徐 颖
（聊城市茌平区教研室，山东 聊城 ）
基本信息： 徐颖，出生于1976年，性别为女，出生地乃是位于山东省聊城市的茌平区，学历是本科并有学士学位，任职为中小学高级教师，其主要研究方向是针对物理学科育人教学方面的研究 。
为了立足“立德树人”这一教育方针，需要端正态度去正视当前身处初中领域的物理学科在育人教学方面里面出现的诸多问题。要凭借物理学科核心素养这个依据作为基础，从而去确定物理学科所蕴含的那育人价值，进而能够探索出初中物理学科里面关于育人的教学策略，具体包含这些方面：仔细研读能够挖掘育人素材的教材，精准给出目标从而指向核心素养，通过深度参与学习让学习切实发生，借助实时评价检测育人所带来的效果。
关键词：学科核心素养；学科育人；深度学习
在党的十八大报告里提出了“把立德树人做为教育的根本任务”，这一表述标志着我国教育改革迈向了“育人为本”的全新时代。依据国家的教育方针来指引，在2014年教育部所发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》当中明确地提出：“统整各学段、各学科、各环节以及各个阵地，整合利用各种资源，统筹协调力量，进而实现全科育人、全程育人、全员育人。”。2016年9月，中国学生发展核心素养的研究成果发布，这明确了学生应当具备的，适应终身发展以及社会发展所需的必备品格与关键能力。以这个为导向，伴随2017年新版高中课程标准颁布，还有2022年新版义务教育课程标准颁布，各学科依据自身的学科育人价值，分学段凝炼出了，通过本学科的学习学生能够达成的学科核心素养。
截至目前，“立德树人”这一教育方针是从宏观的顶层设计起始的，就此达成了中观层面的各学科以及各学段核心素养指标体系的建构 , 并且是仅凭借学科教学，于微观层面在课堂教学里来助力学生各项素养得以发展，才能够促使“立德树人”的目标切实达成 。初中阶段的学生所在的时期正是“拔苗孕穗期”，初中物理的学习对于初中阶段的学生形成初步物理观念，掌握基本的科学思维与科学方法，以及树立科学的态度以及责任担当发挥着关键作用，具备极大的育人价值 。本文先是对初中物理学科育人当时的状况动手给予剖析，而后就基于物理核心素养的初中物理学科教育人的策略展开探寻。
1 初中物理学科育人现状
课堂，是“立德树人”的关键阵地，在初中物理教学里，学科育人的现状，并不容乐观，主要存在着以下这些突出问题：
1.1 物理学科育人价值的认识“狭窄化”
所谓认识仅局限于狭小范畴，是说物理教师对于物理学科在育人方面所具备的价值层面的认知，仅仅停留在给予知识以及技能传授这一程度上。如此这般的育人观念致使物理教师的讲授行为，变成了狭隘的物理符号以及公式的向外输出，而学生的学习状态，成为了类似复读机那样原模原样的复制输入样式。与此同时，整一个学习进程达不到对学生能力水准予以有力提升的效果，学生没办法从学习进程当中获取到数量更多的有助于成长的养分材质，最终无法达成物理学科在育人方面所蕴含的价值目标。
1.2 物理学科育人价值的表达“空洞化”
所谓存在表达空洞化这种情况，具体是指，针对初中物理学科育人价值的表达，仅仅停留在口号性质的讨论层面上。随着教育改革不断地逐步深化下去，众多教师对于“三维目标”早就已经十分熟悉，已然明确物理学科的育人内容应当涵盖思维训练、价值观树立以及情感态度养成等多个方面，然而在叙写或者表达知识技能之外的其他学习目标的时候，常常是所说内容空洞无物，仅仅只是添加了诸如“培养学生的自主能力”、“唤起学生保护自然的意识”这类口号性质的语言，最终致使物理学科育人徒有其名而无其实。
1.3 物理学科育人的教学实施“浅表化”
在物理学科育人的教学实施里，存在着这么一种状况叫做实施浅表化，它表现为重视结果而轻视过程。学生依据一定过程来学习初中物理超级叠加，这个过程是通过对自然与社会进行认识，从而构建自我认知，接着实践创新。在这个过程中，教师仅仅关注物理学科的知识结果，却忽略了学习过程对那学生能力提升所具有的重大作用，最终致使学生仅仅学到物理学科的表层符号，缺失自我认知体系的构建。
1.4 物理学科育人的教学评价“短视化”
什么是评价短视化呢，它指的是在物理学科育人的教学评价里，存在着重分数而轻素养的情况 。有相当多的教师，把物理学科育人价值的评价定在了提高学生分数上 。这就致使教学重点放在了向学生传授理论知识以及答题技巧上面 。如此这般做，短期内好像是能够提高一点点分数 。可实际上呢，学生的学习能力、思维水平、道德水准都没有获得提升 。还忽视了物理学习对于学生生命成长的长远价值 。这对学生的可持续发展是不利的 。
综上所述，初中物理学科育人里存在着一些问题，在此情况下，极为迫切地需要我们准确地对物理学科的育人价值予以定位，并且着手去探寻达成物理学科育人价值的策略及方法。
2 从物理学科核心素养定位初中物理学科育人价值
人的发展进程里，物理学科所拥有的知识、思想、方法论以及其中蕴含的价值观念，决定了本学科在促进这一发展时，有着独特的育人价值。物理学科核心素养旨在表明：这般素养乃是学生于接受物理教育期间，逐渐塑造而成的，契合个人终身发展以及社会需求的正确价值观念、必备品格与关键能力，它是学生借由物理学习而内化为带有物理学科特性的品质，还是学生科学素养十分关键的组成部分。 ”。物理核心素养涵盖“物理观念”，包含“科学思维”，涉及“科学探究”，还有“科学态度与责任”【1】，它是物理学科育人价值的集中呈现以及具体表述：
物理观念所指的是：从物理学的视角而形成的，关于物质、运动与相互作用、能量等等方面的基本认识；它是物理概念以及规律等，在头脑里进行的提炼与升华；是从物理学视角出发，去解释自然现象以及解决实际问题的基础。【2】物理观念跟物理概念存在着本质上的区别：物理概念以及规律是针对自然客观世界所作的符号描述，然而物理观念却是人在对自然世界进行主体认知之后所实现的内化，只有把客体的物理概念转变为学习者主体的个人认知，学习才会真正地发生。物理学习进程并非只是单纯概念信息的输入，也不是简单的存储，更不是机械的复制，而需要学习者经由对自然规律的自我建构，进而建立起对于客观自然世界正确的自我主观看法以及理解，以此全面发展能够辩证看待事物的能力。建构物理观念所具备的育人价值在于促使学习者成为客观存在的人。
处于物理核心素养核心位置当中的科学思维，身为在形成物理观念时极为重要的途径，还是进行科学探究必须具备的基础所在，它所表示的是，拥有意识的人脑针对科学事物的本质属性、内在规律以及事物相互之间的联系和关系，展开的间接且概括表现【3】。科学思维的内涵所指的是，学习者于发现自然规律、构建物理概念等针对客观事物进行认知的进程里，凝炼升华而成的方法能力、行为能力，以及锻造而成的认知品格。科学思维的发展不但对人类自身的发展起到促进作用，还推动自然科学持续迈向新的高度。促使学习者把思维方法彰显为认知能力初中物理超级叠加，转化为认知品格，进而成为理性之人，此乃发展科学思维的育人价值所在 。
人类探索以及了解自然，进而获得科学知识，其中主要方法是科学探究，它也是学生学习科学的主要方式之一，并且还是一种综合的、关键的科学能力与素养。科学探究不但是物理学科的学习方式，还应属于物理学科的学习内容。表现在育人价值方面的科学探究是这样的，历经科学探究完整过程后，学习者会掌握物理学科思想，学会物理科学方法，养成质疑以及创新能力，形成科学精神，它作为物理核心素养养成的关键途径，是指向创造性的人的 。
科学态度与责任，是指在学习物理这一过程当中，学习者所内化生成的科学精神，以及其所生成的价值观念，还有其所生成的道德标准，而在这之后，这些成为了指导人们社会生活的行为准则 。物理学向前推进需要人们如实事求是的认知去看待所有事物以及观察各种现象，以严谨认真的态度去展开探究，凭借锲而不舍的劲头去追寻真理，以敢于质疑以及秉持批判的精神去实施挑战，靠大胆且基于充分理据的想象来实现创新，进而构建认识世界的理论架构……所有这些都化作人类发展进程中的共同精神财富，【4】科学对待事物的态度与所肩负的责任是物理学科育人价值经过凝炼升华后的呈现，是培育学习者个体发展慢慢成长起来的必要养料来源。在科学态度与责任的滋润下，学习者会正确看待人与自然、社会、科技这四者之间的关系，并且转化为实践行动，指向具有社会性的人。
从上面的分析能够看出，物理学科育人价值是构成物理学科核心素养的根基，物理学科核心素养是物理学科育人价值的具体呈现情形，就像图1所展示的那样。在初中阶段的物理教学里制度大全，促使学生的物理核心素养得以发展是达成物理学科育人价值的必然路径 。
3 指向学科核心素养的初中物理学科育人策略
面向初中物理学科育人，若要指向学科核心素养，可运用像图2所展现的那样的策略，即去细致研读教材，从中挖掘育人素材，精准设定目标，使其指向核心素养，通过深度学习让学习切实发生，借助实时评价检测育人效果。
3.1 研读教材——深度挖掘教学内容的育人功能
重要育人载体是课程，课程实施主要依据是教材，只有用好教材资源，才能有效地为课程育人效劳【5】，各版本物理教科书，倾注了学科专家的智慧与心血，蕴含丰厚物理学科思想跟研究方法，为创设教学情境，开发教学设计，提升学生思维水平，发展学生关键能力，提供了宝贵育人资源 。
将人教版九年级物理“磁生电”这一课作为例子，针对教科书素材里所蕴含的育人价值展开分析，情况如下表1所呈现的那样：
表1 人教版九年级物理教科书“磁生电”育人素材分析
序号
素材名称
呈现形式
教学用途
育人价值功能
法拉第发现电磁感应现象
文字+插图
引入
学习科学态度；体验科学方法；感受社会责任
探究什么情况下磁可以生电
实验+插图+文字
科学探究
发展科学探究能力、科学思维能力；养成科学态度；建构物理观念
研究发电机
实验+插图+文字
实践应用
建构物理观念；发展科学思维能力；养成社会责任
磁记录
文字+插图+调查+汇报
STS科学·技术·社会
借用物理观念用以解释生活问题，凭借科学思维开展这种行为，从而养成科学态度，同时培养社会责任以及实践意识。
判断哪种情况会产生电流
文字+插图
动手动脑学物理1
教学评价
利用物理观念、科学思维
解释生活问题
发电机的结构、能量转换分析
文字
动手动脑学物理2
教学评价
利用物理观念、科学思维
解释生活问题
观察手摇发电机灯泡的发光与手电筒灯泡发光的不同
实践+观察+文字
动手动脑学物理3
教学评价
发展科学探究方面的能力，发展科学思维方面的能力，构建起物理观念，滋长科学态度以及实践意识 。
说明动圈式话筒的原理
实践+观察+文字+插图
动手动脑学物理4
教学评价
发展科学探究能力、科学思维能力；养成科学态度；建构物理观念
分析我国生产生活中的交变电流
文字
动手动脑学物理5
教学评价
利用物理观念、科学思维解释生活问题
10
分析生活中发电机的能量转换
调查+汇报+文字
动手动脑学物理6
教学评价
利用物理观念、科学思维解释生活问题；养成实践意识
通过对表1展开分析能够获知，初中物理教科书中所呈现的育人素材具备下面这些特点：
数量繁杂，数目不少。拿“磁生电”来说。教材于这一节课当中。所提供的育人素材。总计有10个那么多。
类型纷繁多样，育人素材的类型涵盖物理学史，和物理探究实验，还有现代科技，以及现代生产，包括现代生活等诸多方面，素材挑选具备趣味性，并且有着趣味感，同时有质量，而且有益处，和学生的生活学习关联紧密。
具有多元的形式，育人素材以多种不同方面具体多样化呈现，除了文字之外，存在著插图、实验、实践、观察、调查、汇报等诸多形式，有着多种感观体验，丰富化了学生的学习方式，激发生出学生的学习兴趣，降低了学习的难度，形式多样的育人素材给课堂教学提供了多种育人途径 。
有着广泛用途，经梳理，育人素材契合教学过程各环节，像引入环节、探究环节、课堂评价环节、课外实践环节等，这启示教师于教学里构建“实施与评价”的，以及“课上与课下”的全方位立体化育人网络。
价值十分丰盛。教科书中给出的每一个助力育人的素材，都涵盖着多方面维度的育人价值，其直接朝着人的全面发展方向指向。借助运用这些素材，除了能够让学生构建起较为完备的知识网络，通过建构物理观念去阐释并解决生活里的相关问题之外，还能够锻炼学生的科学探究水准，生成科学思维的能力，以及培育形成实事求是、不畏惧困难的科学精神，进而建立起保护环境、节约资源、推动可持续发展的社会责任感。
3.2 精准目标——指向物理学科核心素养
教育改革四十多年来，我国基础教育历经三次重大课程改革，育人目标从“掌握双基”转变为“重视三维”，进而发展到“发展核心素养”，教学理念也逐渐由学科本位转向人的发展。教学目标是所有教学活动的起始点以及最终的落脚点，在初中物理教学里，精确制定指向物理学科核心素养的教学目标，是达成物理学科育人的前提条件，需要遵循以下原则：
有一个原则叫整体性原则，物理学科核心素养有着四个方面，物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，这四个方面并非孤立存在，更绝非简单叠加，而是作为一个整体，彼此相互依赖着，相互促进着，协同发展着。物理观念是学习者把外界的物理知识加以内化后构建起来的个体认识，它是其他物理核心素养的根基，同时树立物理观念又需要科学思维、科学探究以及科学态度与责任给予支撑；科学思维和科学探究属于关键能力；科学态度与责任是必备品格。需要基于整体意识识别物理核心素养四个方面的关联，学习者借助科学探究拓展思维能力，于学习进程内确立正确的物理观念，进而塑造出科学态度与责任，如此一来，推动人的全面发展。
（2）主体性原则，基于物理核心素养的育人教学目标是要促进人的发展，这属于物理学科育人价值的内在要求，因而教学目标的定位应当指向学习者的学习结果，教学目标的叙写主语应当是学生。
（3）具备可评价特性的原则。教学目标达成与否，得依靠教学评价去进行检测。于教学目标叙写期间，要清晰、确切地描绘出学习者的学习行为以及学习达成的标准，以此便于执行以及评价。
借鉴阿姆斯特朗和赛维吉所提四要素法能精准表达教学目标呢也就意味着要明确出学习该主体此行为是指学什么以及怎样学还有那相关学习得以进行的这些条件也就是依赖着什么外在情形最后这学习能达成的标准是学到何种地步比如这主体为学生于探究实验条件下概括出那杠杆的这么个平衡条件并且能够自己独立且正确地把这习题1给解答出来 。
3.3 实施深度学习——实现教学育人一体
深度学习针对当前中小学课堂，教学中存在着形式化，而浅表化、碎片化、机械训练等问题，将教学改进的目标指向发展学生的核心素养。学习者能够批判性地学习新的思想，和事实，并融入原有的认知结构中。学习者能够在众多思想间进行联系。学习者能够将已有的知识迁移到新的情境，作出决策和解决问题。深度学习促进学生对知识的理解，和应用。这样可以看出，深度学习拥有这样的特质，即学习者于学习途中获取个体长大发展，它是达成学科教学和学科育人一体化的关键路径。学生在初中物理课堂里的深度学习展现于这些方面，具体是，深切经历科学探究从而掌握科学方法，深度运用科学思维以提升思维品质，深入化物理观念来解决实际问题，深度植入科学态度与责任从而助力成长发展。
（1）深历科学探究
物理学习中，深历科学探究，意味着学生要亲历完整的科学探究过程，这个过程包括，基于真实的问题情境提出猜想，聚焦问题科学设计实验方案，运用科学方法进行实验操作并多渠道收集证据，能用多种方法手段对收集的证据进行评估和分析，基于证据进行深刻的推理得出合理结论，还包括在探究过程中乐于展示交流自己的探究过程与探究结果并达成共识。深度经历科学探究的学习，能够使学生掌握研究问题的科学方法，达成自主探索并建构知识体系，这种学习还是学生养成多种关键能力的重要途径，像诸如自主学习能力、创新能力、合作能力、实践能力等。
（2）深度科学思维
物理学习中的深度科学思维，是指学生于物理学习之际，充分历经从形象思维至抽象思维来构建物理模型的进程，深度把握物理学针对客观事物的本质属性、内在规律以及相互关系的认知模式，可以把分析综合、抽象跟概括、比较同分类、逻辑推理等科学思维的方式手段内化为思想外显于行为，进而培育出能针对现象和证据给出批判质疑的能力，逐步塑造出提出独到见解的思维特质 。
（3）深化物理观念
深化物理观念学习的关键在于二次“转化”，其一，要把客体的自然规律“转变成”学生的主体认知，其二，要将学生的主体认知“转换成”社会实践，其所指的是依靠真实的教学情境，学生经过科学探究以及思维加工，构建出对于物质、运动以及相互作用、能量的科学认识，并且内化为个体思想，目的在于能够运用其来阐释自然现象，解决实际问题 。
（4）深植科学态度与责任
物理学习要是深植科学范畴内里的态度以及责任，那就是说，这个学生，在认识科学本质的这个进程当中，得去正视人类科学跟这个技术对于全社会，还有环境所造成的影响，要着手建立起对于科学以及技术应该具备的那种正确态度还有责任感，进而形成积极向上的人生观，价值观以及世界观，并且将这些观念深植在心里头用以指导日常生活跟实践活动。
3.4建构多元评价——实时诊断育人效果
学生学习，其最终效果到底有没有成功达成，对应的科学素养究竟有没有得到提高，并非依靠一两个选择题、计算题就能够鉴定区别的。应当树立起一种为了发展才去进行评价的理念，构建符合要求的、梯度合理且表现形式多元多样的物理教学评价体系，创设真正实实在在且具备价值的问题情境，以客观全面的方式去实时诊断考量学生在科学思维所能达到的水平、科学探究所拥有的能力、实践创新所具备的意识以及科学态度和责任等方面的发展实际情况。可运用课堂问答的方式，采用书面评语的形式，借助自我评价以及同伴评价，通过阶段性测试等办法，把评价贯穿于教学活动的整个过程。要充分发挥评价所具备的诊断功能，使其反馈功能得以展现，利用其发展功能，随时跟踪学生素养发展的状况，以此为教与学朝着达成育人目标的方向前进提供助力。