初中物理说教材稿
一、《物理课程标准》对新教材的要求为：
1．突破学科本位的思想，注重学生的发展
2.贴近学生的生活
3．注重科学探究，提倡学习方式多样化
4．注意学科渗透，关心科技发展
5．改革评价体系
对老师的要求是：
“五不讲”和“五自主”
五不讲情形如下，学生已经懂了的内容不讲，学生能够自己学懂的内容不讲，学生能够讲出来的教师不去讲，存在可讲可不讲情况的不讲，讲了之后学生也不会懂的不讲。
第一，新课内容要先让学生自主阅读，从而初步感知。第二，知识技能的重难点当先让学生自主探究。第三，自主探究所获得的认知，要先让学生充分自主表达。第四，知识结构、规律法则、思想方法等，一开始就要让学生自主归纳。第五，每堂课都得有紧扣教学重点的针对性当堂自主练习。还要克服教师因传统教学而形成的心理障碍 ，这种障碍体现为，对学生自学获取的知识不放心 ，觉得自认为教师没有讲的内容学生肯定没有理解 ，只有反复讲了之后教师自己才会放心。所以对学生学习的主体性予以了限制，致使学生没办法主动去获取知识，极大地影响了学生的学习兴趣以及学习积极性。
二、编者意图和体例
意图：
要使得教材读起来具备生动活泼的特质，呈现出简明轻快的风格，做到图文并茂。当前的教材借助一些生动有趣的现象、故事、实验来引入课题，以此说明概念，能够激发学生的学习兴趣；对于概念和规律的讲述简明轻快，不会过度去追求严格，显得浅显易懂；有着大量漫画式的插图，可启发学生轻松愉快地学习，存在以图代文的情况，且寓教于乐。现行教材通常是按照提出问题，对问题进行分析以及解决问题的方式，节前带有问号，节后设置“想想忆忆”，章后面总结“学到了什么”。其编排灵活，并非像以往那样刻板。２、教学内容的编排顺序，其调整是合理的。现行教材的编排，初始是从常见的、简单易学的运动、声、热、光等物理现象开始，进而到力学的基本概念和规律，之后再去学习抽象概括程度较高的电学和能的基本知识，这完全符合由浅入深、先易后难的认知规律。现行教材当中的“章”较小，涵盖的知识点数量少，大概两周左右就会换新学一章新内容，如此一来，对于初学者而言，既会产生新鲜感，又能够比较容易地把握各知识点之间的关系，进而形成相应的结构，这样是有利于培养学生的学习兴趣以及增强学习信心的。３、它体现了学生就是学习的主体。从“致同学们”“引言”开始，到各章里的演示实验、学生随堂实验、“想想忆忆”以及“学到了什么”等内容，教材老是图谋变换课堂教学形式，推动学生多开动脑筋，多张开嘴巴，在课堂当中维持积极主动的主体态势。4. 教材难度显著下降。现行教材对某些知识的处理，仅仅要求“知其然”，没必要非得“知其所以然”；计算题显著减少，难度也有所减低；增添了声现象和原子能知识，让教材越发贴近素质教育的需求，知识体系趋向完整。学习负担减轻的学生，其知识面却有了拓宽，加强了物理实验的教学作用，现行课标要求初中物理教学要以观察、实验为基础，教材中的各类实验和实验规范性习题显著增多，感性认识的积累对培养抽象逻辑思维能力有帮助，对学生养成尊重事实、勤于动手和按科学行事的良好习惯也有帮助。
体例：
杨振宁先生讲，成功的真正秘诀乃是兴趣；爱因斯坦亦讲，热爱是最好的老师。爱因斯坦还曾讲过，“结论几乎总是以已然完成的形式呈现于读者眼前，读者体会不到探索以及发现之喜悦，感觉不到思想形成之生动过程，并且很难达成清楚地理解全部情形。”。这段话深切精准地击中了当下基础科学教育的关键所在，为了扭转那种仅仅重视科学静态成果却忽略科学动态构建与发展情形的状况，在新的《课程标准》里，将科学探究放置在极为显著突出的位置，着重强调学生对于科学的探究，于探究之中展开学习探究，去明白理解探究，在探究期间学习科学，并且进而在探究进程里体验认知科学的奇妙和伟大之处。总览纵观各科新课标教材，最为一致、最为突出的一个共同崭新事物究竟是什么呢？那就绝对肯定非“探究”莫属了。突出强调探究式学习，可以算得上是此次课程改革极为显著的亮点当中的一个，同样也是此次课程改革极具难度的全新探索。因而采用探究的形式去编制每一节内容，这是物理教材的基本体例模式。
三、单元解读和具体课例解读
以第十三章《力和机械》为例，
本章在力学中的地位：
初中力学教材内容分为五个单元，即第十一章到十五章。
之所以说“测量”有着重要意义，是因为现代生产离不开测量，而且科学研究也离不开测量，物理学里诸多规律反映出物理现象的数量关系，所以同样离不开测量，教材的安排是先学习几个最基本的物理量的测量，这几个最基本的物理量包括长度的测量、质量的测量以及时间的测量，之后再过渡到下一单元比重的测量和力的测量。
在力学里头，“质量”跟“力”属于最为基本的概念。课本当中，“力”是先鉴于质量以及人的感受来讲的，这般是契合认识过程的。从质量那儿引出重力的概念，还有从力那儿引出压强的概念，这是用以学习后续几章的基础。
于第十二章之中，借由对一些实验事实予以概括，进而得出“力是物体对物体的作用”这样一个结论。至于“作用”的含义究竟是什么，要怎么样去给力下定义，此本章里头并不作要求。由于正确的力的概念的形成是需要有一个过程的，要经由以后各章，特别是“运动和力”的教学，甚至是高中力学教学来一步步解决。
给出的教材存在第十四章，其着重去介绍跟液体以及气体的压强相关联的问题，还有浮力等方面的基础知识点。压强的这一概念是本单元教学至关重要的点，是贯穿整章的基本概念。
“运动和力”这一章节，着重对运动学以及动力学的初步知识点予以介绍，从性质方面探讨了运动改变与力之间所存在的关联，明确指出“力是致使物体运动状态产生改变的缘由”。在此之处，相应教材依照先后顺序，对力学里较为常见的三种力展开介绍：涵盖重力，包含弹力，还有摩擦力。
存在这样一种情况，关于“力和机械、功和机械能”这两章教材的安排呈现出如下态势，先是在针对简单机械进行工作原理的研究这个基础之上，进而引出功、功的原理以及功率等一系列基本概念，紧接着，继续提出机械效率、机械能的转化以及守恒等相关内容。力的概念以及功的概念，其不仅在力学领域占据着重要地位，而且在全部物理学范畴内同样是极为重要的概念。
处在液体内部的压强以及关于它的计算，阿基米德所提出的定律，惯性方面的定律，有关摩擦力的计算，杠杆达到平衡时所需满足的条件，还有功的原理这些内容，乃是初中阶段力学教材里的基本知识点。这些内容对于学生在未来去参与工农业生产以及进一步开展物理学的学习而言初中物理教材讲解，都是极为重要的。
课程教学目标有：
1、 通过常见事例或实验，了解弹力、重力和摩擦力。
2、 会测量力的大小。
3、 通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向。
具体课例解读：作者对《重力》章节的探究设计
课本专门设计了探究，探究的是物体所受重力大小跟质量的关系贝语网校，这个探究活动层次要求比八年级高，它不给学生展示完整的七个探究过程，它需要用图像处理数据，这是在课本第13页密度之后又一次要用图像处理数据。希望学生能初步学会这种用图像处理数据的方法，在《课程标准》中，科学探究不单是一种教学形式，还是一个教学内容。新教材起始于八年级上学期那种表现为简单的、定性的探究，到了九年级则变为复杂的、定量层次的探究，这充分彰显教材编者所注重的并非仅仅是让学生借助探究活动去获取知识，更在于要让学生凭借探究活动去研习怎样开展探究。从全套教材针对“探究”的编排能够明晰，学习科学探究如同学习物理知识那般同样是需要历经循序渐进的进程。因而，教师需留意引导学生去做好此项探究，切莫匆忙地给出结论，务必要让学生自身独立去开展，借助实验自行总结出规律，并且让他们以书面或者口头的形式表述自身的观点 ，探究完毕后师生再一同得出结论 ，经由这个实验探究也要让学生学会运用弹簧测力计初中物理教材讲解，为后续的学习做好准备。
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