（物理）分层布置作业 提高教学效果
作业属于课程教材关键构成部分，是达成课程目标的基础环节，还是教学进程里最富活力的实施内容成分。物理方面作业属于学生获取物理知识、塑造能力、体验物理学习流程以及认知科学方法的关键手段跟必要路径。作业对学生巩固及运用所学知识有益处，可提升学生剖析问题与解决问题的能力，并且还能检验教学成效。
进行分层教学，考虑学生差异，布置物理作业，关注教学反馈信息，开展课堂教学，针对学生作业训练技能，注重实践能力，完成批阅。
教育的根本目的究竟是什么，说到底，那就是为了人的发展，让人朝着更高的智慧去发展，朝着更强的能力去发展，从而实现人类社会更高的文明，而人，没有任何一个人全然相同，也正是因为人的个性、差异性才构建起世界的丰富多彩、生机勃勃。故而课程改革提出，教育要“以学生发展为本”，开展以“以人为本”为理念的教育，也就是必须尊重学生的个性，进而发展学生的个性，反对整齐划一、一概而论，认可学生在发展进程中存在差异，坚决贯彻现代的教育理念：“面对具有差异性的学生，施行具有差异性的教育，推动有所差异的发展，获取存在差异的成就”。分化教学乃是为了契合不同层次学生发展需求的一种教学策略安排，让每一位学生都能够在这样的教学环境当中各自展现自身能力，各自发挥自身优势，助力全体学生达成共同发展。初中物理教学里，我们察觉到每位学生都存有差异，其一为知识基础差异，这主要是指语文、数学基础欠佳，进而影响到学生的阅读能力以及计算能力，其二是智力差异，主要体现为学生认知能力与思维能力的不同，其三是情感差异，主要涵盖学生学习态度、兴趣爱好以及情感意识等认知心理层面的差别。所以，初中物理教学时，就要求我们依据不同层次学生的特性去开展教学活动，保证教学契合各层次学生的发展状况，促使学生的认知水平借由教学活动持续进步。
作业属于课程教材关键构成部分，是达成课程目标核心环节，是教学进程里极富活力活动内容。物理方面作业是学生获取物理知识、塑造能力、历经物理学习进程以及认知科学方法关键手段与必要路径。作业有益于学生巩固及应用所学知识，能够增进学生剖析问题与解决问题能力，并且还能检验教学成效。所以，作业于掌握知识这一过程中是不可被忽视的。教师怎样才可以严格把控＂作业＂关卡，最大限度发挥＂作业＂作用，达成提高教学效果这一目的呢？
从依据学生学习的实际情形精心挑选具有针对性的作业，到仔细逐个批改作业，再到察觉学生的认知差别开展个别辅导，这个过程事实上是对课堂教学效果予以反馈，进行矫正，加以改进的循环流程。
于教学实践当中，通常将练习跟作业划分成多个层次，有基础性练习，有提高性练习，还有创新性练习。
在凸透镜成像教学里，把依据焦距以及物距来判断凸透镜能够成何种像这一情况当作基础性练习，将根据凸透镜成像的具体情形去求出焦距范围作为提高性练习，把凸透镜成像和社会当中的一些应用以及根据现象判断出规律作为创新性练习，像判断一块透镜究竟是凸透镜还是凹透镜的几种办法，说出测量凸透镜焦距的几种途径。再比如说，在“蒸发现象”的教学里，要从生活中存在的物态变化之中，区分出属于蒸发现象的，把这当作基础性练习；把“影响蒸发快慢因素”的应用问题起步网校，作为提高性练习；要结合影响蒸发的几个因素，就植树造林与保护水资源的关系，写一篇调查研究报告，并且能够分析我国水资源分布与植被分布之间的关系；开展关于大西北与植树造林减少水土流失，改善生态环境间关系的内容，作为创新性练习。前者是义务教育中的基本要求，三个组都必须全部做。后二者规定，A组需全部完成，B组学生可以选部分去做，如此这般对他们给出质量较高的要求，推动他们持续进取，对于达到基础要求的学生应当逐步提升要求初中物理作业层级，教学里能够及时反馈、调整，对于未达到基础要求的学生应当补缺、矫正，竭力让人人有所收获，力争全部达标。又有像“机械效率”这一章节安排了如下的作业：有一个工人借助滑轮组去提升重为2000N的铁块，其使用的拉力是600N， 绳子的自由端在4s内里拉下了4m，并且不考量绳重以及摩擦，计算：1．(1)有用功以及总功率；(2)机械效率。2．(1)有一个工人，他使用这个滑轮组去提升重量是1500N的铁块，那么这时他所用的拉力是多大呢?，(2)当提升重量为2500N的铁块时，这个滑轮组的机械效率又是多少呢?3．要是仍然使用这个滑轮组，把重量为2000N的铁块浸没在水中，然后匀速地提升达到4m的高度(这里要忽略水产生的阻力，铁块有着特定的密度为7．／m3)，那么此时拉力做了多少功呢?其中对于学习比较困难的学生，要先完成第一问，主要是要让他们能够清晰地分辨出有用功、总功、有用功率、总功率，接着再运用公式去进行解答，通过这样的方式来进一步加深对机械效率的理解。中等生去完成第二问，这要求他们，不但能够领会前一问当中的知识点，而且还要去考虑影响滑轮组机械效率的那些因素，要明白，滑轮组的机械效率因为物体重力发生了变化所以已经改变了，并且要能够凭借前一问推出额外功，以此巩固已学知识。优等生去完成第三问，这要求他们，不仅要找出前两问里的解题关键，而且要考虑浮力对物体的影响，进而求出滑轮组下端所受的力，接着依据额外功不变求出动滑轮的重，之后完成本题。对于每个学生个体所存在的学习差异性，如此那般，让处于不同学习情景状况下的学生，都能够去完成各自相应的作业，这既保障了成绩优异学生的进一步提升，又同时兼顾到了学习困难学生的转变，使得处于每一个差异化层次的学生，都能借助作业达成提高。历经两年地尝试，我出任课教师的班级，其学习成绩以及学生的参与程度，均有了大幅度的提升。
分层来布置作业，这让各类学生始终处于积极的那种学习状态之中，进而促进了班级的良好学习风气，并且也让班级里的大部分学生养成了良好的学习习惯，以此获得发展能力，张扬个性，拓展空间，挖掘思维的良性发展初中物理作业层级，就如同爱因斯坦所说的：“学校所规定的作业会被当作一种礼物来接受”。要激发学生的学习兴趣，使其保持，借助探索物理现象，来揭示里面隐藏的物理规律，以及规律应用于生产、生活实际的状况，让学生经历科学探究的过程，从而培养学生的探究精神，还要让学生关心科学技术的新进展与新思想，最终使学生真正成为物理学习的主人，进而促使全体学生共同提高。