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浅谈初中物理课堂教学活动化模式的构建
一、理论依据
知识经济的时代，在呼唤创新人才出现。为此情况的时候，初中物理课程那标准进行强调：在义务教育这个阶段里面，物理课程不但应该重视科学知识的传授情形以及技能的训练情况，重视把物理科学的新成就以及其对你人類文明的影响等纳入到课程当中，而且还需要重视给学生终身学习愿望、在科学探究能力情况、创新意识以及科学精神的培养情形去做。因此可知，物理课程的构建需要注重让学生经历那从天然转变到物理、从生活变化到物理该认识全过程经过，经受彻底的在进行科学探究实践经过结果，注重物理学科跟其他学科的融合状况事态事态，使得学生获得全面发展事态。这因此给身为教师的我们提出了要求，那便是一定要进一步加深对于教学改革紧迫性的认识，还要加深对于教学改革必要性的认识，凭借着高度的责任感，以及使命感，全身心投入到教学改革当中，全面地更新教学理念，转变教学方式，达成教学方法的变革以及创新，从而去适应时代的需求。如此这般我们教师才能够契合时代的需要。
尽最大努力让每一位学生卷入活动，于活动里激发兴趣，产生质疑，引发思考，引导创新，最终达成在活动期间学习，于学习进程中活动，于活动环节里实现知识、能力以及情感的三维目标的课堂教学模式，被称作课堂教学活动化。它将教学因素跟活动因素密切予以结合，让学生于活泼愉快的情绪体验当中，在增进兴趣的状况之下，较为自然地开展学习，这属于一种教学活动类型。在促进学生知识的有意义建构所起的作用上，能够调动学生的学习积极性，进一步借此激发学生内在的认知需求，且促使学生的个性社会化发展，还有利于培养学生的创新精神以及实践能力使其能有所进步于这些方面，在当前这些层面是起到一定能效的。
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当代建构主义理论持有这样的主张，那就是学生乃是意义建构的主体，借助消极吸收老师所传递的知识是无法建构意义的，我国有一句相当古老的格言，它用简洁的三句话表明了同样的观点，即我听了之后，就忘记了，我看了之后，就记住了，我做了之后，就理解了，所以，以社会建构主义为根基的教学，将学生视作学习活动里知识的建构者，这意味着教师不能把科学当作已然发现的真理去教，相反，他更应当如同科学家所做的那般去教科学——让学生投入到体验真理的社会进程之中去。建构主义着重突出课堂学习具备自主性、情境性与社会性，所以课堂教学“活动化”算得上是迎合这一发展需求表现的教学活动类别。然而，长久以来，好多学校的理科教学借助的是题海战术，妄图凭此来穷尽全部“题型”，非常多学校的理科教学已然演变成“习题训练”。而教学内容活动化不但未被支持而且通常还要被排挤。学生于课堂上展现出社会交往的天然需求也常常会被视作是对课堂秩序的搅乱。教师面临着颇大的压力，这压力转至学生头上便成了对学生的苛求、严厉以及不宽容，遂使得师生关系对立，情感冷淡，没办法形成教与学的互动相长。随着新课程的全面铺开，尤其是初中物理新课标教材于实际中开始投入使用，教材里面有着大量的课堂活动安排以及物理情境创设，这已然让我们体会到变革课堂教学方式的迫切需求了。
二、根本模式
下面，就我自己，以及我的从事相同工作的同行们，在构建采取活动形式的课堂模式时所进行的探索，作出一点不太深刻的总结，用来给大家参考。
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模式1:“专题讨论会〞式
举例来说，当学习到响度以及音调是与哪些因素存在关联的时候，众多同学觉得理解起来存在困难，概念极易出现混淆。于是，老师和学生一同谋划组织了一场针对区分响度的强弱、音调的高低的研讨会议。会前，学生依据老师课上讲过的内容以及实验，利用身边物品设计新实验，会上每人个个逐次展示自身的实验经过，热烈讨论实验能说明的物理问题，有的同学带来竖笛、口琴、二胡等乐器，有的用录音机播放一盘磁带上同一支歌以不同快慢速度，还有位同学用几只水杯敲出了 小星星 的曲调，教室里 研讨会 变成了 噪声制造会 ，但看到学生充满冲动的表情，两眼闪亮的模样，就不会产生疑心他们已收获众多。
处理教材里某些难点，以及易混淆的知识点时，可采用这种有针对性的专题活动来突破，这种方式下，生生之间交流充分，师生之间交流也充分；不同学生“最近开展区”之间交叉，利于学生主体的意义建构，学生印象深刻。不过，这种活动课型对教师的组织管理能力要求高，同时学生思维得比较活泼。
模式2:“活动发现〞式
比如说，“光现象”的第一课能够在学校的操场上开展，教师事先准备好了三棱镜、平面镜、水盆、玻璃杯、食用油、肥皂水等物品，将它们杂乱地堆放在一角。刚一开始上课的时候，先让大家把眼睛闭上，然后再睁开眼睛去感受并且触摸秋日里十分灿烂的阳光，接着通过一系列的问题来引发思考，思考怎样在晴天的时候看到彩虹。之后学生们自己选择器材，然后分头去行动。大家所获得的发现是令人感到惊喜的。有一位学生跑过来跟老师说：“老师，我什么器材都不需要，也能够看到彩虹！”“只要把眼睛眯起来，或者透过指缝去看太阳就可以了！”其兴奋的情感溢于言表。教师在肯定了每一位学生的发现之后，帮助学生把这些现象予以区分，着重指出哪些属于光的色散，哪些不属于光的色散……
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像“光现象”这节课里所关联的物理现象，或者物理规律，唯有经由学生自身去发觉，才会使得印象深刻，才会激发出学生内在的求知兴趣，所以适宜运用这种“发现型”活动方式。
模式3:“自主探究〞式
比如说，“冰的熔化与凝固”这样一个实验，它属于学习的重点范畴，依据实验数据去绘制坐标图，并且还要从这个坐标图当中找出规律，这更是难点所在，然而这恰恰就是培养学生科学素养以及探究学习能力的一个有利时机。学生以小组，小组是三至四人这个规模为单位，在家中利用冰箱进行实验探究，操作过程里他们碰到了重重障碍，障碍之一是要观察水凝固规律就得测温度，可温度计在冰箱里该怎么放置，每隔多长时间读一次温度，冰熔化起来要是不加热钓鱼网，所需时间特别长，一旦加热了温度计示数有时上升有时下降该如何解决，绘出的图象跟理想状况相比足足差了很多，问题究竟出在什么地方，这是障碍之二。小组里的学生头一回遇到数量如此之多态势如此复杂的问题，当经由小组成员之间反复进行商讨，或者去请教同学、老师，之后把这些问题一个一个解决掉的时候，历经艰苦最终获取成功的那种愉悦就会升华为一种精神力量。
这一目标，可通过采用“自主探究”型活动较好地达成，为了让学生体验科学探究的过程，培养他们自主、合作、探究的能力，学生需经历这样的整个的过程，即在自主设计探究方案之时，而后进行合作探究之后，一直到克服重重障碍最终解决问题。
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模式4:“研究报告〞式
例如“水循环”这一章节，在收集了大量关于水资源运用、水污染状况的资料后，结合身边自然现象，学生们满怀忧虑地汇报自身发现与感触，提出诸多节约用水、管控水污染的具体举措，设计出以漫画文字为主要形式的新颖独特的保护水资源公益广告，进而还引发了一场科技发展与环境保护何者更为重要的激烈大讨论。那种自主学习的方式呀，让学生有着特别的感情，在经历探究过程的时候，学生不但学到科学知识以及各种技能，还体验到探索的艰难与成功的欢乐，而且能学到科学的方法，培养科学精神还有科学态度。这样的心理历程，传统课堂教学是永远没办法达成的。
对这样一种课，其教学内容在知识性方面比较强初中物理教学模型，教学目标旨在达成科学素养与人文素养的有效统一，能够尝试采用“研究报告”型的活动方式。而这个方式要求教师的教学风格得是民主、开放型的，并且学生需要具备一定的自主学习能力。
模式5:“即兴组织〞式
前面那四种活动类型，都是于教师事先的设计之下，精心去组织的，然而，有时候，课堂的活动却属于偶发的那种情况。在有些课开展的进程之中初中物理教学模型，个别学生做出了令人惊叹的举动，抑或是有几个学生提出了具备合理性的活动要求，教师能够适当地把当下的教学任务暂且搁置一下，抓准时机展开活动，以此来顺应学生内在的需求。
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那天，在上透镜这一课时，天气是格外地晴朗，课上到一半的时候，老师让学生到走廊，并用放大镜对着纸片照，使太阳光聚焦在纸片上。学生们玩得特别开心，老师来到他们中间去看他们是怎么个玩法。结果就这样发现了，有几个学生在白纸上用铅笔或者钢笔涂黑之处，让太阳光聚集在黑斑所在之处，这些学生很快便把纸片点燃了。老师当时感到十分惊讶，不禁感叹道，多么聪明的孩子呀！多么出色的表现啊！老师带着赞赏之意拍了拍他们的肩膀。他觉着这是个难得的能组织讨论还能让同学展示自我的时机，于是马上请这几位学生到讲台上讲讲他们是怎样那么迅速地把纸片点燃的，然后组织大家讨论，涂黑为何能够让纸片更快地被点燃，如此做，不但对于学生的创意给予了肯定，还让学生把前后所学的知识构建了联系。
三、实施原那么
推行物理素质教育的途径乃是物理课堂教学活动化，所以在原则方面它跟素质教育是统一的。
活动是为达成教学目标而设，借助活动的辅助，学生必须要有所收获，可不是单纯作秀为搞活动本身，也不是仅为调节课堂氛围才开展活动。活动需要精细筹备，要把活动目标及流程详尽让学生明白。要引领学生携问题投身活动并观察思考，如此方可让课堂教学在知识、能力以及情感方面的目标，于活动里得以落实。一旦学生借着活动对物理知识产生觉察、实现理解、有了发现，就得马上安排交流活动。既要着重活动目标，又得兼顾活动内容的丰富多样以及形式的多彩多变，以此激发学生的兴趣。像那孔子曾讲过，知晓它的状况比不上喜好它的这类人，而喜好它的这类人又反倒比不上以之为乐的这类人 ，皮亚杰也曾这般讲过，所有在智力范畴之内的工作都是得依赖兴趣才行，称得上人们最好老师那还应属兴趣，只得有了兴趣的状况之下，才会致使勤奋努力的情况出现，才会出现积极主动地投身到学习活动当中去的情况。
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在活动里头，要先着重突出自行开展的活动，于该自行开展活动的基础之上，展开十分充足的互助协作，杜威讲过“要是他没办法谋划出自身去解决问题的办法，自己寻觅出道路，那他就什么也学不到。”所以，教师得转变观念，大胆放开手脚，尽可能任由学生去组织活动。
以往传统的课堂活动，属于是少数尖子生所参与的活动，那教师呢会采用一问一答这种形式，提出大量的问题，只是因为学生在智力水平方面存在差异，所以没办法让全部的学生都参与进去。课堂教学被搞成活动化以后，一方面呢是用以激发学生的学习兴趣、学习动机，另一方面呢是以小组的组织形式，促使学生在独立自主进行活动的基础之上展开共同活动，做到互帮互学。如此这般，小组要是取得成功了，往往就能够对每一成员起到鼓励作用，进而共同去体会成功所带来的乐趣。教学以及教育的技巧还有艺术在于，让每一个学生的力量以及可能性展现出来，使其享受到脑力劳动里成功的乐趣。这是苏霍姆林斯基所说的。全面开展性要求课堂活动化必须全面提升学生的物理思维能力，将着眼点放在学生素质的全面发展上，不仅要借助活动掌握知识，训练能力，而且要发展思维、培养情感、学会方法、养成良好的物理学习习惯以及积累与他人交往合作的经验。
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四、体会
,相反响更突出
课堂教学活动化模式运用时，并非让教师变得无事可做，而是要求教师把舞台还给学生，自己转身成为学生学习的引导者，鼓励者，组织者，参与者。教师主导地位丝毫未被削弱，主要体现为，教师要创设具体的活动情境，提供相关的活动安排，引导进行质疑与讨论，并针对学生的表现作出及时的总结和评价。
全新课堂教学模式的建立，急切催促我们全力构造新的评价体系。评价里头，不但要看重结果，更得看重学习的历程，着重对历程的评价。原因是不一样的学生存在不一样的起始点，含有各自不相同的状况，学生于原有的根底上稍有长进那便是成功，不论步伐的快慢程度怎样，只要在前行就行;不究力道的大小怎样，只要在施力就算成功;不管能力的高低如何，只要在行动就要予以认可与激励。
、宽松、和谐
陶行知先生讲，创造力得以最充分发挥的条件乃是民主，所以，在活动组织之时，于渗透教学目标的同时，活动的方式以及环境需宽松，切莫过于严肃，以此让这种气氛跟“活动课堂”的模式相适配，如此一来也有益于师生之间情感以及意志的交流。
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,不能牵强附会,生搬硬套
针对物理教学而言，课堂教学活动化模式具有一定指向性，并非能不加区分应用于所有课型，其运用需依据教材呈现出的特点，结合学生所处年龄阶段表现出的特征，考量学生认知遵循的规律情况，兼顾教师自身所具备的特点，还要考虑班级展现出的具体情形，以一种灵活的方式去予以运用。这种运用方式存在多种选择，既存在单独进行使用的可能性，又存在与其他各类教学模式、多种教学方法以有机融合的形式进行结合使用的可能性。
初步尝试过后观来看物理课堂教学活动化，它突出学生主体地位，以学生实际状况设立出发点，以学生积极参与当作支撑点，将提高学生素质作为落脚点，着重学生创新精神和实践能力培养，达成了物理教学较大程度的优化。所以说，开展覆盖全面的物理课堂教学形式才应是物理课堂教学活动化，这是物理教学推行的趋势。
,2023.