这是一份, 关于初中物理2运动的描述的, 教案设计。这个教案一共有4页, 在这份教案当中, 主要包含了教材分析, 还有教学目标, 另外还有教学重难点, 最后连带着教学过程等多方面内容。对于这样的教案, 是欢迎大家下载使用的。
节首图呈现的“星轨”在地面上所见到的恒星运动轨迹凭借其独特视觉效果显露, 这也能让学生形成运动是宇宙永恒主题的认知, 基于之上有关提出“科学家是怎样描述机械运动的呢? ”这个问题使得引出本节要学习的内容, 本节内容划分成的三个教学板块为: （1）参照物；（2）动处于静的状态: 运动具备相对性；（3）速度: 快与慢。
二、教学目标
借助对物体运动情形的描绘, 察觉到物质世界的运动具备绝对性, 然而静止乃是相对的, 进而初步构建起物质世界的运动观念。
具备科学思维, 便要借助引入速度这个物理量, 从而深入领会比值定义法的本质。
采取科学的探究之法, 借助经过观察, 从而研习择定用以确定物体运动状态之手段或物件。经由讨论对话与彼此交流, 进而掌握运用速度这一度量方式, 用以比较物体运动的快慢程度。
明白, 去探索物质世界里的奥秘, 得先从对物质的运动展开研究着手。
三、教学重难点
（一）教学重点
描述物体的运动和计算物体运动的速度。
（二）教学难点
建立参照物和速度的概念。
四、教学过程
（一）新课引入
师: 同学们好！在学校的话剧课当中, 存在着一段小明同学骑着踏板车的场景。其表演的方式是这样的, 踏板车处于不动的状态, 而在踏板车后面的树枝朝着后方移动。老师录制了一段视频, 现在请大家一块儿来看一看。（播放视频）
老师问: 踏板车究竟能不能算作处于运动状态呢? 我们怀揣着这个问题去开启今日的学习。
（二）新课教学
1. 参照物
老师说道: 上节课的时候, 我们已经清楚了运动是宇宙始终不变的主题。而本节节首呈现的图乃是在地球上拍摄到的恒星运动所形成的轨迹图。那么, 究竟科学家是以怎样的方式去描述物体的运动的呢? 请同学们怀揣着这个问题一块儿去看教科书上火车送站时呈现出的场景。
老师提问道, 同学们能看到小明随着车辆一同朝着前方运动, 然而从小明的视角来看, 同学们却是逐渐朝着后方退去, 那么到底是哪一方处于运动状态, 究竟是谁在进行着运动。
学生进行讨论交流初中物理的所有运动，并列举生活中类似的场景。
请同学们准备好物理方面的教科书, 还要准备一块橡皮, 然后缓慢地去推动那本教科书, 让它沿着桌面朝着前面的方向移动, 于是我们表示教科书处于运动的状态了那我们判断教科书是处于运动状态的依据究竟是什么呢。
生：教科书的位置发生了变化。
老师说道, 接下来要同学们把橡皮放置于教科书上头, 紧接着放缓速度去推动教科书, 使得教科书凭借自身带着橡皮朝着桌面的前方来进行移动。请去思考一下, 教科书中放置的那块橡皮它是不是产生运动了呢?
学生进行讨论交流。
老师与学生一同总结得出, 相较于桌面而言, 橡皮所处的位置出现了改变, 之所以如此讲述, 是因为橡皮处于活动状态；然而相对教科书来讲, 橡皮所在方位并无变动, 就这样来说, 橡皮是静止的。
师: 要判定物体是不是在运动, 那就得先去选一个作为标准的物体, 这个被选作标准的物体称作参照物, 挑选的参照物不一样, 对于物体运动状况的描述通常也是不一样的。
老师说道: 致使, 大家伙儿去瞅一瞅火车把人送到站的那个场景, 并议论议论哩是啥, 小明跟各个同学挑的用来当作参照的东西分别到底是啥?
老师说道, 接下来, 另外再看一个场景, 周一的早上, 小明乘坐爸爸的车辆前往学校, 妈妈出来进行送行, 妈妈察觉到车子缓缓朝着前方行进, 与此同时还瞧见路上的行人也朝着前方行走, 然而坐在车上的小明却感觉到妈妈在朝着后方退去, 行人也在往后方退去, 请问各位同学思考一下, 为何小明和妈妈所看到的情形全然不一样呢?
从小明身处的角度出发而言, 此时妈妈看见那汽车开始启动行驶了起来, 这里的研究主体便可以确定为那汽车, 汽车与地面两者之间其位置出现了改变, 也就是说以地面当作参照标准的话, 汽车是朝着前方运动的。妈妈看到道路上的行人正朝着前方走动, 其中的道理是相同的。然而, 以小明所处的视角来看, 妈妈的位置相对于那行驶的汽车发生了改变, 也就是将汽车当作判定的参照标准时, 妈妈是朝着后方运动着的；至于道路上的这些行人, 由于行走的速度相比汽车要慢很多, 与汽车之间的距离因而也是不断地变得越来越远, 所以行人相对于汽车同样是朝着后方运动的。
把师生相互共同完成总结这件事阐述清楚, 得出这样一个结论, 也就是我们要去描述物体的运动状态, 首先得先寻找到研究对象, 再去确定参照物, 要是研究对象针对于参照物来说其位置已经发生了改变, 那么这个研究对象就处于运动的状态情况, 要是研究对象针对于参照物而言其位置并未发生改变, 那么这个研究对象就是处于静止的状态情况, 由于参照物不一样, 所以对于物体运动状态情况的描述也就会不一样, 借助于参照物, 还能够判断物体到底是如何运动的, 在这里具体所指的就是向前运动或者向后运动。
师: 参照物的挑选能够是随意的, 然而要留意的是, 不可以挑选研究对象自身当作参照物。由于自身相对于自身始终是静止的, 这般的描述毫无意义。通常状况下, 我们会默认把地面或者地面上的建筑物视为参照物。
2. 运动和静止的相对性
告知同学们去观看那种空中运油飞机给战斗机加油的视频, 或者是图片, 然后去思考一下, 那运油飞机究竟是处于运动的状态, 还是静止的状态?
空中加油时, 运油飞机与战斗机速度相同, 二者位置未变, 若以战斗机为参照对象, 运油飞机呈静止状态, 要是以地面作参照对象, 运油飞机则为运动状态。
老师表示, 能够发现, 针对说一个物体到底是处于运动情形或者说是静止状态情况这般而言, 所凭借的是挑选哪一款作为参照的物体。这便是称得上属于运动范畴以及静止类别的相对性所在之处了。
师: 紧接着, 要请各位同学们去观看花样跳伞视频（或者图片）、同步卫星图片（或者视频）、航天员出舱图片（或者视频）, 以各小组为单位展开讨论, 在这些实例当中, 运动的相对性究竟是怎样得以体现的。
3. 速度——描述物体运动的快与慢
师生共同观看苏炳添比赛时的视频。
师: 于百米接力赛跑期间, 观众以及裁判究竟是咋样去评判运动员跑步速度的快慢情况的呢。生: 观众要看是谁处在最前面的奔跑位置, 裁判得借助秒表去计时。
师: 观众觉得那位处于奔跑最前端位置的运动员跑得快 , 实际上是于同样的时间范围之内去对比路程 ；裁判查看秒表进行计时 , 实际上是在相同的路程范畴里面去对比时间。
老师问: 有一位运动员, 他跑六十米花费了六点六五秒时间, 他跑一百米花费了十点二三秒时间, 那么要怎样去比较这两次短跑的快慢情况呢?
生: 能够分别去计算每秒所运动的路程, 然后再开展比较。师: 在物理学这个范畴里面呀, 是用速度来展现物体运动的快慢程度的。定义为: 物体所通过的路程跟所用时间的比。
公式：。
s指代路程, 其国际单位是米, 符号为m , t代表时间, 国际单位是秒, 符号是s , υ表示速度, 单位是米每秒, 符号为m/s , 路程常用单位还有千米, 也就是km , 时间常用单位还有小时, 即h , 所以速度单位还有千米每小时, 也就是km/h。
师：请同学们通过计算找出m/s 和 km/h 的换算关系。
授课之师道明, 像以定义速度那般去定义一个物理量的这一方式, 被称作比值定义法, 于后续的学习进程以及进一步的研究期间, 我们将会多次运用比例定义法。
讲师德教师: 而后, 便邀请各位同学运用速度公式各自进行计算, 是有关运动员参与的60 m短跑以及涉及该运动员100 m短路相关速度情况的计算, 去一同比较一下, 这次比赛中哪种情况之下的速度会更加快呢。
在学生开展计算的进程里, 教师着重指出, 当处于初学物理计算的阶段时, 提议同学们借助以“已知—求—解”作为路径的方式来开展解题行动, 从题目里把关键信息提取出来, 放置于“已知”范畴内, 并且实施单位的统一行动, 接着清晰明确所要探寻的物理量, 最终运用相关的物理公式展开计算, 从而解出所需求得的物理量的具体数值, 在计算进程当中要写出相应的物理公式, 而且数字后面务必写上单位。
4. 课后实践
约占据五十厘米长度的中学生每迈出一步后距, 借助手机或者手环所具备的计步以及计时功能, 来算出自身步行之际所拥有的速度数值！
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