初。 当时高中物理微格教学，国际教育界非常重视课堂教学技能的研究，如：引入某些学科主题的技能、概念教学和常规教学的技能、演示和指导学生实验的技能、课堂上提问和提示的技巧，以及引导学生参与讨论的技巧。 专家们一致认为，教师在教学实施过程中的成败固然与课前教案的设计有关，但在一定程度上也取决于教师的掌握程度。各种基本的教学技能。 这些教学技能需要对师范生和新上岗教师进行培训。
1963年，以W.艾伦为代表的美国斯坦福大学一批学者首先提出微格教学（），将教学过程中的综合教学技能分解为各种单一技能高中物理微格教学，培养10名左右的学生。 分成一组，每组在导师的指导下对一到两项技能进行10到15分钟的教学和训练。 首先，一名学员进行讲座，其他学员则扮演学生的角色。 讲师和学生的行为将通过视频和回放系统进行现场记录。 然后导师和学员会反复观看教学直播视频并进行讨论和点评。 指导老师最后会做出总结，让组里的每个学生都能接受教学训练，以提高每个人的基本教学技能。 斯坦福大学艾伦教授试点的微格教学分为六个步骤：设计（计划）——教学（teach）——观察评价（和），再设计（），再教学（）——再观察（）。 一经尝试，很快在西方国家流行并推广。
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