弘扬中华文化，发展核心素养
——河南省2026年初中学业水平考试
物理试题评价
河南省2026年初中学业水平考试物理试题体现立德树人、服务选才、引导教学的评价理念。以《义务教育物理课程标准（2022年版）》为依据, 坚持以发展学生的核心素养为导向, 推进创新人才培养。全面、准确地反映初中毕业生从物理学的视角认识自然、理解自然、解释自然的能力水平。
这个试题把评价对于教学的导向作用充分地展现了出来。这样做是为了引导教师们更深度地去理解课程改革的理念。同时也鼓励教师积极地去探索那种基于情境和带有问题导向的教学方式。通过这样子的方式来不断提升育人的水平。
一、弘扬中华文化初中河南省物理初中河南省物理，培育时代新人
这几道试题对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化在落实立德树人这个根本任务里面的独特作用, 是非常重视的, 它创新了这个出题的形式, 这样做的目的是让考生在回答问题的这个过程里面, 去受到思想方面的一种启发, 还要受到文化层面的一种感染和熏陶, 通过这种影响, 来为他们以后能够成为一个德智体美劳都要全面发展的人, 并且成为社会主义事业的建设者和后备力量, 去打下一个扎实的基础。
就像第1那道题目, 拿的是河南省文物资源里面的甲骨文“乐”字当作素材, 让学生自己去体会中华优秀传统文化的那种魅力, 这样能够增强他们的文化自信心。再来说第4道题, 用的是“人工天河”红旗渠作为素材, 以此来引导学生去感悟那种叫做“自力更生、艰苦创业、团结协作、无私奉献”的红旗渠精神。
第20题这道题目在选材方面, 它是选取了智慧农业领域当中的一个具体物件, 也就是无人驾驶拖拉机, 这样做的目的是为了展现出在社会社会主义先进文化范畴里面所包含的那些科技发展方面所取得的实际成就, 同时, 这一做法还能够起到一个引导学生的作用, 引导学生去关注物理学科知识与科技发展的整个前进过程之间存在的相互联系。
二、突出学科本源，发展科学思维
这道试题把课程里面规定的各种内容要求给彻底落实了, 同时也把学业质量里面的那些要求给满足了, 其目的在于引导着课堂教学往回走, 让它能够回归到学科的最本源去, 具体表现像那个第6题里面关于参照物和惯性的考察, 像是那个第8题里面涉及摩擦力的情形, 还有像是第16题里面对受力分析的情况, 诸如第19题里面对于用天平量和量筒来测量和使用以及计算密度的情况也都在考查范围内, 又比如第20题关于压强是怎么样的以及机械功是怎么计算的, 再譬如第21题里面提到的欧姆定律是怎么回事等等, 这些所有的项全都属于对于基础知识的那个层面进行的考查, 也都属于对主干内容这个层面进行的考查。
这次考试试题加大了份量, 用来强化对学生科学思维水平的一个考察作用。可以看一看第3题的情况, 这道题目让学生去制作简易杆秤, 它的目的就是要考查学生在非常真实的那种情境里头, 具备没有那种进行模型建构的能力。
还有像第11这一道题, 它是通过利用实验里面的简图来再现实验发生的情境, 它这里边考查的内容就是学生需不需要具备这样一种能力, 即从特定的情境内部提取相关的证据, 然后拿这些证据来进行什么操作呢? 是进行科学推理、科学论证这样一个过程, 从而来体现学生的科学思维能力。
第12题是关于用滑轮来提起货物时, 各种物理数据的计算方法。它考得挺全面, 不仅看你认不认识滑轮的种类, 还要看你会不会建立模型、是不是会分析推理、最后能不能算对数。再看第19题的第3个小问, 它弄了个真实的问题情境, 就是说杯壁旁边挂着点香油, 这会让测量结果有变化吗?
这个设计其实是在测你的本事, 看你能不能确定到底要研究哪个对象, 能不能拿科学的道理去证明自己的观点对不对。
这是第 19 题里面的第（4）个小问, 这个小问通过设计一个方案, 这个方案是用塑料块去代替密度计来测量香油的密度, 它综合地考查了学生的模型建构能力, 还考查了科学推理能力, 同时也考查了科学论证能力, 这些都属于高阶思维。
试题通过创设生动且具体的生活实践问题情境, 还创设了学习探索的问题情境, 来引导学生主动运用物理知识去解释相关的现象, 并且解决实际问题, 这样就能做到学以致用, 体现了从生活走向物理, 再从物理走向社会的课程理念。
就像在第3题中, 题目拿学生自己亲身经历过的实践活动, 也就是制作简易杆秤这件事来做情境。这样做是为了考查学生会不会用杠杆平衡的条件去解决问题。具体的问题是要设计出一种方案, 用来增大杆秤能够称量的最大质量。同时, 也让他们改进和优化自己制作的实践作品。
还有在第6题里, 题目用了《天工开物》中的内容作为素材。这是在考查学生能不能运用惯性的道理, 去解释在农业生产当中, 收获稻粒时那些具体的做法。这一类的题目, 是在引导老师们在教学的时候, 要把物理知识的学习和生活的生产实践给结合到一起。
这样做的目的, 是为了落实“做中学”和“用中学”这样的课程理念。第10题把学生去调查日常生活中用电行为的事情用做题目素材。这道题考查学生能不能判断出生活里的用电行头是不是安全。目的就是为了引导学生增强安全用电的意识, 并且树立科学生活价值观。第11题用了学生用身边物品做的趣味小实验当作素材。
这个题目来源于学生拓展探究的经历里头。它用来考查学生的证据意识, 还有探究能力, 以及动手实践能力这些方面。第21题通过学生实践活动这一种形式, 具体的活动是设计测温装置中的实际问题, 这样的做法来考查学生对欧姆定律的理解能力。
这个题目还引导学生在实践中去运用模型建构、科学推理、质疑创新这些科学思维。目的是为了让学生可以多个角度去分析问题并且解决问题。
四、设计开放问题，增强创新意识
这道试题, 把不同学生的学习经历啊, 还有思维方式这块儿的情况, 都考虑得挺周到。它是靠设计那些开放性的任务, 和设计那种开放性的问题, 去引导学生们, 让学生们能够从不同的视角, 去分析并且解决一些新问题这样子的做法, 就是为了培养大家的发散思维, 也是为了培养创新意识。
比如在第17题的第（1）问里, 它是让大家基于真实的生活场景, 提出一个可以进行探究的物理问题。在这个时候, 学生完全可以根据自己的亲身经历, 还有对凸透镜成像这件事最关心的一点, 去组织语言把它表达出来。
再看第18题的第（2）问, 它是根据电表上面显示数字的变化情况, 来找出来电路出故障的各种可能的原因。这种出题的方式挺好, 因为它让那些思考方式不太一样的学生, 都能从不一样的角度去进行回答。看这第19题里的第（3）小问, 它分析了烧杯内壁上沾了香油这事儿, 对最后得到的测量结果到底有没有影响。
学生们要是回答这个问题, 可以紧紧盯着那个要研究的对象, 从各种不一样的角度去把道理解释清楚。再看第21题的第（4）小问, 这个题让学生选出一个可行的办法, 并且还要说说为什么这么选这样做。
这就明显地突出考查了学生的一种能力, 让他们能够利用欧姆定律这个知识点, 从各种不同的角度去做分析, 去论证自己的观点, 这种思维方式是非常有创新精神的。
通过这种方式, 试题的设问就变得越来越开放, 也越来越有创新的色彩了在评分标准这块怎么设计才算是实行分级赋分时这样做的就能客观地刻画出来学生素养的表现水平而且这样看起来也是相当合理的。
这种开放性的问题设计, 加上升级赋分的评分标准, 为学生创造了独立思考的自由空间, 也带来了自由作答的机会, 这样一来, 不同学业水平的学生, 都能够展示自己认知方面的优势, 这就有利于处在不同思维层级的学生, 在真实的问题情境之中, 提出属于自己的创造性见解。