光世界里，折射属于基本现象，透镜是运用折射原理制造的控光元件。人的眼睛是一个精巧的变焦距系统，因其自动化程度颇高，所以表现得极为神奇。本章会从认识透镜着手，逐步探究其成像规律，以及人眼视物的原理与矫正问题。
透镜会被分成两种，一种是凸透镜，另一种是凹透镜 。它是由球面跟平面，又或者是两个球面围起来的透明体 。它是好多重要光学仪器的基础构件，经由其组合能够达成不一样的控光效果 。本章借助观察还有实验去了解凸、凹这两种透镜的折光特点 。要掌握凸透镜成像的基本规律以及简单的应用 。眼睛与眼镜是很特别的光学系统，应当引起特别的关注 ！
第一节 透镜
一、教学目标
1. 认识透镜——主轴、光心、焦点、焦距。
2. 折光特点——凸透镜会聚光线、凹透镜发散光线。
3. 根据“三条特殊光线”，作光路图。
二、教学重点
1、两种透镜及其描述参量
3、透镜的折光特点及典型光线。
三、教学难点
三种特殊光线及作图
四、教学内容及过程
五、备注与思考
对于透镜而言，学生之中大多数都未曾使用过，并且更是不太清楚它还划分成“凸、凹”这两种透镜。在课堂之上，要使得同学借助“多看、多动手去触摸、多着重尝试实验操作”来增添直观感知的基础之上，进而再予以理论方面的分析。讲解好多遍都比不上让学生亲自去感受来得切实实在。像中央是厚重的而边缘是薄弱的，或者边缘是厚重的而中央是薄弱的，光线透过透镜会使光路产生改变等等这些情况，都要让学生多多去看、多多去做、多多去体验。
针对透镜折光的特性，需先借由实验使同学产生感知，之后再界定特殊光线，最后再对作图予以规范。如此凭借实验事实来阐述，学生理解起来会更简便。三条特殊光线既是重点亦是难点，务必从现象的观察，实验的操作与之作图应用等方面全面把控其关键要点。
第二节 生活中的透镜
一、教学目标
1.了解放大镜、照相机、投影仪的成像特点
2.制作模型照相机制度大全，了解照相机的构造及原理。
3.掌握凸透镜成像特征。
二、教学重点
放大镜、照相机、投影仪成像特点
三、教学难点
了解照相机原理，制作照相机模型。
四、教学内容与过程
五、备注与思考
为了给学生补上这一段知识，针对这些基础光学器件，课堂上需要让学生亲自看一看，摸一摸 ，用一用，感受一下样子，进而了解其原理，而主件是凸透镜，物距在不同区间成像表现有所不同，只是现在学生见得并不多。 。
照相机通常形成缩小的实像，投影仪一般都呈现放大的实像，然而，放大镜却是生成放大的虚像，照相机、投影仪与放大镜本质全是凸透镜，只不过工作时物距所处区间不一样罢了。经过这样的对比，就能进一步领会透镜成像的特征，理解得以更为深入。
呈像器械照相机跟称作投影仪的设备，二者均配备有一个凸透镜，所以其作业原理皆基于这个称为凸透镜成像的规律。仔细去查看它们之间存在的差异，仅仅是在成像之际，物体到凸透镜的距离范围有所不同，对于照相机而言，成像时物体放在 2 倍焦距外延的位置，形成缩小的实像；而投影仪成像时，物体处于 2 倍焦距以里的位置，形成的是放大的实像。
第三节 凸透镜成像的规律
一、教学目标
1.通过实验探究，得到凸透镜成像的规律；
2.用凸透镜成像的规律解释一些生活现象；
3.通过画光路图，理解凸透镜成像的原理；
4.了解透镜成像的应用，加深对“透镜规律”的理解。
二、教学重点
1、实验探究凸透镜成像规律的过程及结论
2、凸透镜成像规律的应用
三、教学难点
凸透镜成像规律的特点及应用
四、教学过程与内容
五、备注与反思
凸透镜成像规律能划分成两个部分，其一为进行实验探究凸透镜成像规律，借助实验去测量数据，接着针对数据予以分析，从而得出一个半定量的结论，即针对物距的不同区间而言，物体于透镜里成像的位置以及性质，进而获取到成像规律的结论 。
二是凭借“三条十分特殊神奇的光线”来绘制光路图，借助作图，精确无误地求取像的具体位置以及性质，接着通过对比，从而得出凸透镜进行成像之时的位置以及性质状况，还有所满足的一系列规律以及呈现出的特点。反之，运用这些规律，又能够便捷地依据物体所处的位置，以及透镜自身的情形，进而推断出成像的位置以及性质。将其与实验最终结果两两相互印证，最终达到殊途同归的效果，进一步加深对于相关内容的理解。
透镜的应用，首要事情即是回过头去阐释，前一节所涉及到的“照相机、放大镜、投影仪”等内容，并且要分别运用作图以及实验这两种方式，切实地明确其成像的具体情形，这里面涵盖了“大小如何，倒正状态怎样以及虚实情况怎样”等方面。其实即便只是半定量的分析，然而对于要求而言还是相对较高的，千万不要过于急切行事，还是得有序缓慢推进才好。
第四节 眼睛和眼镜
一、教学目标
1.了解眼睛的构造，视物原理；
2.了解近视眼和远视眼的成因，知道矫正方法。
二、教学重点
眼睛的原理是，存在一种类似可调焦的照相机，晶状体以及角膜等同于凸透镜，视网膜就如同光屏 。
2、近视眼成因和校正：晶状体厚、远点成像靠前、加凹透镜矫正
3、远视眼成因的校正：品状体薄、近点成像靠后、加凸透镜矫正
三、教学难点
近、远视眼的产生原因及矫正方法
四、教学内容与过程
五、备注与反思
眼睛是比较复杂的，眼镜同样是比较复杂的物理透镜初中实验，虽然每个人都具备眼睛，然而人们对于自身的眼睛了解得并不多 。人眼的结构是相当复杂的，人眼的原理也是相当复杂的，让初中生全面去理解掌握是存在困难的 。课本内容的叙述是比较简单的，在课堂上老师需要帮助学生提炼要点，老师需要帮助学生简化模型，以此让学生能够尽快抓住重点 。
针对近视眼跟远视眼的矫正，能够从两个层面去理解，其一呢，是依据事实直接分辨，让患近视的同学把眼镜摘下来，切实去探究一下究竟属于何种状况，接着再去对比一下老花眼镜也就是远视眼的情形，通过这种对比从中获取近视、远视眼矫正相应的配镜特点 。
二是基于理论进行剖析，近视眼的人在看远处时会出现看得不清楚的状况，究其原因在于，当进行远眺的时候，晶状体呈现出偏厚的状态，其聚焦力具备过强的特性，故而矫正时需佩戴凹透镜；而远视眼的人则是在近观物体这件事上遭遇看不清楚的情况，当人将眼睛用于近观物体时，人眼的晶状体略显偏薄，致使聚焦力显得不足。针对远视眼的矫正办法是，在眼前加上凹透镜，先实施发散的操作，之后再经过眼球 。
第五节 显微镜和望远镜
一、教学目标
1.认识光学显微镜和开普勒望远镜的主要结构。
2.能说出显微镜、望远镜的物镜和目镜成像情况。
二、教学重点
显微镜与望远镜的目镜与物镜的工作情况
三、教学难点
显微镜和望远镜的基本结构和简单原理
四、教学过程与内容
五、备注与思考
显微镜、望远镜，皆是常用光学器件，它们皆由两个凸透镜组合而成借以实现光路控制，皆通过物镜成实像于目镜焦点内侧，再经目镜成放大虚像进入人眼，区别在于一个是“显微”，一个是“望远”，表现虽不同但原理基本一致。
不能对本节教学中这两个光学器件的结构、原理以及应用有太高要求。初中生的知识水平和理解能力，并不足以深入探讨这个问题。课堂上要注意从现象观察入手切入，重点依旧放在单一透镜成像规律以及应用上面，对于组合透镜不可能进行过于深入的讲解。
【中考题选析】
【答案】C
作解析，“光斑最小最亮”这表明此为焦点物理透镜初中实验，所以这个焦距是20cm，当物体放置在透镜前40cm处时，恰好处于二倍焦距的位置，成像必定是倒立等大的实像，应该选择C 。
【考点定位】凸透镜成像
【答案】B
解析，像题里面说到的那样，小华看东西成像在视网膜的前面，这表明晶状体汇聚的程度太过度了，所以进行矫正就需要额外配置凹透镜，这样能让光线先发散一部分之后，再经过晶状体成像才能够落在视网膜上。激光去烧蚀眼角膜，只有把它变成凹透才可以实现目标，因此应当选择B 。
【考点定位】近视眼
【答案】B
分析可知，此物形成的像跟物体大小相近，这表明此刻成像物距以及像距皆趋近于2倍焦距，如此一来拍摄出的像才能与物体相仿，这时正确的选择项是B 。
【考点定位】凸透镜成像的规律
【答案】A
【解析】从题给过程能够看出，像距是大于物距的，蜡烛所成的是放大的实像，这表明此时物距处于1倍焦距与2倍焦距二者之间，而如果把蜡烛沿着主光轴朝着同一方向移动距离2f，必然是朝着远离透镜的方向去移动，原因在于朝着接近透镜的方向已经不存在2f这样的间距了，物距一旦变大，像距就会变小，像肯定要变小。
【定位考点】凸透镜成像特点
【答案】 投影仪，右
从图示能够看出，这时物距比像距小，所以形成的像是倒立且放大的实像，此种应用等同于投影仪 ，当给凸透镜戴上近视眼镜时，就如同光线先经过凹透镜发散之后再经过凸透镜成像，像距必定会变大，光屏要向右边移动 。
【考点定位】凸透镜成像
【答案】（1）成像于光屏的正中央位置；（2）向左方向移动；呈现缩小的像；类似照相机成像原理；（3）朝着远离的方向移动 。
【解析】
做凸透镜成像实验时，为了能够让像呈现在光屏的正中央，那么就得去调整凸透镜与光屏的高度，使得烛焰的中心、凸透镜的中心以及光屏的中心，处于同一水平的相同高度，并且在同一条直线之上，。
在图里，凸透镜处于50cm的位置，把蜡烛点燃之后，将蜡烛移动到14cm的位置，这时物距是36cm，它大于2倍的焦距，在这种情况下，像距应当处于1倍焦距和2倍焦距之间，也就是应当在60cm和70cm刻线之间，故而光屏朝左移动才能够在光屏上形成清晰的像。
在完成实验之后，针对模拟而成的远视眼的相关问题，给透镜配备上眼镜，接着调节光屏所处的位置，以此让烛焰于光屏之上所成的像再度变得清晰；随后把眼镜取下来，维持蜡烛以及凸透镜的位置不发生改变，在这个时候光的会聚能力出现减弱的情况，要是想要在光屏上依旧能够获取清晰的像，那么光屏就必须朝着远离透镜的方向移动。
把中考试题拿来看，能发觉，针对折射跟透镜这一章节的考题，主要考的是凸透镜具备的特点以及成像呈现的规律，其中涵盖了实验探究所运用的方法以及整个过程，另外还有眼睛与眼镜这方面，关于近远视眼形成的原因以及矫正的方式方法，同样是考查中的重点部分，显著能够看出是“突出基础性”以及“对基本规律有着深刻理解并能灵活去应用”。
课本里头反复出现的凸透镜应用实例，像放大镜、照相机、投影仪、显微镜、望远镜这类，考题出现的概率很小，这是值得我们去关注的一个动向，一方面这些仪器对于学生而言并不公平，为啥这么说呢，有些学生接触到的机会比较少，另一方面对于这类记忆性的问题，初考题并不那么重视 。
搞清楚基本概念对于物理学习来说是需要关注的，倘若弄不明白概念，那可就谈不上学习物理了，如此一来，就缺失了跟人家交流物理学习的根基，更别提运用物理去改造自然了。另外，最基本的物理规律以及构建这些规律的方式与思路，才是物理学习里要着重掌握的 。
至于针对物理规律应用类型的考查，也需要以运用规律去解决问题作为主要方面，对于一些具备完整特性的记忆类成品结构而言，并非考查的重点所在。考题之中有更多的题目会关注“眼睛与眼镜”这个方面。因为眼睛对于每一个人来讲都是平等的，同时又是复杂且精巧的光学仪器装置系统，是透镜原理作综合运用的体现，所以会受到考题的关注。
考题里出现的“微距摄影”这类考题，应当引起关注，这些现象，大多学生并不熟悉，甚至是完全没有听说过，解决这类问题，需要考生具备较强的信息收集与提取能力，通过题中的叙述，掌握“微距摄影”的意思，再依据课中学到的知识解决问题。
物理学习，除了要掌握必备的基础知识、基本规律外，还需培养分析问题的能力，亦要培养解决问题的能力。从某种意义来讲，培养出能够继续学习研究的能力，相较于掌握些许具体的知识，更为重要！这大概便是培育核心素养比记背结论更具意义的缘故！同样，这并非物理所独有的，每一门科目的学习都应当这样！